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【摘 要】《“1+4”环节教学法》的核心是将知识学习放在课外由学生自学完成，课内主要是学生提出、收集整理在自学中不能独立解决的问题，在教师的点拨指导下解决这些问题。教学以学生课内外的自学与主动参与为主;问题解决以学生互教为主。是一种以学生自主学习为主的教学方法。现代社会瞬息万变，今天学习的知识，在明天就不一定有用。从社会的发展和对个人进步的要求来看，只有不断的学习，才能适应社会发展与进步的需要。因此，学习是终生的事，学习能力尤其是自主学习能力于个人的发展与成就息息相关。也可以在一定程度上说，学校阶段对学生自主学习能力的指导与培养，关系个人发展和社会进步。
【关键词】新课改;教学模式;课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
引言
在“应试教育”的观念指导下，采取“时间+汗水”的做法，使学生丧失了对学习的积极性，让课堂变得很被动，成绩也就不理想。为了适应课程改革，提高学生的各种能力。《“1+4”环节教学法》毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。新课程标准下数学课程的基本理念包括以下几个方面：（一）着眼于人的发展的数学课程目标1.人人学有价值的数学。2.人人都能获得必要的数学。3.不同的人在数学上得到不同的发展。（二）改变数学课程内容的结构与呈现方式。1.面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战的。2.数学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。以“问题情境-建立模型-解释应用与拓展”的基本模式开展。（三）改善数学的学习的方式和评价方式1.倡导有意义的学习方式：自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。2.实行多元性多样化的评价方式。基于这一理念的思考，一年来我在以“四个十”教学模式的引导之下，通过不断地学习、研究、尝试，逐步形成了独具特色的教育教学模式。
一、采取的措施
1.培訓学习，转变观念。
开学初，我认真学习了《“1+4”环节教学法》和操作模式。作为实验教师，通过借助网络的学习和模仿教学，提高了认识，转变了理念，明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。
2.积极实践，尝试探索。
《“1+4”环节教学法》的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。为此，我将我们班的34名学生从性格差异、学习能力、语言表达、表现欲望等方面进行了分析评价，将他们分成6个学习小组，选出了各小组组长。新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信。
二、具体做法
“1”——指学生课外预习，主要体现方式是导学案，教师在上课前一天先准备好导学案，分发给每位学生。要求学生认真思考、完成导学案上面的问题，积极做好第二天上课讨论、发言的准备。
“4”——指将一节课分成“四个十分钟”第一个十分钟：学生自觉、自查和预习的时间，要求根据老师的要求，学生自己将导学案上不能解决的问题分组整理并以“大字报”的形式呈现出来;第二个十分钟：学生讨论疑难时间，学生通过自学或预习，相互讨论疑难，进行思考和辩论，最后可以解决一些学生的疑难问题，教师尽量不发言。第三个十分钟：师生相互提问时间，学生通过前两个环节，问题可能解决了大半，当然还有问题，提倡学生提出不会的知识，老师可以组织学生一起讨论所提出的问题，也可以根据教学重点，有意提问学生，然后点拨，继续解疑难。第四个十分钟：老师解疑讲解、课堂练习时间。
三、存在问题
1.学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。
小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。
2.学生层次不同，学习合作参与度不均衡。
通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。
3.分组活动时间有限，学生合作不充分
教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。
四、收获与反思
经过几个月的教改实验，结合教学情况和学生的状况，反思《“1+4”环节教学法》的应用，我深深感到：
1.思想认识和教学理念上的飞跃。
从理论到实践，从实践到理论，《“1+4”环节教学法》是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种以问题为主线的教学行为。
2.新课程的理念逐步得到落实。
树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作、交流和展示，能力得到发展和提高。
《“1+4”环节教学法》的实施，促进了教学理念的转变。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步，对它的尝试探索还是很有限的。不过我相信，“教学有法，教无定法，贵在得法”我将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好课改工作。一定会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。
【关键词】新课改;教学模式;课堂教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
引言
在“应试教育”的观念指导下，采取“时间+汗水”的做法，使学生丧失了对学习的积极性，让课堂变得很被动，成绩也就不理想。为了适应课程改革，提高学生的各种能力。《“1+4”环节教学法》毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。新课程标准下数学课程的基本理念包括以下几个方面：（一）着眼于人的发展的数学课程目标1.人人学有价值的数学。2.人人都能获得必要的数学。3.不同的人在数学上得到不同的发展。（二）改变数学课程内容的结构与呈现方式。1.面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战的。2.数学内容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。以“问题情境-建立模型-解释应用与拓展”的基本模式开展。（三）改善数学的学习的方式和评价方式1.倡导有意义的学习方式：自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。2.实行多元性多样化的评价方式。基于这一理念的思考，一年来我在以“四个十”教学模式的引导之下，通过不断地学习、研究、尝试，逐步形成了独具特色的教育教学模式。
一、采取的措施
1.培訓学习，转变观念。
开学初，我认真学习了《“1+4”环节教学法》和操作模式。作为实验教师，通过借助网络的学习和模仿教学，提高了认识，转变了理念，明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。
2.积极实践，尝试探索。
《“1+4”环节教学法》的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。为此，我将我们班的34名学生从性格差异、学习能力、语言表达、表现欲望等方面进行了分析评价，将他们分成6个学习小组，选出了各小组组长。新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信。
二、具体做法
“1”——指学生课外预习，主要体现方式是导学案，教师在上课前一天先准备好导学案，分发给每位学生。要求学生认真思考、完成导学案上面的问题，积极做好第二天上课讨论、发言的准备。
“4”——指将一节课分成“四个十分钟”第一个十分钟：学生自觉、自查和预习的时间，要求根据老师的要求，学生自己将导学案上不能解决的问题分组整理并以“大字报”的形式呈现出来;第二个十分钟：学生讨论疑难时间，学生通过自学或预习，相互讨论疑难，进行思考和辩论，最后可以解决一些学生的疑难问题，教师尽量不发言。第三个十分钟：师生相互提问时间，学生通过前两个环节，问题可能解决了大半，当然还有问题，提倡学生提出不会的知识，老师可以组织学生一起讨论所提出的问题，也可以根据教学重点，有意提问学生，然后点拨，继续解疑难。第四个十分钟：老师解疑讲解、课堂练习时间。
三、存在问题
1.学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。
小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。
2.学生层次不同，学习合作参与度不均衡。
通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。
3.分组活动时间有限，学生合作不充分
教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。
四、收获与反思
经过几个月的教改实验，结合教学情况和学生的状况，反思《“1+4”环节教学法》的应用，我深深感到：
1.思想认识和教学理念上的飞跃。
从理论到实践，从实践到理论，《“1+4”环节教学法》是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种以问题为主线的教学行为。
2.新课程的理念逐步得到落实。
树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作、交流和展示，能力得到发展和提高。
《“1+4”环节教学法》的实施，促进了教学理念的转变。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步，对它的尝试探索还是很有限的。不过我相信，“教学有法，教无定法，贵在得法”我将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好课改工作。一定会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。