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我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对儿童游戏这一现象的正确总结。因游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。因此，幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏。但角色游戏的开展、幼儿各方面能力的提高是在老师的正确指导下实现的。特别是小班幼儿他们刚入园，与中大班幼儿相比，小班在开展角色游戏时突出地存在着这么一个问题：主题内容贫乏。如果这个问题没有得到针对性的指导，就会影响角色游戏对于幼儿发展的价值实现。
因此，我在开展小班角色游戏时，对如何挖掘游戏主题方面进行了尝试，找到了一些方法。
一、拓展幼儿的视野，帮助幼儿积累经验。
1.引导幼儿多方位地接触生活，观察社会。
掌握和积累生活经验是角色游戏开展的基础。不管是小中大班，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。而小班幼儿欠缺的就是知识经验。幼儿的生活经验主要来自家庭、周围环境及幼儿园，其中幼儿园是十分重要的经验来源途径。围绕幼儿园教育目标，采取多种途径、方法去拓宽幼儿的生活范围、加深生活印象。创设足够的机会，让幼儿直接接触社会、体验生活很重要。例如孩子刚入园时，我带着他们认识了幼儿园的每一位工作人员，包括观察每个人的长相、穿着打扮、说话行动如何，他（她）在做什么事情等等。孩子在一次开展角色游戏时，他们有板有眼地模仿起门卫阿公：一会儿坐在“门口”问声“小朋友好”，一会儿拿起报纸在认真地看，一会儿又去“浇花”，“扫地”。又有些幼儿她们很开心地模仿着教师的样子弹琴，说话，带领“其他孩子”玩……幼儿涉足社会面愈广，游戏主题内容也愈丰富。又如，帮助家长组织好幼儿的家庭生活，鼓励家长经常带孩子去逛超市、菜场、车站等，引导孩子观察各行各业劳动者的劳动等。通过一系列参观、郊游、观察、讨论等，会帮助幼儿更深入地了解社会，使他们获得丰富的感性认识，同时这些内容也能更自然逼真地在角色游戏中反映出来。
2.了解幼儿的生活经验，帮助幼儿进行交流。
小班孩子生活范围有限，在游戏中反映的也会是一些离生活较近的主题内容，我发现班级中的孩子对“娃娃家”特别感兴趣，每当周末时，鼓励孩子回家仔细看看爸爸妈妈在家中都干了些什么事。可是就一个孩子而言，他的经验非常少，如果全班孩子的经验集合，那就非常丰富。因此，我常常在每周一组织幼儿进行周末生活回忆谈话；节日后也组织幼儿进行回忆谈话；春游秋游后利用途中所拍的照片进行交流等等，也会结合实际情况及其它各项活动，组织小主题讨论交流，如“我有一个妈妈”、“我去快餐店”、“我坐过公共汽车”、“我的爷爷”、“我的奶奶”……这样就挖掘了孩子中间的知识，帮助他们进行交流，共享经验，引导幼儿进一步熟悉生活，扩大游戏主题内容。
二、捕捉幼儿游戏兴趣，确定游戏主题。
来源于幼儿的经验、兴趣的主题会有真正的生命力，但是小班幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定，而且不能清晰地表达自己的愿望，因此需要我们教师利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿做游戏的愿望，帮他们明确主题并去实现它。如：当我看到几个幼儿都坐在娃娃家做单纯的吃饭游戏时，我就启发说：“娃娃家有这么多的客人在吃饭，谁烧给你们吃的呀？谁是娃娃家的爸爸和妈妈呀？”孩子们都说：“我是，我是。”于是，招待客人的主题游戏在我的语言启发下产生了，他们主动拿来了灶具、餐具等进行分工合作，游戏便开展得更加深入、细致、丰富起来了。一次，我问孩子们：“除了娃娃家，你们还想玩什么？”孩子们七嘴八舌地说开了，当他们提出玩“小医院”游戏时，我有点惊讶，因为“小医院”毕竟离他们的生活经验较远，如果教师不是为幼儿创设了这么一个表达的机会，就很难发现孩子的这一兴趣，但小班孩子的表达常有很大的随机性，他们说话往往会受到当时情景的影响，孩子是不是真心喜欢玩医院的游戏？孩子是否有足够的经验支持这个游戏？我有点担心，所以也不急于下结论，而是多方面去观察。一次户外活动时，我发现乔乔躺在地上，一动不动，周围还有几个孩子在摸她的头，摸她的肚子，我忙走过去，连声问：“乔乔，你怎么了？”咦，乔乔一骨碌地从地上爬了起来，笑了笑说：“我在玩小医院的游戏呢。”我松了一口气，也终于确信“小医院”这个主题能在小班开展，因为这个游戏已能对他们有一定的诱惑力，而且已有一定的生活经验。
三、结合主题活动，丰富幼儿的游戏内容。
如果能将游戏的教育功能和娱乐功能有机会地结合起来，那就是最理想的效果了。在实践有关主题活动区域化过程中，我尝试着将有些主题活动的内容、材料丰富到角色游戏中，取得了较好的效果。在进行主题活动“神奇的我”时，我在娃娃家投入了几件婴儿衫，做了几只不同的几何形状的嘴巴的动物及相对应的图形，孩子们在玩游戏中就能很自然地当起妈妈，给娃娃穿衣，帮小动物喂食，玩得乐此不疲，既丰富了游戏主题内容，同时在愉悦中也实现了游戏的教育功能。
四、提供丰富合理的材料，帮助幼儿展开联想。
玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。直觉行动性是小班幼儿感知事物的主要特征。对于小班幼儿，玩具对游戏的影响更为直接，有什么玩具他们便玩什么游戏，所以在角色游戏时要帮助幼儿一起准备丰富形象化的玩具。在娃娃家，可准备一些奶瓶、锅子、娃娃、床、菜、桌椅、电脑、电视……等等；结合主题“扮家家”，我还丰富了“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈”常用的东西及衣服等，这样能吸引孩子有兴趣地扮演家庭不同成员，由此产生不同的游戏内容；又如我张贴了“全家福”照片，孩子们看着照片也自然的产生“妈妈、爸爸带着孩子去旅游”等等的主题。小班初期幼儿玩平行游戏较多，所以相同种类的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套，这样可以让多名幼儿同时进行游戏。另外，我们为每角色游戏都安排了一个固定，便于同时开展不同主题的游戏，既扩大了幼儿的活动空间，也满足了幼儿的不同需要。
五、教师适时参与指导，促进游戏的发展。
小班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。教师平时要注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。但在观察与教育时，必须注意保持他们做游戏的自然状态，这样他们更容易接受。教师在指导中可以以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿，但要牢记幼儿在先教师在后的原则。如，当我发现娃娃家的爸爸、妈妈抱娃娃时，无意间经常拎娃娃的一条手臂或倒抱娃娃，这时我就假装娃娃的哭叫声，启发幼儿要好好抱娃娃。没过多久我发现娃娃家中的成员一个个陆续走开了，他们有的上医院，有的去玩具城市……过了好长时间还没有回来，最后一个是丁丁，看大家都不来也没有意思，想到其他区域去玩了，如果这时教师不参与进去，娃娃家这个游戏会终止，因此，我以客人的身份去串门，在简单的接待后，并询问丁丁：“爸爸妈妈”上哪儿去了？然后我引导孩子去医院关心“妈妈”，陪妈妈回家，又在家里学习如何照顾“生病的妈妈”。这样通过教师的参与游戏性指导，使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。
不过教师一定要以幼儿游戏的伙伴参与游戏中，一定要逼真，富有真情，幼儿就会在很自然的情况下接受教师的指导与帮助，也才会生动地继续游戏主题。
游戏是幼儿喜爱的活动，我们应从幼儿的角度来考虑，充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导幼儿在游戏中学习知识，提高能力，健康成长。
因此，我在开展小班角色游戏时，对如何挖掘游戏主题方面进行了尝试，找到了一些方法。
一、拓展幼儿的视野，帮助幼儿积累经验。
1.引导幼儿多方位地接触生活，观察社会。
掌握和积累生活经验是角色游戏开展的基础。不管是小中大班，只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。而小班幼儿欠缺的就是知识经验。幼儿的生活经验主要来自家庭、周围环境及幼儿园，其中幼儿园是十分重要的经验来源途径。围绕幼儿园教育目标，采取多种途径、方法去拓宽幼儿的生活范围、加深生活印象。创设足够的机会，让幼儿直接接触社会、体验生活很重要。例如孩子刚入园时，我带着他们认识了幼儿园的每一位工作人员，包括观察每个人的长相、穿着打扮、说话行动如何，他（她）在做什么事情等等。孩子在一次开展角色游戏时，他们有板有眼地模仿起门卫阿公：一会儿坐在“门口”问声“小朋友好”，一会儿拿起报纸在认真地看，一会儿又去“浇花”，“扫地”。又有些幼儿她们很开心地模仿着教师的样子弹琴，说话，带领“其他孩子”玩……幼儿涉足社会面愈广，游戏主题内容也愈丰富。又如，帮助家长组织好幼儿的家庭生活，鼓励家长经常带孩子去逛超市、菜场、车站等，引导孩子观察各行各业劳动者的劳动等。通过一系列参观、郊游、观察、讨论等，会帮助幼儿更深入地了解社会，使他们获得丰富的感性认识，同时这些内容也能更自然逼真地在角色游戏中反映出来。
2.了解幼儿的生活经验，帮助幼儿进行交流。
小班孩子生活范围有限，在游戏中反映的也会是一些离生活较近的主题内容，我发现班级中的孩子对“娃娃家”特别感兴趣，每当周末时，鼓励孩子回家仔细看看爸爸妈妈在家中都干了些什么事。可是就一个孩子而言，他的经验非常少，如果全班孩子的经验集合，那就非常丰富。因此，我常常在每周一组织幼儿进行周末生活回忆谈话；节日后也组织幼儿进行回忆谈话；春游秋游后利用途中所拍的照片进行交流等等，也会结合实际情况及其它各项活动，组织小主题讨论交流，如“我有一个妈妈”、“我去快餐店”、“我坐过公共汽车”、“我的爷爷”、“我的奶奶”……这样就挖掘了孩子中间的知识，帮助他们进行交流，共享经验，引导幼儿进一步熟悉生活，扩大游戏主题内容。
二、捕捉幼儿游戏兴趣，确定游戏主题。
来源于幼儿的经验、兴趣的主题会有真正的生命力，但是小班幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定，而且不能清晰地表达自己的愿望，因此需要我们教师利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿做游戏的愿望，帮他们明确主题并去实现它。如：当我看到几个幼儿都坐在娃娃家做单纯的吃饭游戏时，我就启发说：“娃娃家有这么多的客人在吃饭，谁烧给你们吃的呀？谁是娃娃家的爸爸和妈妈呀？”孩子们都说：“我是，我是。”于是，招待客人的主题游戏在我的语言启发下产生了，他们主动拿来了灶具、餐具等进行分工合作，游戏便开展得更加深入、细致、丰富起来了。一次，我问孩子们：“除了娃娃家，你们还想玩什么？”孩子们七嘴八舌地说开了，当他们提出玩“小医院”游戏时，我有点惊讶，因为“小医院”毕竟离他们的生活经验较远，如果教师不是为幼儿创设了这么一个表达的机会，就很难发现孩子的这一兴趣，但小班孩子的表达常有很大的随机性，他们说话往往会受到当时情景的影响，孩子是不是真心喜欢玩医院的游戏？孩子是否有足够的经验支持这个游戏？我有点担心，所以也不急于下结论，而是多方面去观察。一次户外活动时，我发现乔乔躺在地上，一动不动，周围还有几个孩子在摸她的头，摸她的肚子，我忙走过去，连声问：“乔乔，你怎么了？”咦，乔乔一骨碌地从地上爬了起来，笑了笑说：“我在玩小医院的游戏呢。”我松了一口气，也终于确信“小医院”这个主题能在小班开展，因为这个游戏已能对他们有一定的诱惑力，而且已有一定的生活经验。
三、结合主题活动，丰富幼儿的游戏内容。
如果能将游戏的教育功能和娱乐功能有机会地结合起来，那就是最理想的效果了。在实践有关主题活动区域化过程中，我尝试着将有些主题活动的内容、材料丰富到角色游戏中，取得了较好的效果。在进行主题活动“神奇的我”时，我在娃娃家投入了几件婴儿衫，做了几只不同的几何形状的嘴巴的动物及相对应的图形，孩子们在玩游戏中就能很自然地当起妈妈，给娃娃穿衣，帮小动物喂食，玩得乐此不疲，既丰富了游戏主题内容，同时在愉悦中也实现了游戏的教育功能。
四、提供丰富合理的材料，帮助幼儿展开联想。
玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。直觉行动性是小班幼儿感知事物的主要特征。对于小班幼儿，玩具对游戏的影响更为直接，有什么玩具他们便玩什么游戏，所以在角色游戏时要帮助幼儿一起准备丰富形象化的玩具。在娃娃家，可准备一些奶瓶、锅子、娃娃、床、菜、桌椅、电脑、电视……等等；结合主题“扮家家”，我还丰富了“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈”常用的东西及衣服等，这样能吸引孩子有兴趣地扮演家庭不同成员，由此产生不同的游戏内容；又如我张贴了“全家福”照片，孩子们看着照片也自然的产生“妈妈、爸爸带着孩子去旅游”等等的主题。小班初期幼儿玩平行游戏较多，所以相同种类的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套，这样可以让多名幼儿同时进行游戏。另外，我们为每角色游戏都安排了一个固定，便于同时开展不同主题的游戏，既扩大了幼儿的活动空间，也满足了幼儿的不同需要。
五、教师适时参与指导，促进游戏的发展。
小班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。教师平时要注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。但在观察与教育时，必须注意保持他们做游戏的自然状态，这样他们更容易接受。教师在指导中可以以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿，但要牢记幼儿在先教师在后的原则。如，当我发现娃娃家的爸爸、妈妈抱娃娃时，无意间经常拎娃娃的一条手臂或倒抱娃娃，这时我就假装娃娃的哭叫声，启发幼儿要好好抱娃娃。没过多久我发现娃娃家中的成员一个个陆续走开了，他们有的上医院，有的去玩具城市……过了好长时间还没有回来，最后一个是丁丁，看大家都不来也没有意思，想到其他区域去玩了，如果这时教师不参与进去，娃娃家这个游戏会终止，因此，我以客人的身份去串门，在简单的接待后，并询问丁丁：“爸爸妈妈”上哪儿去了？然后我引导孩子去医院关心“妈妈”，陪妈妈回家，又在家里学习如何照顾“生病的妈妈”。这样通过教师的参与游戏性指导，使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。
不过教师一定要以幼儿游戏的伙伴参与游戏中，一定要逼真，富有真情，幼儿就会在很自然的情况下接受教师的指导与帮助，也才会生动地继续游戏主题。
游戏是幼儿喜爱的活动，我们应从幼儿的角度来考虑，充分挖掘游戏潜在的教育价值，引导幼儿在游戏中学习知识，提高能力，健康成长。