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摘 要：在初中历史教学中，培养学生的批判性思维已经成为当前初中历史教师新的教学任务之一。在初中历史教学中，培养学生的批判性思维，不仅能够加深学生对知识的理解，提升学生的学习能力，同时也能帮助学生锻炼自身的思维能力以及分析能力，形成一定的自主意识，能够对时事进行有效分析。基于此，本文将对如何在初中历史教学中锻炼学生的批判性思维进行分析。
关键词：初中历史教学；批判性思维教学；教学研究
一、 引言
在当前的教学背景中，通过初中历史教学培养学生的批判性思维已经成为重要的教学任务之一。当前，多数初中教师已经能够顺应时代的发展，注重培养学生的批判性思维，但是由于该种教学模式是一种现代化的教学模式，所以在实际的实施过程中还存在较多的问题。因此，教师应该及时发现这些问题，并对其进行优化，以此保证自身教学质量的提升。
二、 组织小组讨论，培养学生的参与意识
首先，在开展批判性思维教学之前，教师一定要摆正自身的教学态度，并明确自身的教学任务。在初中历史教学中培养学生的批判性思维能力，并不只是为了提升学生的学习效果，帮助学生降低学习的难度，而是希望通过该种教学模式学生能够提升自身的质疑能力以及分析能力，能够通过自身的思考发现事物的本质，并对其提出具有一定实际意义的意见。
因此，在实际的教学过程中，教师可以通过设置问题的方式引导学生进行学习，要求学生进行分组讨论，并用自己的想法思维去论证自己的观点，反驳对方的观点。在这种教学模式中，学生不仅能够锻炼自身的思维能力，同时也能锻炼自身的小组合作能力以及学习兴趣。
比如，当教师在讲解与“工业化发展”相关的知识时，可以为学生布置这样的问题“针对在五年计划期间所发生的事件以及所取得的成就，你有什么样的看法？”，随后教师可以要求学生自行分组，认为“是一件很光荣的事件”的学生分成A组，认为“没有什么大不了”的学生分成B组，然后教师可以鼓励学生对其进行论证，最后综合学生的意见进行教学总结。在这种模式的教学过程中，学生既加深了对知识的理解，同时也锻炼了自身的思维能力。
三、 创设问题情境，激发学生的批判思维
首先，在开展批判性思维教学之前，教师需要摆正自身的教学地位，坚持以人为本的教学理念，将学生視为教学的主体，将自己放在辅助地位，以此培养学生的分析能力以及思维能力。在这种教学环境中，学生能够大幅度地降低学习的压力以及紧迫感，从而能够全身心地投入到学习中去。其次，在实际的教学过程中，教师还需要坚持一视同仁的理念，尽量让每一位学生都有发表自己观点的机会，以此锻炼学生的发散性思维能力以及批判性思维能力。比如，当老师在讲解与中华人民共和国志愿军相关的知识时，可以先向学生提出如下问题：在抗美援朝的背景下，中国人民志愿军是否能够不出兵朝鲜？随后教师可以鼓励学生对此问题进行分析，并使用证据来论证自己的观点。在学生分析的过程中，教师可以适当地用问题加以引导。比如，教师可以提问学生：当美国侵略朝鲜的时候，站在实力上的角度来说，哪一个国家会取得胜利？此时，大部分学生会认为，美国会胜利。随后教师可以继续提问：那如果美国侵占了朝鲜，你认为接下来美国会不会向中国发起挑战？此时的学生会进入深层次的思考并对其进行分析。最后，教师可以为学生创建如下学习情境：假如现在你是中华人民共和国的领导人，那你会如何扭转这一局势？通过这一教学模式，学生不仅能够提升自身的批判性思维能力以及分析能力，同时也能提升自身的学习兴趣，进而能够提升自身的学习效果。
四、 加强基础教学，为思维培养打下基础
在初中历史教学的过程中，倘若教师过分注重培养学生的思维能力，忽视对基础知识的教学，那么还是无法提升学生的学习质量。因此，在实际的教学过程中，教师需要在维持学生正常学习状况的情况下，对其进行思维能力的培养，才能够从根本上提升学生的学习效果。反之，倘若学生自身没有一定的知识基础，而教师却要求学生对某一历史事件发表自己的看法，那么学生的学习难度就会大大地增加。在这种情况下，学生不仅会产生抵触学习的心理，甚至还会产生害怕学习的心理。
因此，在实际的教学过程中，教师一定要运用合适的教学手段，拓展学生的知识面，加深学生对知识的记忆，为锻炼学生的批判性思维能力打下良好的基础。
五、 结语
综上所述，在素质教学不断发展的当今时代，单纯地提升学生的考试成绩已经无法满足当前的教学需求。在当今的教学中，教师一定要注重培养学生的思维能力以及对知识的运用能力。因此，在实际的教学过程中，教室一定要摆正自身的教学理念，明确自身的教学任务，优化教学手段，为学生提供合适的教学氛围，促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]张米修.浅谈初中历史课堂教学中学生批判性思维的培养[J].文理导航，2015，05（12）：11-12.
[2]徐海波.例谈初中历史教学中“批判性思维”试题的命制[J].考试周刊，2014，08（19）：88-89.
[3]赵海霞.试分析初中历史批判性思维能力的培养与教学策略[J].政史地教学与研究，2015，05（11）：45-46.
作者简介：
李翠萍，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区郑集镇中心中学。
关键词：初中历史教学；批判性思维教学；教学研究
一、 引言
在当前的教学背景中，通过初中历史教学培养学生的批判性思维已经成为重要的教学任务之一。当前，多数初中教师已经能够顺应时代的发展，注重培养学生的批判性思维，但是由于该种教学模式是一种现代化的教学模式，所以在实际的实施过程中还存在较多的问题。因此，教师应该及时发现这些问题，并对其进行优化，以此保证自身教学质量的提升。
二、 组织小组讨论，培养学生的参与意识
首先，在开展批判性思维教学之前，教师一定要摆正自身的教学态度，并明确自身的教学任务。在初中历史教学中培养学生的批判性思维能力，并不只是为了提升学生的学习效果，帮助学生降低学习的难度，而是希望通过该种教学模式学生能够提升自身的质疑能力以及分析能力，能够通过自身的思考发现事物的本质，并对其提出具有一定实际意义的意见。
因此，在实际的教学过程中，教师可以通过设置问题的方式引导学生进行学习，要求学生进行分组讨论，并用自己的想法思维去论证自己的观点，反驳对方的观点。在这种教学模式中，学生不仅能够锻炼自身的思维能力，同时也能锻炼自身的小组合作能力以及学习兴趣。
比如，当教师在讲解与“工业化发展”相关的知识时，可以为学生布置这样的问题“针对在五年计划期间所发生的事件以及所取得的成就，你有什么样的看法？”，随后教师可以要求学生自行分组，认为“是一件很光荣的事件”的学生分成A组，认为“没有什么大不了”的学生分成B组，然后教师可以鼓励学生对其进行论证，最后综合学生的意见进行教学总结。在这种模式的教学过程中，学生既加深了对知识的理解，同时也锻炼了自身的思维能力。
三、 创设问题情境，激发学生的批判思维
首先，在开展批判性思维教学之前，教师需要摆正自身的教学地位，坚持以人为本的教学理念，将学生視为教学的主体，将自己放在辅助地位，以此培养学生的分析能力以及思维能力。在这种教学环境中，学生能够大幅度地降低学习的压力以及紧迫感，从而能够全身心地投入到学习中去。其次，在实际的教学过程中，教师还需要坚持一视同仁的理念，尽量让每一位学生都有发表自己观点的机会，以此锻炼学生的发散性思维能力以及批判性思维能力。比如，当老师在讲解与中华人民共和国志愿军相关的知识时，可以先向学生提出如下问题：在抗美援朝的背景下，中国人民志愿军是否能够不出兵朝鲜？随后教师可以鼓励学生对此问题进行分析，并使用证据来论证自己的观点。在学生分析的过程中，教师可以适当地用问题加以引导。比如，教师可以提问学生：当美国侵略朝鲜的时候，站在实力上的角度来说，哪一个国家会取得胜利？此时，大部分学生会认为，美国会胜利。随后教师可以继续提问：那如果美国侵占了朝鲜，你认为接下来美国会不会向中国发起挑战？此时的学生会进入深层次的思考并对其进行分析。最后，教师可以为学生创建如下学习情境：假如现在你是中华人民共和国的领导人，那你会如何扭转这一局势？通过这一教学模式，学生不仅能够提升自身的批判性思维能力以及分析能力，同时也能提升自身的学习兴趣，进而能够提升自身的学习效果。
四、 加强基础教学，为思维培养打下基础
在初中历史教学的过程中，倘若教师过分注重培养学生的思维能力，忽视对基础知识的教学，那么还是无法提升学生的学习质量。因此，在实际的教学过程中，教师需要在维持学生正常学习状况的情况下，对其进行思维能力的培养，才能够从根本上提升学生的学习效果。反之，倘若学生自身没有一定的知识基础，而教师却要求学生对某一历史事件发表自己的看法，那么学生的学习难度就会大大地增加。在这种情况下，学生不仅会产生抵触学习的心理，甚至还会产生害怕学习的心理。
因此，在实际的教学过程中，教师一定要运用合适的教学手段，拓展学生的知识面，加深学生对知识的记忆，为锻炼学生的批判性思维能力打下良好的基础。
五、 结语
综上所述，在素质教学不断发展的当今时代，单纯地提升学生的考试成绩已经无法满足当前的教学需求。在当今的教学中，教师一定要注重培养学生的思维能力以及对知识的运用能力。因此，在实际的教学过程中，教室一定要摆正自身的教学理念，明确自身的教学任务，优化教学手段，为学生提供合适的教学氛围，促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]张米修.浅谈初中历史课堂教学中学生批判性思维的培养[J].文理导航，2015，05（12）：11-12.
[2]徐海波.例谈初中历史教学中“批判性思维”试题的命制[J].考试周刊，2014，08（19）：88-89.
[3]赵海霞.试分析初中历史批判性思维能力的培养与教学策略[J].政史地教学与研究，2015，05（11）：45-46.
作者简介：
李翠萍，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山区郑集镇中心中学。