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摘 要:新的基础教育改革回应日益全球化的时代要求,倡导素质教育,新的《英语课程标准》要求我们在英语教学中真正树立发展教育观,以人为本,面向全体学生,关注每个学生,培养平等意识,强调个性权利,最大限度地发展个性,从而使我们的基础英语教学为学生的终身学习和无限发展打好基础。
关键词:发展权 个性 基础教育 新课标 英语 语言习得机制
在大力倡导素质教育、全面深化基础教育改革的今天,强调个性权利,正确树立发展教育观是完全必要的,而且是势在必行的,这同样体现在中学外语教学之中。新的《课程标准》正是此一新理念的体现。本文拟从以下几方面来探讨怎样树立正确的发展观,并以发展教育观指导基础英语教学,科学地实践“新课标”,从而使我们的基础英语教学为学生的终身学习和无限发展打好基础。
一、在基础英语教学中,首先必须肯定每个学生学习英语的能力
乔姆斯基提出的“先天论”认为:儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”,儿童天生就有适宜于学习人类独有的语言知识的能力。他还认为,认知不是认知书本上已写好的知识,而是要认知在人脑中很难说出的东西。英语教师在教学中,就是要唤醒、肯定、强化并发展每个学生的这种“语言习得机制”,使其发展并施展各自的能力,顺利而有效地进行英语学习。在日常教学之中,我们经常会遇到一些学生,他们其他课都学得不错,就是英语不行,或者平时说话伶牙利齿,一上英语课就吞吞吐吐,其实,孩子缺少的不是学习英语的能力,而是学习英语的自信心与正确的方法,这就有赖于老师的鼓励肯定和正确科学的引导。
外语老师常谈到外县班的同学们英语基础差。实际上,英语基础差只是因为他们原来的英语学习环境太差,他们大多数来自外县农村,老师大多是土生土长、未受过足够正规的训练,学校没有现代化的语音设备,更谈不上英语语言环境,他们的英语学习只能在带有浓重的地方口音的汉语语言环境中进行。“英语是一种主要依靠语调来区别字义的‘语调语言’(intonation language);而汉语则属于以声调区别字义的‘声调语言’(tone language)”,根据塞林克的“语言迁移”(Language Transfer)学说,英汉两种语言,音位系统及其组合方式并不完全一样,那么,母语对“外语”的“负迁移”是在所难免的。同时,对城市环境的陌生感和青春期特有的强烈的自我意识和自卑感使他们生怕说错而不敢开口,Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication. 而作为人类交际工具的语言,一旦失去了声音则毫无疑问地缺损了交际功能。而在初学之时,这种交际功能的不健全,不仅影响了学生的学习效率,而且制约了语言学习的发展空间。然而,英语语音的一塌糊涂,并不意味这群孩子不具备英语语言“习得”的能力,相反,初中毕业成绩的优秀,特别是数理化的突出恰恰证明了他们的智力水准和语言学习的能力。当他们相对离开了母语语境,进入了近似的英语语言环境之中,他们的学习才能够尽快尽好地发挥出来,而作为老师的我们,所该做的就是和他们一起努力创设一个富于亲和力的英语语言学习环境,尽可能地帮助他们在英语学习中发现自我,肯定自我,并促使他们尽可能地发展他们潜在的“语言习得”的能力。
二、帮助学生克服英语学习中的“焦虑”,确立自我肯定的“勇气”
“焦虑”(anxiety)和“勇气”(courage)是美国存在主义心理学家保罗.蒂利希(Paul Tillich, 1886-1965)在《存在的勇气》中提出的两个重要概念。“焦虑”是指由于“非存在”(nonbeing)对“存在”(being)的威胁而造成的人的心理状态。什么是“勇气”?简言之,就是不顾“非存在”的威胁而对存在进行自我肯定。“焦虑”的极端境遇就叫做“绝望”(despair),所谓“自我肯定”(selfaffirmation)肯定的就是这个在存在论上有优先性的自我,这个独立的、居中的、个性化的、自由的自我。
语言学习是一种“习得机制”,母语学习尤其这样,是在特定文化氛围中耳濡目染潜移默化的过程。而外语教学的人为操作特性,母语在“语言习得机制”中的“捷足先登”而对外语学习的拒斥,学生会油然而生“焦虑”之情,一种“排异反应”。人对于陌生的东西往往怀有神秘感,神秘感带来的除了强烈的尝试欲望,还有恐惧与逃避的心理意向。蒂利希认为,“焦虑”不同于“恐惧”(fear),后者总有一个确定的对象,这对象由于能与人相遭遇,故人总可以对之作出某种反应;前者则无具体对象,因为发出威胁的正是威胁本身即“非存在”。“焦虑”总是力图转化为“恐惧”,造成的一种极端境遇就叫做“绝望”。但在实际生活中,我们发现“恐惧”也常常转化为“焦虑”,比如“一朝被蛇咬十年怕井绳”。外语学习中,对理想效果、理想境界常产生高不可攀可望而不可即之感,尤其在内地。学生英语学习中,由神秘感而生的“恐惧”转化而来的“焦虑”,是很严重的心理障碍。
于是,帮助学生克服“焦虑”,是首当其冲的当务之急,又贯穿于外语教学的全过程。这要通过诸如肯定、奖励、唤醒、强化、发展、丰富、升华等等“运用之妙存乎一心”“具体问题具体分析”的系统工程,确立学生自我肯定的“勇气”。自我肯定的“勇气”不是虚张声势的夜郎自大,也不能因坐井观天而获取,必须通过切实的证明。学生对外语的陌生感、新奇感、神秘感也能转化为强烈的学习兴趣学习动力,而成绩与进步又能证明并强化这种学习兴趣和学习动力。
就我国目前的教育现状,基础英语教学都是在国内,并且基本上是中国老师教的,即没有英语母语的“习得”环境。那么,为了达到教学目的,老师往往会采用以行为主义心理学为理论基础的情景教学法,通过“刺激——反应——强化”的过程,把语言和情景相结合,创造出类似语言习得的学习过程,在情景中先学会口语,然后再学会书面语;而在具体的教学过程中,老师还会使用“暗示法”,即从学生是一个完整个体的角度出发,在学习的交际过程中,力求把各种无意识暗示因素组织起来,创造高度动机,激发人的潜能,在轻松愉快地享受艺术的同时,促成一种类似条件反射的无意识心理倾向,从而调动学生有意识的心理活动,把所有注意力集中到所学的内容上,形成一种最佳的学习心理状态,充分发挥学生的潜力和记忆能力,最高效率地掌握所学内容。
三、没有最好,只有更好
发展是方法论,是指导思想,是首要意识,而不仅仅是步骤,不仅仅是结果,不仅仅是成绩。“授人以鱼”,是为了“授人以渔”,中国现代教育先锋陶行知先生说的“教是为了不教” 。作为教师,在帮助学生面对其发展的广阔前景时,应使其努力避免望洋兴叹无能为力之感,不能“坐观垂钓者徒有羡鱼情”,而应明白“临渊羡鱼不如退而结网”。教师呢,就要“鸳鸯绣了从君看亦把金针度于人”。孟子说“得天下英才而教之”是人生“三大乐事”之一,如果从发生学的哲学意义上说,人人都有无限的发展可能性,所以人人都是“英才”,因而这种神圣的快乐的要义,就是把这发展的可能性用我们的努力在我们眼前现实化。
我们在具体的英语教学中,不仅要教学生学会英语单词、句型、语法,更重要的,是要教会学生使用英语,并在一定的基础上能够自己继续学习,真正“进入”英语。新的《英语课程标准》明确指出,“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创造精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
参考文献
1. 贾冠杰. 外语教育心理学 [M]. 南宁:广西教育出版社,1996年版.
2. 张国扬,朱亚夫. 外语教育语言学 [M]. 南宁:广西教育出版社,1996年5月版.
3. 孙玉梅. 现代英语教学法 [M]. 长春,东北师范大学出版社,1999年12月版.
关键词:发展权 个性 基础教育 新课标 英语 语言习得机制
在大力倡导素质教育、全面深化基础教育改革的今天,强调个性权利,正确树立发展教育观是完全必要的,而且是势在必行的,这同样体现在中学外语教学之中。新的《课程标准》正是此一新理念的体现。本文拟从以下几方面来探讨怎样树立正确的发展观,并以发展教育观指导基础英语教学,科学地实践“新课标”,从而使我们的基础英语教学为学生的终身学习和无限发展打好基础。
一、在基础英语教学中,首先必须肯定每个学生学习英语的能力
乔姆斯基提出的“先天论”认为:儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”,儿童天生就有适宜于学习人类独有的语言知识的能力。他还认为,认知不是认知书本上已写好的知识,而是要认知在人脑中很难说出的东西。英语教师在教学中,就是要唤醒、肯定、强化并发展每个学生的这种“语言习得机制”,使其发展并施展各自的能力,顺利而有效地进行英语学习。在日常教学之中,我们经常会遇到一些学生,他们其他课都学得不错,就是英语不行,或者平时说话伶牙利齿,一上英语课就吞吞吐吐,其实,孩子缺少的不是学习英语的能力,而是学习英语的自信心与正确的方法,这就有赖于老师的鼓励肯定和正确科学的引导。
外语老师常谈到外县班的同学们英语基础差。实际上,英语基础差只是因为他们原来的英语学习环境太差,他们大多数来自外县农村,老师大多是土生土长、未受过足够正规的训练,学校没有现代化的语音设备,更谈不上英语语言环境,他们的英语学习只能在带有浓重的地方口音的汉语语言环境中进行。“英语是一种主要依靠语调来区别字义的‘语调语言’(intonation language);而汉语则属于以声调区别字义的‘声调语言’(tone language)”,根据塞林克的“语言迁移”(Language Transfer)学说,英汉两种语言,音位系统及其组合方式并不完全一样,那么,母语对“外语”的“负迁移”是在所难免的。同时,对城市环境的陌生感和青春期特有的强烈的自我意识和自卑感使他们生怕说错而不敢开口,Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication. 而作为人类交际工具的语言,一旦失去了声音则毫无疑问地缺损了交际功能。而在初学之时,这种交际功能的不健全,不仅影响了学生的学习效率,而且制约了语言学习的发展空间。然而,英语语音的一塌糊涂,并不意味这群孩子不具备英语语言“习得”的能力,相反,初中毕业成绩的优秀,特别是数理化的突出恰恰证明了他们的智力水准和语言学习的能力。当他们相对离开了母语语境,进入了近似的英语语言环境之中,他们的学习才能够尽快尽好地发挥出来,而作为老师的我们,所该做的就是和他们一起努力创设一个富于亲和力的英语语言学习环境,尽可能地帮助他们在英语学习中发现自我,肯定自我,并促使他们尽可能地发展他们潜在的“语言习得”的能力。
二、帮助学生克服英语学习中的“焦虑”,确立自我肯定的“勇气”
“焦虑”(anxiety)和“勇气”(courage)是美国存在主义心理学家保罗.蒂利希(Paul Tillich, 1886-1965)在《存在的勇气》中提出的两个重要概念。“焦虑”是指由于“非存在”(nonbeing)对“存在”(being)的威胁而造成的人的心理状态。什么是“勇气”?简言之,就是不顾“非存在”的威胁而对存在进行自我肯定。“焦虑”的极端境遇就叫做“绝望”(despair),所谓“自我肯定”(selfaffirmation)肯定的就是这个在存在论上有优先性的自我,这个独立的、居中的、个性化的、自由的自我。
语言学习是一种“习得机制”,母语学习尤其这样,是在特定文化氛围中耳濡目染潜移默化的过程。而外语教学的人为操作特性,母语在“语言习得机制”中的“捷足先登”而对外语学习的拒斥,学生会油然而生“焦虑”之情,一种“排异反应”。人对于陌生的东西往往怀有神秘感,神秘感带来的除了强烈的尝试欲望,还有恐惧与逃避的心理意向。蒂利希认为,“焦虑”不同于“恐惧”(fear),后者总有一个确定的对象,这对象由于能与人相遭遇,故人总可以对之作出某种反应;前者则无具体对象,因为发出威胁的正是威胁本身即“非存在”。“焦虑”总是力图转化为“恐惧”,造成的一种极端境遇就叫做“绝望”。但在实际生活中,我们发现“恐惧”也常常转化为“焦虑”,比如“一朝被蛇咬十年怕井绳”。外语学习中,对理想效果、理想境界常产生高不可攀可望而不可即之感,尤其在内地。学生英语学习中,由神秘感而生的“恐惧”转化而来的“焦虑”,是很严重的心理障碍。
于是,帮助学生克服“焦虑”,是首当其冲的当务之急,又贯穿于外语教学的全过程。这要通过诸如肯定、奖励、唤醒、强化、发展、丰富、升华等等“运用之妙存乎一心”“具体问题具体分析”的系统工程,确立学生自我肯定的“勇气”。自我肯定的“勇气”不是虚张声势的夜郎自大,也不能因坐井观天而获取,必须通过切实的证明。学生对外语的陌生感、新奇感、神秘感也能转化为强烈的学习兴趣学习动力,而成绩与进步又能证明并强化这种学习兴趣和学习动力。
就我国目前的教育现状,基础英语教学都是在国内,并且基本上是中国老师教的,即没有英语母语的“习得”环境。那么,为了达到教学目的,老师往往会采用以行为主义心理学为理论基础的情景教学法,通过“刺激——反应——强化”的过程,把语言和情景相结合,创造出类似语言习得的学习过程,在情景中先学会口语,然后再学会书面语;而在具体的教学过程中,老师还会使用“暗示法”,即从学生是一个完整个体的角度出发,在学习的交际过程中,力求把各种无意识暗示因素组织起来,创造高度动机,激发人的潜能,在轻松愉快地享受艺术的同时,促成一种类似条件反射的无意识心理倾向,从而调动学生有意识的心理活动,把所有注意力集中到所学的内容上,形成一种最佳的学习心理状态,充分发挥学生的潜力和记忆能力,最高效率地掌握所学内容。
三、没有最好,只有更好
发展是方法论,是指导思想,是首要意识,而不仅仅是步骤,不仅仅是结果,不仅仅是成绩。“授人以鱼”,是为了“授人以渔”,中国现代教育先锋陶行知先生说的“教是为了不教” 。作为教师,在帮助学生面对其发展的广阔前景时,应使其努力避免望洋兴叹无能为力之感,不能“坐观垂钓者徒有羡鱼情”,而应明白“临渊羡鱼不如退而结网”。教师呢,就要“鸳鸯绣了从君看亦把金针度于人”。孟子说“得天下英才而教之”是人生“三大乐事”之一,如果从发生学的哲学意义上说,人人都有无限的发展可能性,所以人人都是“英才”,因而这种神圣的快乐的要义,就是把这发展的可能性用我们的努力在我们眼前现实化。
我们在具体的英语教学中,不仅要教学生学会英语单词、句型、语法,更重要的,是要教会学生使用英语,并在一定的基础上能够自己继续学习,真正“进入”英语。新的《英语课程标准》明确指出,“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创造精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
参考文献
1. 贾冠杰. 外语教育心理学 [M]. 南宁:广西教育出版社,1996年版.
2. 张国扬,朱亚夫. 外语教育语言学 [M]. 南宁:广西教育出版社,1996年5月版.
3. 孙玉梅. 现代英语教学法 [M]. 长春,东北师范大学出版社,1999年12月版.