摘要：课堂教学是艺术，课堂提问也是艺术，课堂提问的评价更是艺术．教学实践中，教师对课堂问答的正确、恰当地评价，可以激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性；如果运用不当，就会严重地损伤学生的自尊心和学习的积极性．
　　关键词：课堂提问；教师评价；学习兴趣
　　一、教师评价中的常规陋习
　　1　公式化．有的教师在课堂上提出问题让学生回答，学生回答正确，就用“你答对了”；如果回答错误，就用“你答错了”等公式化的语言，没有根据学生的具体情况对回答作详细地分析，特别是没有在关键处点拨，没有对学生回答问题的思路进行分析指导，这不仅不利于学生思维能力的培养，更不利于学生个性的发展，无法引起学生主动学习的动机．教学是师生的双边活动，按照现代系统科学理论，教学过程是一个由教师调控的工作系统．在这个系统中，教师要根据学生输出的大量反馈信息来调控教学活动，学生也要根据教师调控的结果作出新的反映，以保证教学活动的信息传输取得动态平衡，从而实现教学目标．教师课堂提问的评价，实际上就是教师对学生反馈作出的调控，如果评价模棱两可，千篇一律，学生只能笼统地知道对或错，进一步的学习行为便会偏离教师的要求，教师的主导作用无法实现，教学过程也会失去动态平衡．
　　2　内含讽苦．我们在一些课堂上经常看到这种现象，学生发言说错了，教师的表情常常是不高兴甚至会有讽刺的言语．这种漠然的情感和讽刺的言语伤害了学生的自尊心和积极性，使原本生动活泼的青少年一到课堂上就变了样：不敢想，不敢说，呆头呆脑，沉默寡言．如果教师能用一种真诚的情感，热切地期望学生，有意无意间，他的这种情感、价值观和信念就会传递给学生，他对学生的这种热情会在学生身上产生积极的暗示作用，潜移默化地促使学生养成健康的心态，使学生热情、真诚，从而向往学习，向往发展与成功．如果学生回答完提问后，得不到教师适当的评价，只是冷冷冰冰地一声“坐下吧”，长此下去，学生肯定不愿再回答问题，师生在情感上便难以沟通．
　　3　表扬泛化：有的教师对学生回答问题的评价不切实际，过分拔高，容易使一些学生飘飘然，滋长骄傲自满的情绪，更容易造成学生学习上的混乱．由于部分学生对教师的评价产生怀疑，会严重影响教师的尊严和威信．因此，教师在课堂提问的评价上要客观、公正、实事求是，使评价真正起到评定、反馈、激励、促进的作用．
　　4　细数家珍式．课堂时间是有限的，如果教师在提问中对每个回答的问题都详细点评，没有侧重，势必会造成教学任务不能全部完成．教师在课堂上应注意提高教学效率，应及时解决大多数同学的问题．如果有个别同学出现理解上的个别误区，可以在课后及时与他沟通交流，从而消除他的误解．
　　二、科学地评价学生的回答
　　1　积极肯定．课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言．如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价．而对于那些有创造性答问的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖．这样既是对回答问题学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性．
　　2　指导激励．由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等原因，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全．这时，教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨．用委婉的语句指出学生答问中的不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益．另外，还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答．因为教学中，有很多学生似懂非懂，甚至不懂，这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用，利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。
　　3　避重就轻．学生回答问题出现错误或答非所问时，教师不必就答案本身直接否定，而是就学生发言过程中其他细小环节的可取之处予以肯定．如，“某个步骤很好、某种方法很新颖、很实用、进行了大胆探究”等．这样，鼓励学生大胆发言，即使是错误的，也不会受到嘲笑，让有心的学生能从教师的评价中扬其所长．同时，对全体学生也起到了积极的影响作用，使评价不着痕迹却又及时恰到好处．
　　三、结语
　　心理学家布朗发现，反馈方式不同对学习的促进作用也不相同．一般来说，学生自己进行的主动反馈要优于教师的反馈．美国教育学家斯蒂芬也表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评．所以，让我们关注每一位学生的发展，而不是以高高在上的姿态来审判学生，让科学的课堂评价成为激励学生的兴奋剂，以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态．