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摘要：2009年6月出台的“五严”规定是深化素质教育改革的又一有力措施，在这种规定下，怎样提高教育教学质量成为大家关注的热点问题．为此，我校于2010年开始尝试课堂教学改革，提出了“智慧课堂”教学模式．课前预习是教学环节中不可或缺的一个环节，是组成整个“智慧课堂”教学过程活动的重要组成部分，是顺利进入课堂教学的前提保证．
关键词：课前预习；优化；教学质量
一、优化课前预习的必要性
课前预习有利于节省学习时间，学生的学习存在困难，主要是基础不牢，已学的知识没理解．因此，听课中碰到的“拦路虎”比较多，难以跟上教师的思路，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，而且不可能彻底掌握，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”．如果先预习，这既是对旧知识进一步的复习，又了解新课的重难点，从而能够提高上课的听讲效率．预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿．时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习数学时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升，学习进入良性循环．学习时间得到了更好的利用，学习效率大大提高，完全可以做到在较短的时间内极好地提高教育教学质量，符合“五严”背景下新课改的要求，优化课前预习就显得很有必要．
二、优化课前预习的策略
1 抓住新知识的重点和难点．预习的一个重要任务是要了解新知识的重点和难点，为课上更好地学习做准备．预习时可能对重点知识认识得不清楚，也可能抓得不准，这都没关系．对预习中感到困难的问题，最重要的策略是自查，即查找感到困难的原因是什么?是原有知识基础问题，还是理解问题?如果是基础问题就要自觉补一下，看一看是否可以解决；如果是理解问题，可以记下来课上认真听讲、积极思考去解决．
2 适当做学习笔记．预习时要适当做些学习笔记，主要包括看书时的初步体会和心得，对明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等．此外，教师补充的内容和方法很多，如果不做笔记一旦遗忘，不利于复习巩固．在做笔记和整理过程中，学生能很好的参与教学活动，能加强学习主动性和学习兴趣，从而提高了自己的理解力．笔记不追求多，但要讲求实效．
3 品味自我成功的喜悦体验．当学生通过自己的独立探求而取得成功、受到教师表扬、同学们赞赏瞩目时，都会产生一种说不出的愉悦感．这种体验会促使他更加努力地向教师夸奖的高度发展．
4 学生预习新课常会遇到一些靠自己努力仍解决不了的问题，这时，如果教师巧妙地设计问题情景、指点解题关键、让学生自己动手得出结论，就会使学生产生一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜．而惊喜之后加以反思，必然会促使其最大限度地发展自己的潜能，进一步提高学习数学的兴趣．
5 掌握好学生课前预习的度．预习固然重要，但不能因其重要就对预习提出过细过深的任务要求．预习过细、花时间太多，多数问题如果在预习中解决了，课堂学习就会觉得没啥可学了；预习过深，使学生望而生畏，总是解决不了，就会影响学生预习的情绪和积极性．
6 预习后要养成写数学学习心得的习惯．写数学学习心得，就是记载参与数学活动的思考、认识和经验教训，领悟数学的思维结果．把所见、所思、所悟表达出来，能促使自己数学经验、数学意识的形成，以及对数学概念、知识结构、方法原理进行系统分类、概括、推广和延伸，从而使自己对数学的理解从低水平上升到高水平，提高自己的探究能力．
7 预习后要养成纠错订正的习惯，对做错的题要反复琢磨，寻找错因，进行更正，养成良好的习惯，不少问题就会茅塞顿开，豁然开朗，从而提高自我评判能力．
8 预习后要养成善于交流的习惯，提高表达能力．在数学学习过程中，对一些典型问题同学们应善于合作，各抒己见，互相讨论，取人之长，补己之短，也可主动与教师交流，说出自己的见解和看法，在教师的点拨中，其思想方法会对学生产生潜移默化的影响．因此，只有不断交流，才能相互促进、共同发展．如果固步自封，就会造成钻牛角尖，浪费不必要的时间．进行互相讨论、互相补充、互相学习，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享，大大的培养了学生的群体意识及合作能力和交往能力．
9 课上听学生复述教材内容，可以了解学生对知识点的掌握程度．通过复述中暴露的问题，了解学生知识的障碍点．课上进行预习检测，考查学生掌握和运用知识的能力，检查预习目标是否实现，从而确定授课的重点和难点，避免课堂时间的浪费，提高课堂教学效率．检测一般安排在讲授新课前，时间可安排在5到10分钟．其内容包括两方面：一是与新知识相关的旧知识，二是与新知识相关的概念及其简单应用．然后以小组合作交流的方式讨论检测的内容，教师再适当加以指导，在师生互动中完成新授课内容．这样课堂气氛热烈，学生学习积极性高，充分体现了学生的主体地位，发挥了主体参与教学模式的优势．
教师要承认学生的个体差异，对预习效果不要强求学生都到达到相同的水平．只要教师注重因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心就达到一定的目的了．成功教学被定义为：“旨在使学习困难生获得诸方面成功的一种教育．”这种思想的精髓在于它提出的“三相信”的学生观，即相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功，它追求学生潜能的发现与发展，追求学生的自信、自尊，自我的激励，自我提升，它以学生获得学习上的成功为途径．这与我们学校做幸福教育，有幸福之人的幸福教育理念不谋而合．
关键词：课前预习；优化；教学质量
一、优化课前预习的必要性
课前预习有利于节省学习时间，学生的学习存在困难，主要是基础不牢，已学的知识没理解．因此，听课中碰到的“拦路虎”比较多，难以跟上教师的思路，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，而且不可能彻底掌握，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”．如果先预习，这既是对旧知识进一步的复习，又了解新课的重难点，从而能够提高上课的听讲效率．预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿．时间一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习数学时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升，学习进入良性循环．学习时间得到了更好的利用，学习效率大大提高，完全可以做到在较短的时间内极好地提高教育教学质量，符合“五严”背景下新课改的要求，优化课前预习就显得很有必要．
二、优化课前预习的策略
1 抓住新知识的重点和难点．预习的一个重要任务是要了解新知识的重点和难点，为课上更好地学习做准备．预习时可能对重点知识认识得不清楚，也可能抓得不准，这都没关系．对预习中感到困难的问题，最重要的策略是自查，即查找感到困难的原因是什么?是原有知识基础问题，还是理解问题?如果是基础问题就要自觉补一下，看一看是否可以解决；如果是理解问题，可以记下来课上认真听讲、积极思考去解决．
2 适当做学习笔记．预习时要适当做些学习笔记，主要包括看书时的初步体会和心得，对明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等．此外，教师补充的内容和方法很多，如果不做笔记一旦遗忘，不利于复习巩固．在做笔记和整理过程中，学生能很好的参与教学活动，能加强学习主动性和学习兴趣，从而提高了自己的理解力．笔记不追求多，但要讲求实效．
3 品味自我成功的喜悦体验．当学生通过自己的独立探求而取得成功、受到教师表扬、同学们赞赏瞩目时，都会产生一种说不出的愉悦感．这种体验会促使他更加努力地向教师夸奖的高度发展．
4 学生预习新课常会遇到一些靠自己努力仍解决不了的问题，这时，如果教师巧妙地设计问题情景、指点解题关键、让学生自己动手得出结论，就会使学生产生一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜．而惊喜之后加以反思，必然会促使其最大限度地发展自己的潜能，进一步提高学习数学的兴趣．
5 掌握好学生课前预习的度．预习固然重要，但不能因其重要就对预习提出过细过深的任务要求．预习过细、花时间太多，多数问题如果在预习中解决了，课堂学习就会觉得没啥可学了；预习过深，使学生望而生畏，总是解决不了，就会影响学生预习的情绪和积极性．
6 预习后要养成写数学学习心得的习惯．写数学学习心得，就是记载参与数学活动的思考、认识和经验教训，领悟数学的思维结果．把所见、所思、所悟表达出来，能促使自己数学经验、数学意识的形成，以及对数学概念、知识结构、方法原理进行系统分类、概括、推广和延伸，从而使自己对数学的理解从低水平上升到高水平，提高自己的探究能力．
7 预习后要养成纠错订正的习惯，对做错的题要反复琢磨，寻找错因，进行更正，养成良好的习惯，不少问题就会茅塞顿开，豁然开朗，从而提高自我评判能力．
8 预习后要养成善于交流的习惯，提高表达能力．在数学学习过程中，对一些典型问题同学们应善于合作，各抒己见，互相讨论，取人之长，补己之短，也可主动与教师交流，说出自己的见解和看法，在教师的点拨中，其思想方法会对学生产生潜移默化的影响．因此，只有不断交流，才能相互促进、共同发展．如果固步自封，就会造成钻牛角尖，浪费不必要的时间．进行互相讨论、互相补充、互相学习，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，达到知识共享，大大的培养了学生的群体意识及合作能力和交往能力．
9 课上听学生复述教材内容，可以了解学生对知识点的掌握程度．通过复述中暴露的问题，了解学生知识的障碍点．课上进行预习检测，考查学生掌握和运用知识的能力，检查预习目标是否实现，从而确定授课的重点和难点，避免课堂时间的浪费，提高课堂教学效率．检测一般安排在讲授新课前，时间可安排在5到10分钟．其内容包括两方面：一是与新知识相关的旧知识，二是与新知识相关的概念及其简单应用．然后以小组合作交流的方式讨论检测的内容，教师再适当加以指导，在师生互动中完成新授课内容．这样课堂气氛热烈，学生学习积极性高，充分体现了学生的主体地位，发挥了主体参与教学模式的优势．
教师要承认学生的个体差异，对预习效果不要强求学生都到达到相同的水平．只要教师注重因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心就达到一定的目的了．成功教学被定义为：“旨在使学习困难生获得诸方面成功的一种教育．”这种思想的精髓在于它提出的“三相信”的学生观，即相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功，它追求学生潜能的发现与发展，追求学生的自信、自尊，自我的激励，自我提升，它以学生获得学习上的成功为途径．这与我们学校做幸福教育，有幸福之人的幸福教育理念不谋而合．