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一晃，从华东师范大学毕业，步入教坛八年，与恩师陈智峰老师也相处已八年了。初遇时，便知陈老师已于而立之年被破格评为温州市最年轻的中学高级教师;再过四载，又亲眼见证他于不惑之年晋升为浙江省最年轻的正高级教师;其后未逾三载，他又在今年获评全省中小学仅29名的专技二级岗位。尽管仍旧耕耘在高中一线，陈老师已相当于大学二级教授的身份了，每每仰望其成就，愚徒只能满怀孺慕地暗叹：“既竭吾才，如有所立，卓尔。虽欲从之，末由也已。”
八年前的夏天，我前往温州市第二外国语学校报到，彼时怀着战战兢兢的心情走进办公室，却见陈老师持一茶杯，抬首向我微笑致意，一如此后相处的无数个瞬间，那抹从来都云淡风轻的笑意每次都能安抚一个年轻弟子的忐忑。没过几天，幸受学校师徒结对项目照拂，我拜他为师。结对项目虽只持续了三年，但一日为师，终身为父，“师父”的称呼一直延续着，我对师父的尊重与敬佩也与日俱增。
“师父”这个称呼，大约陈老师每日要入耳几十次甚至上百次。此非言我是个聒噪徒儿，虽平日里时常劳烦师父答疑解惑，却不至于吵闹如此。而是师父不仅少长弟子众多，还有广大的“野生粉丝圈”。光是初入职时的备课组里，就有之前与他正式结为师徒的王鹏师兄、许宝丹师姐，又有和我同年与师父结缘的何其炜师兄，每每回到办公室，此起彼伏的“师父，这本书如何？”“师父，这个问题你怎么理解？”“师父，我昨天把那文章写好了给您看看？”“师父，出去走走？”让整个备课组有了一丝温馨的烟火味儿。我在心底默默想，下课如回家，家中有分享，有探讨，有指导，有关怀——这样的气氛，是师父以身作则引领的;这样的家庭，无形的精神领袖是师父。
此外，我们的办公室是备课组混坐的，无论是第一年的历史组，第二年的技术组，还是第三年的物理组……明明都不是我们师门的人，却都下意识地随我们一起喊，加个姓氏，成了“陈师父，早！”“陈师父，高！”可惜了师父彼时年未不惑，明明一星目剑眉的英俊男子，却被声声唤出了脱尘绝世的白发高人气质。究其原因，约莫逃不開这十六字：高山仰止，景行行止。虽不能至，心向往之。
师父对师门的照拂并不局限在成年人的世界，更绝非什么江湖义气。叶圣陶先生曾言“教育是农业而不是工业”，恰合了师生交流时的春风化雨般的无微不至。
每逢听师父的语文课，不出意外开场总是能见他转身信手在黑板右侧竖着书下一二句流畅的行楷，少则不到十字，多则二三十个字，言简义丰，能给高中生的学习和成长以启迪。随后请学生们或当场摘录，或书写感悟，或指点评论，力求再创造一个语境，把这句名言运用到日常的口语交际中。犹记一次高二期末考前，孩子们普遍沉浸于备考的压抑氛围，师父以胡适先生所言“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜”相赠，既是抚慰也是激励。师父的语文课开头看似是细水长流的写作教学匠心，实则暗含了对孩子们心灵处境不着痕迹的细微体察，这是真实教育的温度。
去师父班上听课，孩子们逐渐对我熟悉起来，于是有胆大的小伙子过来搭话：“你是我们师父的弟子呀？师父说你就是我们师姐呗！嘿嘿，师姐好！”初出茅庐，最担心的就是师威不足，“镇”不住学生，听此亲切的搭讪，我却心头警铃大作。本想以长辈自居，这下好，师父与学生们的师徒之约成了拦路虎。转而和师父抱怨，他回头一哂：“这样不好吗？我想当师兄都不行呢！”他没再说别的什么，我在心底品了这话许久，若有所悟。慢慢地，也不知几时起，倒是享受起了和学生们无话不谈的亦师亦友姿态。此后我另有三届学生，偶尔托师父代课时，学生转告：“他说他是我们太师父呢！”师父仿佛是有意无意地弥补了我第一年的恼恨，给自己安个名头的同时顺带强调了我的“师父”身份，然而现在，我更愿意被称为“师姐”，只是没什么机会了。
前几日和已毕业的杨生聊天，他高一受教于师父，高二高三由我教授语文，提及师父，他津津乐道起高中三年每年收一本书的快乐——最初那本是师父赠的，后来两本是师姐送的。随后夸我俩果然是师徒，很有默契。他哪知道呢？彼时我每学期至少收师父一本书的馈赠，因师父启发，才要将这收书的满足感传递给“徒子徒孙们”。
说起礼物，师父不仅给学生送，也收到过不少徒弟们的感恩礼。最叫人歆羡的是一次某位男生兴冲冲地小跑来办公室、拿着一方亲手做的印章送给师父，在座的老师们皆好奇印章上刻了什么，凑近了脑袋去看：“良师更为益友。”嚯，这是对一名科任老师多么珍贵难得的评价！我见这男孩有些眼熟，不由仔细询问，原来正是在期中考时段里语文成绩前10的小W。听说刚开学时他本是课上典型的没精打采沉默派，但打从一次周末放学后师父与他的相遇后，一切便发生了转变。那时这位拎着行李箱预备独行归家的孩子，恰巧在校门口碰上了等待最后一个孩子离开教室后才开车回家的语文老师。两人的家其实远隔20多公里，但师父坚持将其送回了家，一路上小W逐渐放下了羞涩与顾虑，两人聊起各自的篆刻爱好，小W说到初高中时自己拿的奖，并对师父那本印着大学几年得意之作的印谱颇感兴趣，央其何时带来学校一观。一小时不到的车程，让原本沉默寡言的男孩似是找到了同道中人，还在最后笑着与师父在住宅区门口挥手道别。此后，小W学习语文的热情高涨，不仅课上积极发言，课后还主动拿习作来办公室与师父交流，甚至在在期中考试还取得了班级语文单科成绩的第三名。所谓良师，拥有卓越的课堂，但绝不仅仅局限于课堂，一方印章，是学生赠予老师的感激，也是为人师者悉心刻下的真诚关怀。
在师父身上，我看到了一例例出乎其诚的无心插柳柳成荫，我与学生们相处的路还很长，但走过的路上都有师父启迪的痕迹。
人如其名，师父之智，彰于书山。 朱永新先生说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”可见，阅读对于一个人的成长而言，是至关重要的。
第一次有幸去师父家坐坐时，师父还住在政府特批的人才引进住房中，仓促搬入，并未作甚精致装潢，但进门的小小厅中，除了沙发，摆满了高高低低的书架，还有一些书放不下，便有些潦草地横七竖八堆叠在地上，令人咋舌。在小小沙发与书架之间的缝隙中要小心地走，不然是要打到或踩到书的。挂在墙上的有他的字，还有大女儿阿熹的书法作品，我们问起，他就捧出一整盒阿熹大小作品的收藏，跟我们细说阿熹在书法和篆刻上的进益，与往日的言简义丰大相径庭。谈起阿熹，我还收到过一本特殊的赠书《浅草集》，那是师父在阿熹十岁时为小姑娘编的文集，清雅可爱的封面、封底竟都是师父自己操刀设计的，书中涵盖了阿熹上百篇文章中的60多篇佳作，读着这些选文，不难想象师父为爱女营造了怎样浓厚的家庭阅读氛围。果不其然，2017年师父一家被评为全市仅30户的“爱阅读榜样家庭”，成了温州市家庭的读书楷模。 后来，师父搬入了与师母用心打造的新家，挺大的复式，客厅却依旧显得略微局促，正常的客座与过道，以及墙上挂的钱梦龙先生亲笔所写“沂水春风”匾额，便几乎塞满了。瞧着这与房子面积很不相衬的客厅，我正满腹疑惑，却见师父反手轻轻一推，在电视墙上推开一道暗门。好家伙，原来是这一洞天分走了客厅超半的面积！踏入这方天地，方知此乃真正宝贵的待客之处，整整三面连到天花板的靠墙书架里，书本们相比往日显得格外整齐，但明明刚乔迁新居，它们却又隐隐有要占“地”为王的趋势了。不过书山有路，闲聊之际师父信口提及某书，便能飞快从几十个架子中找到它交于我手，叫人暗自惊叹。
自己爱阅读，守护着女儿的阅读，引领着徒弟们多读，除此之外，师父还能将这种爱阅读的风气贯彻入他的教学。新课程改革尤其倡导“整本书”阅读，师父通过“寝室书评”的形式来落实：每月由一名寝室代表在书评专题交流课上与全班进行分享。传统的简介不必多言，最让学生们兴趣百倍的便是100字左右的荐书、5-8句的分工推荐名言与每人500字以上的书评。这场全班同学的思想盛宴上还会民意票选出本月最佳书评，排在前三名的同学各得其赠书一册。如此一学期下来，每个寝室的每位同学均能集中深入地阅读3—4本书并撰写书评，且较系统地了解了其他20余册书的内容和相关评论。每月书评，是写作与阅读的双管齐下，让他们成为了二外学子校园生活中不可或缺的一部分。
师父不仅爱读书，还爱写，写字、写文、写书。每年在各大刊物上发表十几篇自己的大作已是常态，被人大复印资料收录的也比比皆是，最叫人敬佩的是他竟还同我的大师兄戴柏葱比赛，看谁每年能发文更多。说是竞争，师徒俩却乐于相互转发对方文章，毫不掩饰对“对手”之文的赞赏之情。在师父的推动下，柏葱师兄现在也成了看书写文的大户，还开了个“人间师语”的公众号，几乎每日更新，随笔戏谈、读书手札、评点论文都载于此，很有点“青胜于蓝”的意思。我们十几人的师徒小群叫“陈门砺学”，师父和师兄们每日将自己所读有意义之著作资讯，得刊载的期刊论文共享在小群，激励兄弟姊妹跟上，当然属师父发得最多。尽管我很不争气，写文寥寥，但这个励学群仿佛晨钟暮鼓，日日敲打着浑浑噩噩的脑瓜，催人生出一股必要勤读勤看、笔耕不辍的使命感来。
2018年，我的硕士生答辩论文有幸得了华东师大教授们的认可，获得了校优秀毕业论文，其选题还是师父给定的，正是取材于前些年协助师父一同完成的高中假期作业设计探索。依托温州的灵山秀水，师父带领我们设计了江心屿系列假期作业，上了《人民教育》，上了《中国教育报》，上了温州电视台，还在中国文联出版社将组内成员悉心评点的优秀学生作业集付梓。深知温州的人杰地灵，师父又带上备课组出了一次非遗保护系列的假期实践语文作业;此后又恰逢诺贝尔文学奖颁给歌手鲍勃·迪伦，我们又设计了诺贝尔文学奖主题的假期作业。那三个假期，我们段的孩子玩得格外欢腾，写就的作业灵气四溢，是装着真思考与真实践的气息的。师父研究的课题与论文大抵如此，很少只局限在书阁中的阳春白雪，总是接地气，接时事，以及最重要的——接近学生语文核心素养发展的真实诉求与兴趣点。他将这些语文创意实践活动写成教学论文、教学案例和教育叙事等各类文章，从2015年下半年至今共发表了80多篇文章，彼时新课标、新教材与课堂革新的春风尚未吹来，但现在仔细一想，师父一直在做的，竟早已是新课程理念下的新教学了。
谈起教学，师父曾致力于“主问题·关键词”阅读教学课型的探索研究，这场漫长的项目化研究可以说自1999年其入职萌芽起一直延续至今，也是深深影响我课堂设计的原则。
2015年，师父将“主问题·关键词”阅读课型申报了浙江省教研课题进行研究;2019年1月，这种课型的研究成果获浙江省教研成果一等奖;2019年年3月，人大复印资料《高中语文教与学》全文转载了这种课型的研究报告;2020年3月，研究成果获温州市基础教育教学成果一等奖;2021年6月，研究成果作为温州市高中语文唯一代表被推荐参评浙江省基础教育教学成果奖。尽管萌芽颇早，但恍然回首，现在新课标倡导的自主学习任务，竟和“主问题”有不谋而合之意趣，这大约便是高瞻远瞩的教学智慧吧。
师父上课不爱时时多言，大都抛出核心问题引生思、激生论，偶作点拨，兴起处侃侃而谈，这样的课堂风格和他为人处事的风格是一脉相承的。恰如爱因斯坦所言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”师父领导下的温州二外语文备课组，都受这种观念的影响，善用自主生长单激活学生的问题意识，提升学生的阅读思维品质。犹记师父教授《<指南录>后序》时的主问题“请研读课文，谈谈你如何看待文天祥的生死观”，便是脱胎于课前学生“课文第五段为何写了这么多个“死”（共22处），是不是有些夸张甚至矫情？”的疑惑。在其层层深入的点拨下，学生们经过充分阅读、思考、讨论后，提炼了“生、死、义”等价值观关键词，并与之前的“行、羁、奔、还”等行路关鍵词和“欲、忍、痛、悲”等心路关键词，组成了一个“士”字形的板书，以呼应单元板块“烈士的抉择”主题，这样以问题意识推动的思维深刻化、系统化，叫每一位听课人都不由击节赞叹！
与师父相反，工作最初，我偏好在教案里事无巨细地写好预设的每一句话，别人常夸认真，师父却总不置可否，反倒泼泼冷水，“没关系，课堂上可灵活处理”;我很不自信，每堂公开课往往要磨七八堂，师父往往并不赞同，认为过度的磨课会损伤教学真正的火花，但逢我磨课，他还是愿意堂堂听，堂堂评，而每次的点评总能切中肯綮。后来，随着教龄日日见长，我与学生的代沟也眼见着变大，原先仗着年龄优势与共同兴趣而生成的活泼风格，随时光流转有时变得无的放矢，这几年的课堂并未如自己所想的得心应手，反而遭遇了频率越来越高的教学挫败。有困惑和挫败了，就去听听师父的课。无论何时师父的课堂一如既往地举重若轻，且见他气定神闲地在黑板上与孩子们分享“今日佳句”，既不插科打诨强求注意力，也不硬拉着学生解析内涵，一切点到为止即可，恍然明白了语文也可以带点距离美;又看他淡然自若地面对课堂沉默时刻，细心观察真正进入思考的孩子，给予他们抒发己见的机会，创造学生与学生论辩的空间，猛然醒悟到自己将课堂让给孩子的程度还是太低，思维的进阶未必非靠强行制造的师生对话……与其当一名手舞足蹈的演员，不如静下心来做一位智慧眼力并存的幕后指导，或许才是课堂长青的真谛。
前几年师父成了兼职的市师训员，又适逢参评正高级教师，分身乏术，便主动地少去麻烦他;再之后，师父有了自己的名师工作室，要承担起工作室教师队伍的引领建设，时常各处奔波。然而，每逢大小开课，我总还是至少要给师父听过一节才能放心——深夜回复我的教案修改建议，匆匆听课离开后在午休时给我发来的长语音，都是给小徒弟吃下的定心丸。我参加市优质课比赛，师父搁置手中冗务，不仅帮忙拿主意，指导我修改教案，打磨课堂;更是联络异地友人一同出谋划策，陪我去比赛场地熟悉设备，踩点模拟。平日里对自己之事随性如风的师父，遇到徒弟的事，却站成了一座给人以坚实支持的巍巍高峰。
很遗憾，我和师父已不在同一个办公室四年了，但很幸运，这一学年，我又能同师父在一个学段了。但无论距离远近，我的学生们始终都知道一位名为“智峰”的神秘高人是我动辄提起、深深仰望的巍巍高峰，斯人不言，依旧山高水长。
（作者单位：浙江温州市第二外国语学校）
责任编辑 李 淳
八年前的夏天，我前往温州市第二外国语学校报到，彼时怀着战战兢兢的心情走进办公室，却见陈老师持一茶杯，抬首向我微笑致意，一如此后相处的无数个瞬间，那抹从来都云淡风轻的笑意每次都能安抚一个年轻弟子的忐忑。没过几天，幸受学校师徒结对项目照拂，我拜他为师。结对项目虽只持续了三年，但一日为师，终身为父，“师父”的称呼一直延续着，我对师父的尊重与敬佩也与日俱增。
“师父”这个称呼，大约陈老师每日要入耳几十次甚至上百次。此非言我是个聒噪徒儿，虽平日里时常劳烦师父答疑解惑，却不至于吵闹如此。而是师父不仅少长弟子众多，还有广大的“野生粉丝圈”。光是初入职时的备课组里，就有之前与他正式结为师徒的王鹏师兄、许宝丹师姐，又有和我同年与师父结缘的何其炜师兄，每每回到办公室，此起彼伏的“师父，这本书如何？”“师父，这个问题你怎么理解？”“师父，我昨天把那文章写好了给您看看？”“师父，出去走走？”让整个备课组有了一丝温馨的烟火味儿。我在心底默默想，下课如回家，家中有分享，有探讨，有指导，有关怀——这样的气氛，是师父以身作则引领的;这样的家庭，无形的精神领袖是师父。
此外，我们的办公室是备课组混坐的，无论是第一年的历史组，第二年的技术组，还是第三年的物理组……明明都不是我们师门的人，却都下意识地随我们一起喊，加个姓氏，成了“陈师父，早！”“陈师父，高！”可惜了师父彼时年未不惑，明明一星目剑眉的英俊男子，却被声声唤出了脱尘绝世的白发高人气质。究其原因，约莫逃不開这十六字：高山仰止，景行行止。虽不能至，心向往之。
师父对师门的照拂并不局限在成年人的世界，更绝非什么江湖义气。叶圣陶先生曾言“教育是农业而不是工业”，恰合了师生交流时的春风化雨般的无微不至。
每逢听师父的语文课，不出意外开场总是能见他转身信手在黑板右侧竖着书下一二句流畅的行楷，少则不到十字，多则二三十个字，言简义丰，能给高中生的学习和成长以启迪。随后请学生们或当场摘录，或书写感悟，或指点评论，力求再创造一个语境，把这句名言运用到日常的口语交际中。犹记一次高二期末考前，孩子们普遍沉浸于备考的压抑氛围，师父以胡适先生所言“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜”相赠，既是抚慰也是激励。师父的语文课开头看似是细水长流的写作教学匠心，实则暗含了对孩子们心灵处境不着痕迹的细微体察，这是真实教育的温度。
去师父班上听课，孩子们逐渐对我熟悉起来，于是有胆大的小伙子过来搭话：“你是我们师父的弟子呀？师父说你就是我们师姐呗！嘿嘿，师姐好！”初出茅庐，最担心的就是师威不足，“镇”不住学生，听此亲切的搭讪，我却心头警铃大作。本想以长辈自居，这下好，师父与学生们的师徒之约成了拦路虎。转而和师父抱怨，他回头一哂：“这样不好吗？我想当师兄都不行呢！”他没再说别的什么，我在心底品了这话许久，若有所悟。慢慢地，也不知几时起，倒是享受起了和学生们无话不谈的亦师亦友姿态。此后我另有三届学生，偶尔托师父代课时，学生转告：“他说他是我们太师父呢！”师父仿佛是有意无意地弥补了我第一年的恼恨，给自己安个名头的同时顺带强调了我的“师父”身份，然而现在，我更愿意被称为“师姐”，只是没什么机会了。
前几日和已毕业的杨生聊天，他高一受教于师父，高二高三由我教授语文，提及师父，他津津乐道起高中三年每年收一本书的快乐——最初那本是师父赠的，后来两本是师姐送的。随后夸我俩果然是师徒，很有默契。他哪知道呢？彼时我每学期至少收师父一本书的馈赠，因师父启发，才要将这收书的满足感传递给“徒子徒孙们”。
说起礼物，师父不仅给学生送，也收到过不少徒弟们的感恩礼。最叫人歆羡的是一次某位男生兴冲冲地小跑来办公室、拿着一方亲手做的印章送给师父，在座的老师们皆好奇印章上刻了什么，凑近了脑袋去看：“良师更为益友。”嚯，这是对一名科任老师多么珍贵难得的评价！我见这男孩有些眼熟，不由仔细询问，原来正是在期中考时段里语文成绩前10的小W。听说刚开学时他本是课上典型的没精打采沉默派，但打从一次周末放学后师父与他的相遇后，一切便发生了转变。那时这位拎着行李箱预备独行归家的孩子，恰巧在校门口碰上了等待最后一个孩子离开教室后才开车回家的语文老师。两人的家其实远隔20多公里，但师父坚持将其送回了家，一路上小W逐渐放下了羞涩与顾虑，两人聊起各自的篆刻爱好，小W说到初高中时自己拿的奖，并对师父那本印着大学几年得意之作的印谱颇感兴趣，央其何时带来学校一观。一小时不到的车程，让原本沉默寡言的男孩似是找到了同道中人，还在最后笑着与师父在住宅区门口挥手道别。此后，小W学习语文的热情高涨，不仅课上积极发言，课后还主动拿习作来办公室与师父交流，甚至在在期中考试还取得了班级语文单科成绩的第三名。所谓良师，拥有卓越的课堂，但绝不仅仅局限于课堂，一方印章，是学生赠予老师的感激，也是为人师者悉心刻下的真诚关怀。
在师父身上，我看到了一例例出乎其诚的无心插柳柳成荫，我与学生们相处的路还很长，但走过的路上都有师父启迪的痕迹。
人如其名，师父之智，彰于书山。 朱永新先生说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”可见，阅读对于一个人的成长而言，是至关重要的。
第一次有幸去师父家坐坐时，师父还住在政府特批的人才引进住房中，仓促搬入，并未作甚精致装潢，但进门的小小厅中，除了沙发，摆满了高高低低的书架，还有一些书放不下，便有些潦草地横七竖八堆叠在地上，令人咋舌。在小小沙发与书架之间的缝隙中要小心地走，不然是要打到或踩到书的。挂在墙上的有他的字，还有大女儿阿熹的书法作品，我们问起，他就捧出一整盒阿熹大小作品的收藏，跟我们细说阿熹在书法和篆刻上的进益，与往日的言简义丰大相径庭。谈起阿熹，我还收到过一本特殊的赠书《浅草集》，那是师父在阿熹十岁时为小姑娘编的文集，清雅可爱的封面、封底竟都是师父自己操刀设计的，书中涵盖了阿熹上百篇文章中的60多篇佳作，读着这些选文，不难想象师父为爱女营造了怎样浓厚的家庭阅读氛围。果不其然，2017年师父一家被评为全市仅30户的“爱阅读榜样家庭”，成了温州市家庭的读书楷模。 后来，师父搬入了与师母用心打造的新家，挺大的复式，客厅却依旧显得略微局促，正常的客座与过道，以及墙上挂的钱梦龙先生亲笔所写“沂水春风”匾额，便几乎塞满了。瞧着这与房子面积很不相衬的客厅，我正满腹疑惑，却见师父反手轻轻一推，在电视墙上推开一道暗门。好家伙，原来是这一洞天分走了客厅超半的面积！踏入这方天地，方知此乃真正宝贵的待客之处，整整三面连到天花板的靠墙书架里，书本们相比往日显得格外整齐，但明明刚乔迁新居，它们却又隐隐有要占“地”为王的趋势了。不过书山有路，闲聊之际师父信口提及某书，便能飞快从几十个架子中找到它交于我手，叫人暗自惊叹。
自己爱阅读，守护着女儿的阅读，引领着徒弟们多读，除此之外，师父还能将这种爱阅读的风气贯彻入他的教学。新课程改革尤其倡导“整本书”阅读，师父通过“寝室书评”的形式来落实：每月由一名寝室代表在书评专题交流课上与全班进行分享。传统的简介不必多言，最让学生们兴趣百倍的便是100字左右的荐书、5-8句的分工推荐名言与每人500字以上的书评。这场全班同学的思想盛宴上还会民意票选出本月最佳书评，排在前三名的同学各得其赠书一册。如此一学期下来，每个寝室的每位同学均能集中深入地阅读3—4本书并撰写书评，且较系统地了解了其他20余册书的内容和相关评论。每月书评，是写作与阅读的双管齐下，让他们成为了二外学子校园生活中不可或缺的一部分。
师父不仅爱读书，还爱写，写字、写文、写书。每年在各大刊物上发表十几篇自己的大作已是常态，被人大复印资料收录的也比比皆是，最叫人敬佩的是他竟还同我的大师兄戴柏葱比赛，看谁每年能发文更多。说是竞争，师徒俩却乐于相互转发对方文章，毫不掩饰对“对手”之文的赞赏之情。在师父的推动下，柏葱师兄现在也成了看书写文的大户，还开了个“人间师语”的公众号，几乎每日更新，随笔戏谈、读书手札、评点论文都载于此，很有点“青胜于蓝”的意思。我们十几人的师徒小群叫“陈门砺学”，师父和师兄们每日将自己所读有意义之著作资讯，得刊载的期刊论文共享在小群，激励兄弟姊妹跟上，当然属师父发得最多。尽管我很不争气，写文寥寥，但这个励学群仿佛晨钟暮鼓，日日敲打着浑浑噩噩的脑瓜，催人生出一股必要勤读勤看、笔耕不辍的使命感来。
2018年，我的硕士生答辩论文有幸得了华东师大教授们的认可，获得了校优秀毕业论文，其选题还是师父给定的，正是取材于前些年协助师父一同完成的高中假期作业设计探索。依托温州的灵山秀水，师父带领我们设计了江心屿系列假期作业，上了《人民教育》，上了《中国教育报》，上了温州电视台，还在中国文联出版社将组内成员悉心评点的优秀学生作业集付梓。深知温州的人杰地灵，师父又带上备课组出了一次非遗保护系列的假期实践语文作业;此后又恰逢诺贝尔文学奖颁给歌手鲍勃·迪伦，我们又设计了诺贝尔文学奖主题的假期作业。那三个假期，我们段的孩子玩得格外欢腾，写就的作业灵气四溢，是装着真思考与真实践的气息的。师父研究的课题与论文大抵如此，很少只局限在书阁中的阳春白雪，总是接地气，接时事，以及最重要的——接近学生语文核心素养发展的真实诉求与兴趣点。他将这些语文创意实践活动写成教学论文、教学案例和教育叙事等各类文章，从2015年下半年至今共发表了80多篇文章，彼时新课标、新教材与课堂革新的春风尚未吹来，但现在仔细一想，师父一直在做的，竟早已是新课程理念下的新教学了。
谈起教学，师父曾致力于“主问题·关键词”阅读教学课型的探索研究，这场漫长的项目化研究可以说自1999年其入职萌芽起一直延续至今，也是深深影响我课堂设计的原则。
2015年，师父将“主问题·关键词”阅读课型申报了浙江省教研课题进行研究;2019年1月，这种课型的研究成果获浙江省教研成果一等奖;2019年年3月，人大复印资料《高中语文教与学》全文转载了这种课型的研究报告;2020年3月，研究成果获温州市基础教育教学成果一等奖;2021年6月，研究成果作为温州市高中语文唯一代表被推荐参评浙江省基础教育教学成果奖。尽管萌芽颇早，但恍然回首，现在新课标倡导的自主学习任务，竟和“主问题”有不谋而合之意趣，这大约便是高瞻远瞩的教学智慧吧。
师父上课不爱时时多言，大都抛出核心问题引生思、激生论，偶作点拨，兴起处侃侃而谈，这样的课堂风格和他为人处事的风格是一脉相承的。恰如爱因斯坦所言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”师父领导下的温州二外语文备课组，都受这种观念的影响，善用自主生长单激活学生的问题意识，提升学生的阅读思维品质。犹记师父教授《<指南录>后序》时的主问题“请研读课文，谈谈你如何看待文天祥的生死观”，便是脱胎于课前学生“课文第五段为何写了这么多个“死”（共22处），是不是有些夸张甚至矫情？”的疑惑。在其层层深入的点拨下，学生们经过充分阅读、思考、讨论后，提炼了“生、死、义”等价值观关键词，并与之前的“行、羁、奔、还”等行路关鍵词和“欲、忍、痛、悲”等心路关键词，组成了一个“士”字形的板书，以呼应单元板块“烈士的抉择”主题，这样以问题意识推动的思维深刻化、系统化，叫每一位听课人都不由击节赞叹！
与师父相反，工作最初，我偏好在教案里事无巨细地写好预设的每一句话，别人常夸认真，师父却总不置可否，反倒泼泼冷水，“没关系，课堂上可灵活处理”;我很不自信，每堂公开课往往要磨七八堂，师父往往并不赞同，认为过度的磨课会损伤教学真正的火花，但逢我磨课，他还是愿意堂堂听，堂堂评，而每次的点评总能切中肯綮。后来，随着教龄日日见长，我与学生的代沟也眼见着变大，原先仗着年龄优势与共同兴趣而生成的活泼风格，随时光流转有时变得无的放矢，这几年的课堂并未如自己所想的得心应手，反而遭遇了频率越来越高的教学挫败。有困惑和挫败了，就去听听师父的课。无论何时师父的课堂一如既往地举重若轻，且见他气定神闲地在黑板上与孩子们分享“今日佳句”，既不插科打诨强求注意力，也不硬拉着学生解析内涵，一切点到为止即可，恍然明白了语文也可以带点距离美;又看他淡然自若地面对课堂沉默时刻，细心观察真正进入思考的孩子，给予他们抒发己见的机会，创造学生与学生论辩的空间，猛然醒悟到自己将课堂让给孩子的程度还是太低，思维的进阶未必非靠强行制造的师生对话……与其当一名手舞足蹈的演员，不如静下心来做一位智慧眼力并存的幕后指导，或许才是课堂长青的真谛。
前几年师父成了兼职的市师训员，又适逢参评正高级教师，分身乏术，便主动地少去麻烦他;再之后，师父有了自己的名师工作室，要承担起工作室教师队伍的引领建设，时常各处奔波。然而，每逢大小开课，我总还是至少要给师父听过一节才能放心——深夜回复我的教案修改建议，匆匆听课离开后在午休时给我发来的长语音，都是给小徒弟吃下的定心丸。我参加市优质课比赛，师父搁置手中冗务，不仅帮忙拿主意，指导我修改教案，打磨课堂;更是联络异地友人一同出谋划策，陪我去比赛场地熟悉设备，踩点模拟。平日里对自己之事随性如风的师父，遇到徒弟的事，却站成了一座给人以坚实支持的巍巍高峰。
很遗憾，我和师父已不在同一个办公室四年了，但很幸运，这一学年，我又能同师父在一个学段了。但无论距离远近，我的学生们始终都知道一位名为“智峰”的神秘高人是我动辄提起、深深仰望的巍巍高峰，斯人不言，依旧山高水长。
（作者单位：浙江温州市第二外国语学校）
责任编辑 李 淳