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【摘 要】小学《品德与生活（社会）》课程标准指出：《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德与习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。这里的“生活”指的就是儿童的生活。我们要使学生通过课程所学的一切，能够再一次回到他们的的生活中去，能够解决他们生活中的问题，提升他们对生活的认识、态度以及价值观。因此，作为教师如何在教学中采用各种行之有效的方法，让自己的课堂教学回归生活，这是评价这门课程成功与否的一个标准。
【关键词】小学品德与生活（社会）；创设情境；教材；生活平台
随着新课改的不断实施，学校教学逐渐注重学生的兴趣，只有学生有了学习兴趣，才能对学习内容深入了解。小学品德与生活（社会）教学生活化，教师将生活实际引入到教学内容当中，提升小学生思想水平，对小学生今后的发展具有积极影响。
一、创设情境，提升经验
课程标准关于品德与社会课的教学提出了五条建议，其中第二条是：”通过创设多样化情景丰富和提升学生的生活经验。“教学中的情景一定要反映真实的生活，如果我们教师为学生创设一个合适的情境，那就能提高学生学习激情，从而积极参与，达到提升学生的生活经验这一目的。
例如，学习《诚信是金》这一内容时，课堂开展之前，教师可以通过故事的形式进行课程引入，教师为学生讲一个关于拾金不昧的故事，故事讲完，向学生提出问题，让学生通过小组形式对这一故事进行探讨，对故事中主人公进行评价[1]。探讨完成之后，教师让学生阐述自身对故事的看法，最后教师对这一故事进行总结，从而对学生做出正确引导。在此基础上，教师开始为学生讲授书本上的知识。首先，教师可以让学生在全班分享自己身边关于诚信的故事，例如借东西是否按时归还、许下的承诺是否实现等。学生在分享故事的时候，教师抓住重点，让学生分析是非对错，并对学生进行适当引导，进而帮助学生树立正确的人生观和价值观。其次，教师可以向学生提出问题：“同学们，假设你们走在校园的林荫小路上，突然看见地上有一支漂亮的铅笔，你们又不知道是谁的，那么你们会怎么做呢？”。学生争相抢答，有的学生认为要自己找到丢失铅笔的人，有的学生认为，要将铅笔交给老师或者校长。教师结合学生的回答，做出正确评价。
二、联系生活，拓展教材
在小学品德与生活（社会）中，课程内容所涉及的内容较为广泛和复杂，同时这些内容也相对虚化。在这种情况下，很难让学生感同身受，从而对自身行为作出引导。小学生理解能力较弱，知识面也相对狭窄，缺乏生活经验。对此，我们教师要在教学过程中，从学生身边生活中挑选出真实案例，从而解决学生生活中的问题。
例如，在讲解《我们的民主生活》过程中，教师利用多媒体，为学生播放关于选举的视频，从而让学生真实感受到选举的流程和气氛。若条件允许的话，教师可以和学生班主任练手，在班级内开展“班干部竞选”活动。对本课内容进行讲解之前，教师提前和学生打好招呼，让参加竞选的学生在课前做出充分准备。例如，某学生要竞选体育委员，学生需要知道体育委员的职责是什么，自身能力是否能够胜任等。在课堂上，教师先组织参选的学生在讲台上，做出简短的演讲，待所有学生全部演讲完毕后，教师统一为全班学生提供“选票材料”——卡纸，通过不记名投票方式进行班级干部的选举。通过这种方式，让学生深入到民主选举环境当中，不但解决班级事务，同时加深学生对品德与社会课程的了解。
三、因地制宜，拓展平台
当下，开展小学品德與生活（社会）教学过程中，教师使用的教学内容大部分源自教材，除了要对课程内容进行深入分析，并且要对其进行课外延伸。从课外生活中，获取较多生活素材，满足小学品德与生活教学要求的同时，还能在一定程度上丰富教学内容，从而让学生从生活环境中接受品德与生活（社会）课程内容的影响[2]。教师可以通过以下几种形式进行教学：
第一方面，教师可以改变传统教学过程中“小课堂”教学模式，采用集体形式开展小学思想品教学，教师带领学生参与社会实践，通过实践方式，对小学生进行引导，从而提升小学生思想水平。例如，教师带领学生参加植树节，通过这一社会实践，让学生了解有关环保的相关事宜，从而提升小学生环保意识，提高学生思想水平。教师开展教学活动过程中，注意通过学生身边小事为着力点，将品德与生活（社会）教学融入到日常生活中。教师在课余时间，对学生行为进行观察，将积极行为进行记录，然后在课堂上作为教学案例使用[3]。这种情况下，不但使品德与生活（社会）教学更加贴近生活，对积极行为的倡导，能够提高学生思想觉悟，树立榜样，让学生向榜样学习。
第二方面，教师在班级内开展“话题讨论”活动，教师为学生举出生活案例，让学生对案例中人的行为进行探讨。教师为学生提供一定空间，以学生为主体，让学生畅所欲言。通过这种形式，提升学生分辨是非对错的能力，还能在一定程度上，加深教师对学生的理解，有利于教师因材施教。
结束语
总而言之，小学品德与生活（社会）教学，对学生的成长是非常有价值的、有意义的。对此，我们教师一定要将生活实际引入课堂，围绕他们生活的需要，不仅学习相应的知识与技能，还要培养他们良好的行为习惯。
参考文献：
[1]王灯.小学品德与生活（社会）课回归生活的方法探析[J].基础教育研究，2016，（21）：57-58.
[2]陈云辉.刍议如何实现小学品德与生活（社会）教学回归生活[J].才智，2015，（24）：54.
[3]许小辉.浅谈小学品德与生活（社会）教学生活化[J].学周刊，2015，（26）：224.
【关键词】小学品德与生活（社会）；创设情境；教材；生活平台
随着新课改的不断实施，学校教学逐渐注重学生的兴趣，只有学生有了学习兴趣，才能对学习内容深入了解。小学品德与生活（社会）教学生活化，教师将生活实际引入到教学内容当中，提升小学生思想水平，对小学生今后的发展具有积极影响。
一、创设情境，提升经验
课程标准关于品德与社会课的教学提出了五条建议，其中第二条是：”通过创设多样化情景丰富和提升学生的生活经验。“教学中的情景一定要反映真实的生活，如果我们教师为学生创设一个合适的情境，那就能提高学生学习激情，从而积极参与，达到提升学生的生活经验这一目的。
例如，学习《诚信是金》这一内容时，课堂开展之前，教师可以通过故事的形式进行课程引入，教师为学生讲一个关于拾金不昧的故事，故事讲完，向学生提出问题，让学生通过小组形式对这一故事进行探讨，对故事中主人公进行评价[1]。探讨完成之后，教师让学生阐述自身对故事的看法，最后教师对这一故事进行总结，从而对学生做出正确引导。在此基础上，教师开始为学生讲授书本上的知识。首先，教师可以让学生在全班分享自己身边关于诚信的故事，例如借东西是否按时归还、许下的承诺是否实现等。学生在分享故事的时候，教师抓住重点，让学生分析是非对错，并对学生进行适当引导，进而帮助学生树立正确的人生观和价值观。其次，教师可以向学生提出问题：“同学们，假设你们走在校园的林荫小路上，突然看见地上有一支漂亮的铅笔，你们又不知道是谁的，那么你们会怎么做呢？”。学生争相抢答，有的学生认为要自己找到丢失铅笔的人，有的学生认为，要将铅笔交给老师或者校长。教师结合学生的回答，做出正确评价。
二、联系生活，拓展教材
在小学品德与生活（社会）中，课程内容所涉及的内容较为广泛和复杂，同时这些内容也相对虚化。在这种情况下，很难让学生感同身受，从而对自身行为作出引导。小学生理解能力较弱，知识面也相对狭窄，缺乏生活经验。对此，我们教师要在教学过程中，从学生身边生活中挑选出真实案例，从而解决学生生活中的问题。
例如，在讲解《我们的民主生活》过程中，教师利用多媒体，为学生播放关于选举的视频，从而让学生真实感受到选举的流程和气氛。若条件允许的话，教师可以和学生班主任练手，在班级内开展“班干部竞选”活动。对本课内容进行讲解之前，教师提前和学生打好招呼，让参加竞选的学生在课前做出充分准备。例如，某学生要竞选体育委员，学生需要知道体育委员的职责是什么，自身能力是否能够胜任等。在课堂上，教师先组织参选的学生在讲台上，做出简短的演讲，待所有学生全部演讲完毕后，教师统一为全班学生提供“选票材料”——卡纸，通过不记名投票方式进行班级干部的选举。通过这种方式，让学生深入到民主选举环境当中，不但解决班级事务，同时加深学生对品德与社会课程的了解。
三、因地制宜，拓展平台
当下，开展小学品德與生活（社会）教学过程中，教师使用的教学内容大部分源自教材，除了要对课程内容进行深入分析，并且要对其进行课外延伸。从课外生活中，获取较多生活素材，满足小学品德与生活教学要求的同时，还能在一定程度上丰富教学内容，从而让学生从生活环境中接受品德与生活（社会）课程内容的影响[2]。教师可以通过以下几种形式进行教学：
第一方面，教师可以改变传统教学过程中“小课堂”教学模式，采用集体形式开展小学思想品教学，教师带领学生参与社会实践，通过实践方式，对小学生进行引导，从而提升小学生思想水平。例如，教师带领学生参加植树节，通过这一社会实践，让学生了解有关环保的相关事宜，从而提升小学生环保意识，提高学生思想水平。教师开展教学活动过程中，注意通过学生身边小事为着力点，将品德与生活（社会）教学融入到日常生活中。教师在课余时间，对学生行为进行观察，将积极行为进行记录，然后在课堂上作为教学案例使用[3]。这种情况下，不但使品德与生活（社会）教学更加贴近生活，对积极行为的倡导，能够提高学生思想觉悟，树立榜样，让学生向榜样学习。
第二方面，教师在班级内开展“话题讨论”活动，教师为学生举出生活案例，让学生对案例中人的行为进行探讨。教师为学生提供一定空间，以学生为主体，让学生畅所欲言。通过这种形式，提升学生分辨是非对错的能力，还能在一定程度上，加深教师对学生的理解，有利于教师因材施教。
结束语
总而言之，小学品德与生活（社会）教学，对学生的成长是非常有价值的、有意义的。对此，我们教师一定要将生活实际引入课堂，围绕他们生活的需要，不仅学习相应的知识与技能，还要培养他们良好的行为习惯。
参考文献：
[1]王灯.小学品德与生活（社会）课回归生活的方法探析[J].基础教育研究，2016，（21）：57-58.
[2]陈云辉.刍议如何实现小学品德与生活（社会）教学回归生活[J].才智，2015，（24）：54.
[3]许小辉.浅谈小学品德与生活（社会）教学生活化[J].学周刊，2015，（26）：224.