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摘 要：目的 探究虚拟仿真技术在人体解剖实验教学中的应用效果。方法 选取2019年10月～2019年12月河南醫学高等专科学校护理专业50例学生为对照组，采用基于问题的教学模式（PBL）;2020年10月～2020年12月河南医学高等专科学校护理专业50例学生为观察组，采用虚拟仿真技术联合PBL。对比两组理论知识考试结果、临床实践考试结果、教学满意度及评判性思维能力测量表（CTDI-CV）评分。结果 观察组学生理论知识考试和临床实践考试得分明显高于对照组（P<0.05）;观察组教学满意度评分高于对照组（P<0.05）;观察组CTDI-CV评分观察组在分析能力、系统化能力、评判思维自信心、认知成熟度这四个方面的评分高于对照组（P<0.05）。结论 虚拟仿真技术应用于护理专业学生的人体解剖课，提高学生对理论知识掌握程度及临床操作能力、评判性思维能力及教学满意度。
关键词：虚拟仿真技术;人体解剖;实验教学;应用价值
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-8011（2021）-7-0029-03
实验教学可促进学生对专业的理解，将理论知识应用到实践中，提高自身的专业素养。但实验教学存在成本高、仪器设备更新速度快、容易损坏等弊端，当前很多医学职业院校无法为学生提供先进、全面的实验设备和实验素材。传统的教学方法是以课堂教学为主，辅以挂图、模型、标本等，此方法缺乏实践，无法提高学生的动手能力和创造力，限制了学生自身的发展。近年来虚拟现实技术不断发展和成熟，将虚拟现实技术与仿真技术相结合，通过动态化的模拟实验步骤、实验现象以及实验数据，高度还原完整的实验过程。在人体解剖学实验教学工作中，运用该技术将声、光、电、图、影等相应的多媒体教学元素以数字化、虚拟化、自动化的现代技术手段集成起来，对人体的生理功能进行模拟，促进学生们对人体的生理特征与解剖学知识的掌握，提高教学效果及实验技能、激发学生对人体解剖学的兴趣[1-2]。本文以河南医学高等专科学校护理专业学生为研究对象，探究虚拟仿真技术在人体解剖实验教学中的应用效果，内容如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2019年10月～2019年12月河南医学高等专科学校护理专业学生50例为对照组，用PBL教学模式，男22例，女28例;年龄21～23岁，平均年龄（22.38±0.44）岁;选取2020年10月～2020年12月河南医学高等专科学校护理专业学生50例为观察组，采用虚拟仿真技术联合PBL进行带教，男23例，女27例;年龄22～23岁，平均年龄（22.45±0.43）岁。见习课时间均为4学时。两组学生在性别、年龄差异均无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
对照组采用PBL教学：见习课前1周，带教老师发放体解剖学习教材并要求学生预习。见习课时老师先对人体解剖教材进行讲解，向学生展示并讲解挂图、标本或器官模型。讲解完毕后学生随机分8组，每组选出一名组长。结合教材及带教老师的讲解，讨论人体解剖的操作及存在的问题，由8名组长记录并汇报给带教老师，最后统一进行讲解。
实验组采用PBL联合虚拟仿真技术教学，PBL内容与对照组一致。虚拟仿真技术内容如下：带教老师先向学生讲解解剖的全过程，通过虚拟仿真技术教学生如何操作，然后学生再利用虚拟解剖实验教学系统自主地对人体的各器官结构进行解剖，并反复练习。带教老师对学生操作的过程进行巡回观看，发现错误进行及时纠正。
1.3 评判标准
考核内容包括人体解剖的理论知识考试及临床实践考试，满分均为100分，得分越高，表示学生成绩越好。匿名开展满意度调查，由教学秘书收集问卷并进行统计。使用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）从七个方面对全部学生进行统计，问卷需在20 min内完成。满意度调查问卷由学生自主评价，满分100分，80～100分为非常满意，60～79分为满意，不足60分为不满意。满意度=（非常满意+满意）例数/总例数×100%。
1.4 统计学分析
使用SPSS25.0软件进行数据分析，计量资料采用（x±s）表示，采用t检验，计数资料以[n（%）]表示，采用χ2检验。当P<0.05时，组间存在显著差异，具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生考核比较
采用虚拟仿真技术联合PBL的观察组学生理论知识考试和临床实践考试分数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2 教学满意度比较
观察组学生在对PBL联合虚拟仿真技术教学更为满意，且满意度显著高于对照组（P<0.05）。见表2。
2.3 评判性思维能力比较
两组CTDI-CV评分结果表明，采用虚拟仿真技术联合PBL的观察组在分析能力、系统化能力、评判思维自信心、认知成熟度这四个方面的评分高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）;而寻找真相、开放思想及求知欲的评分两组无显著差异（P>0.05）。见表3。
3 讨论
虚拟仿真技术可为人体解剖学实验教学提供丰富的教学资源，有助于学生对人体解剖课的学习和理解，从而提高学生的专业素养及思考创新的能力。传统的方法只能进行简单地口头描述，图片和标本等辅助工具也无法深入展示各器官间的关系[3]。在实验教学中运用虚拟仿真技术后，可有效强化学生们对各器官所在位置及关系的理解及记忆，充分发挥三维立体形象的作用，更加清晰、全面地展示人体器官的立体结构。虚拟仿真技术的应用为每一位学生提供了亲自体验的实验机会，且每个人都有操作解剖的机会。
带教老师可以通过巡回观看提出学生操作过程中的不当之处，有利于代课老师了解学生的疑问并进行着重讲解。此外，虚拟仿真技术可以反复操作，学生可以重复学习自己尚未掌握的知识[4-5]。
本文选取河南医学高等专科学校护理专业50例学生为对照组，采用PBL教学模式，50例学生为观察组，采用虚拟仿真技术联合PBL。研究结果表明，观察组学生的理论知识考试及临床实践考试成绩均优于对照组，且观察组的学生对虚拟仿真技术联合PBL的教学模式更为满意。CTDI-CV结果显示，观察组在分析能力、系统化能力、评判思维自信心、认知成熟度这四个方面的评分高于对照组（P<0.05），由此得出，虚拟仿真技术联合PBL有利于提高学生的分析能力，系统学习分析问题的能力，同时增强了学生的自信心和认知的成熟度。
综上所述，虚拟仿真技术应用于护理专业学生的人体解剖课，有利于提高学生对理论知识掌握程度及临床操作能力、评判性思维能力及教学满意度。
参考文献
[1]刘锦峰，孙德鹏，严志文，等.浅谈虚拟仿真技术在人体解剖实验教学中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志，2020，8（33）：194.
[2]王艳秋，刘 ，孙德鹏，等.探究虚拟仿真技术在人体解剖实验教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（35）：320.
[3]方振华，王锐萍，傅丽容，等.虚拟仿真技术在人体解剖生理学实验教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（34）：150-151.
[4]陈丹，刘小菊，张美芝.浅析虚拟仿真技术在人体解剖实验教学中的应用[J].解剖学研究，2018，40（3）：227-229.
[5]肖世维.虚拟仿真技术在人体解剖学课程中的应用现状分析[J].高校医学教学研究（电子版），2018，8（6）：21-25.
关键词：虚拟仿真技术;人体解剖;实验教学;应用价值
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-8011（2021）-7-0029-03
实验教学可促进学生对专业的理解，将理论知识应用到实践中，提高自身的专业素养。但实验教学存在成本高、仪器设备更新速度快、容易损坏等弊端，当前很多医学职业院校无法为学生提供先进、全面的实验设备和实验素材。传统的教学方法是以课堂教学为主，辅以挂图、模型、标本等，此方法缺乏实践，无法提高学生的动手能力和创造力，限制了学生自身的发展。近年来虚拟现实技术不断发展和成熟，将虚拟现实技术与仿真技术相结合，通过动态化的模拟实验步骤、实验现象以及实验数据，高度还原完整的实验过程。在人体解剖学实验教学工作中，运用该技术将声、光、电、图、影等相应的多媒体教学元素以数字化、虚拟化、自动化的现代技术手段集成起来，对人体的生理功能进行模拟，促进学生们对人体的生理特征与解剖学知识的掌握，提高教学效果及实验技能、激发学生对人体解剖学的兴趣[1-2]。本文以河南医学高等专科学校护理专业学生为研究对象，探究虚拟仿真技术在人体解剖实验教学中的应用效果，内容如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2019年10月～2019年12月河南医学高等专科学校护理专业学生50例为对照组，用PBL教学模式，男22例，女28例;年龄21～23岁，平均年龄（22.38±0.44）岁;选取2020年10月～2020年12月河南医学高等专科学校护理专业学生50例为观察组，采用虚拟仿真技术联合PBL进行带教，男23例，女27例;年龄22～23岁，平均年龄（22.45±0.43）岁。见习课时间均为4学时。两组学生在性别、年龄差异均无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
对照组采用PBL教学：见习课前1周，带教老师发放体解剖学习教材并要求学生预习。见习课时老师先对人体解剖教材进行讲解，向学生展示并讲解挂图、标本或器官模型。讲解完毕后学生随机分8组，每组选出一名组长。结合教材及带教老师的讲解，讨论人体解剖的操作及存在的问题，由8名组长记录并汇报给带教老师，最后统一进行讲解。
实验组采用PBL联合虚拟仿真技术教学，PBL内容与对照组一致。虚拟仿真技术内容如下：带教老师先向学生讲解解剖的全过程，通过虚拟仿真技术教学生如何操作，然后学生再利用虚拟解剖实验教学系统自主地对人体的各器官结构进行解剖，并反复练习。带教老师对学生操作的过程进行巡回观看，发现错误进行及时纠正。
1.3 评判标准
考核内容包括人体解剖的理论知识考试及临床实践考试，满分均为100分，得分越高，表示学生成绩越好。匿名开展满意度调查，由教学秘书收集问卷并进行统计。使用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）从七个方面对全部学生进行统计，问卷需在20 min内完成。满意度调查问卷由学生自主评价，满分100分，80～100分为非常满意，60～79分为满意，不足60分为不满意。满意度=（非常满意+满意）例数/总例数×100%。
1.4 统计学分析
使用SPSS25.0软件进行数据分析，计量资料采用（x±s）表示，采用t检验，计数资料以[n（%）]表示，采用χ2检验。当P<0.05时，组间存在显著差异，具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生考核比较
采用虚拟仿真技术联合PBL的观察组学生理论知识考试和临床实践考试分数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2 教学满意度比较
观察组学生在对PBL联合虚拟仿真技术教学更为满意，且满意度显著高于对照组（P<0.05）。见表2。
2.3 评判性思维能力比较
两组CTDI-CV评分结果表明，采用虚拟仿真技术联合PBL的观察组在分析能力、系统化能力、评判思维自信心、认知成熟度这四个方面的评分高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）;而寻找真相、开放思想及求知欲的评分两组无显著差异（P>0.05）。见表3。
3 讨论
虚拟仿真技术可为人体解剖学实验教学提供丰富的教学资源，有助于学生对人体解剖课的学习和理解，从而提高学生的专业素养及思考创新的能力。传统的方法只能进行简单地口头描述，图片和标本等辅助工具也无法深入展示各器官间的关系[3]。在实验教学中运用虚拟仿真技术后，可有效强化学生们对各器官所在位置及关系的理解及记忆，充分发挥三维立体形象的作用，更加清晰、全面地展示人体器官的立体结构。虚拟仿真技术的应用为每一位学生提供了亲自体验的实验机会，且每个人都有操作解剖的机会。
带教老师可以通过巡回观看提出学生操作过程中的不当之处，有利于代课老师了解学生的疑问并进行着重讲解。此外，虚拟仿真技术可以反复操作，学生可以重复学习自己尚未掌握的知识[4-5]。
本文选取河南医学高等专科学校护理专业50例学生为对照组，采用PBL教学模式，50例学生为观察组，采用虚拟仿真技术联合PBL。研究结果表明，观察组学生的理论知识考试及临床实践考试成绩均优于对照组，且观察组的学生对虚拟仿真技术联合PBL的教学模式更为满意。CTDI-CV结果显示，观察组在分析能力、系统化能力、评判思维自信心、认知成熟度这四个方面的评分高于对照组（P<0.05），由此得出，虚拟仿真技术联合PBL有利于提高学生的分析能力，系统学习分析问题的能力，同时增强了学生的自信心和认知的成熟度。
综上所述，虚拟仿真技术应用于护理专业学生的人体解剖课，有利于提高学生对理论知识掌握程度及临床操作能力、评判性思维能力及教学满意度。
参考文献
[1]刘锦峰，孙德鹏，严志文，等.浅谈虚拟仿真技术在人体解剖实验教学中的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志，2020，8（33）：194.
[2]王艳秋，刘 ，孙德鹏，等.探究虚拟仿真技术在人体解剖实验教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（35）：320.
[3]方振华，王锐萍，傅丽容，等.虚拟仿真技术在人体解剖生理学实验教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（34）：150-151.
[4]陈丹，刘小菊，张美芝.浅析虚拟仿真技术在人体解剖实验教学中的应用[J].解剖学研究，2018，40（3）：227-229.
[5]肖世维.虚拟仿真技术在人体解剖学课程中的应用现状分析[J].高校医学教学研究（电子版），2018，8（6）：21-25.