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【摘要】要提高学生的写作水平，关键在于引导他们广泛的阅读激发他们的写作兴趣；在尊重个别差异上，鼓励他们发挥自己的优势；让他们尽情地想象，大胆地倾吐心声；并结合现代教学手段，激活体验。
【关键词】激发引导差异鼓励创设
写作课历来让中小学生头痛。费时多、效果差不说，老师还常常感叹学生无话可说，学生更是埋怨作文枯燥乏味。一打开学生的作文本，批改学生的作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，内容雷同、手法雷同、思维雷同……让人几乎难以感受到个性智慧的闪耀，而且空话套话多，严重脱离自我生活，学生的作文成为一种应付，对课堂写作也失去了兴趣和信心，胡编乱造，生搬硬套，模仿抄袭等现象极为严重。面对这些，我陷入了沉思：为什么学生的作文水平难以提高呢？
在反复的观察和总结后，我领悟到：学生写作水平难以提高的最根本的原因是他们对作文感到作文感到枯燥，没兴趣。因此，如何提高学生对作文写作的兴趣，是提高学生写作能力的关键。教师要相信，学生的写作潜能是非常大的，好比地壳里的熔岩，流溢着火烫火烫的热情，一旦能给她找到厚积之隅、薄发之处，适当来她一点“地震”，她那潜在的巨大能量流便会源源不断地喷涌出来。而兴趣，正是厚积薄发的突破口和内驱力。没有兴趣，他们的写作潜能就无法得以开发。但以目前学生的写作现状来看，多数学生的写作潜能在一定程度上尚处于潜伏状态，并未得到积极开发。那么，用什么方法才能将这种潜能挖掘出来呢？我暂且归纳了以下几点：
一、引导学生广泛的阅读，激发写作兴趣。
这里的阅读，主要是指学生自己选择的课外阅读。中学生的阅读主要是理解性的阅读，因此，阅读文本的“原型启发”作用较大，读写的迁移效果也较大。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文的，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至是自然科学知识，也要多了解一些。正如培根在《论求知》中说：“读史使人明智，读诗使人智慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。
为了更好地引导学生阅读和写作，我们可组织一些读书会和阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会，或以讲故事，开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报，校园刊物等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛的阅读中，从古今中外的名著和大量诗文中吸取了健康的思想和精华，同时也积累了大量的词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼了。
二、尊重写作潜能的个别差异，鼓励学生发挥自己的优势。
心理学研究表明：每一个正常的人都具有一定的能力，但每个人的能力倾向和发展水平是各不相同的，并且表现出明显的年龄特征和个别差异。由此，表现在写作潜能上同样存在着个别差异。例如：要求学生说明某一事物，有的学生对该事物的细节和个别特点观察得尤为细致、清晰，但整体性不够，这时就需要我们指导学生审题定体、选材炼意、谋篇布局时，并鼓励他们发挥自己的潜在优势、自由构思、放胆作文；相反，有的学生着眼于整体性，却不能对说明对象做具体描绘，对此，我们就要引导他们做生活的有心人，在平时养成多观察、勤思考的好习惯。
在个别差异的学生里，想必最令我们头疼的还是那些写不好又不想写的学生了。记得有人说过：“聪明的学生学习积极，困难的学生学习无助。”确实如此，学不好，就越不想学；写不好，就越不想写，如果没有加以引导，这就会变成一个恶性循环。因而，我们更要特别关注学习有困难的学生，指导他们写好作文，激发他们喜欢作文。而引导他们，不能操之过急，不能盲目的压迫式的要求他，而要循序渐进地耐心地鼓励他们。同时，我们要调整好他们的心态，使他们克服畏难心理。给他们营造一个自由的“心理场”；要尽量淡化诸如体裁、题材、结构、章法、字数等方面的要求，以减他们的心理压力；不能只从技能水平的高低去衡量他们作文的优劣，要更珍视他们在完成作文过程中的童心童趣、真情实感、真知灼见、想象力和创造性。激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。
三、鼓励学生展开想象的双翅，尽情地放胆倾吐。
想象是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新组合，形成新的表象的过程。《语文课程标准》要求教师“激发学生想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”因此，我们要给学生一个宽松的环境，让他们放飞想象，自由飞翔，放飞心灵，自由倾诉。允许学生怎样想就怎样写，真实地表达平常而又普通的感受、看法和思想。写作，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。心中不快，通过写作渲泄，达到心平气和，心中欢喜；通过写作诉说，心情恢复平正。在作文中，可以上天入地，呼风唤雨；可以连接千里，审视古今；可以嬉笑怒骂，痛快淋漓……当然要想做到这一点，必须克服畏惧写作的心理障碍，要以平常心对待写作，要把写作当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程，无话不说，无所不谈，只有这样，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的写作，才能让学生意识到，自己的感受是世界上独一无二的，只要自由的表达出来就是绝无仅有的，由此树立学生敢写的信心。只要学生敢写，愿写，我们就可以从中挖掘他们的写作潜能，从而更好的鼓励他们。而通过他们的写作，我们再给以明确的具体的而有效的指导和帮助，或者组织引导他们互相帮助，或引导他们在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。
四、引用现代教学手段，创设情景，激活体验。
应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。在教学中，我们可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣.。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，就会产生写作的欲望。例如，在写《妈妈，我想对您说……》这篇作文前，我先播放了感人的影片《妈妈，再爱我一次》的片段让他们欣赏，当时，有很多学生当场就泪流满面。之后，我再引导学生去认真地思考现实中的妈妈的样子，去寻找生活中的典型事例，去感受妈妈对他们的爱。这时，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样，按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官。使学生的信息认知渠道多元化，解决了学生脑子空洞，无话可说，无从下笔的大难题。而且还激发了学生的写作兴趣，开发了他们的写作潜能。
大家都知道，素质教育的根本是开发人的潜能，也因为素质教育要求人人成材，“各得其所”，所以要提高每个学生的写作能力素质，必须注重开发他们的写作潜能。因而，在个别差异显著的今天，开发学生的写作潜能已刻不容缓。在我的不断努力和探讨下，已经渐渐的激发了学生的写作兴趣，开始拓宽了他们的写作思路，逐步提高了他们的做人品位，促进了他们主动探索，主动发展，使他们形成了能力。倘若到时学生真把写作文作为是自己的乐事，成为自己需要的时候，那我们所看到的将会是无比灿烂的景象。
参考文献
[1]《语文学科中的素质教育探索》徐旦泽著大众文艺出版社1997.4
【关键词】激发引导差异鼓励创设
写作课历来让中小学生头痛。费时多、效果差不说，老师还常常感叹学生无话可说，学生更是埋怨作文枯燥乏味。一打开学生的作文本，批改学生的作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，内容雷同、手法雷同、思维雷同……让人几乎难以感受到个性智慧的闪耀，而且空话套话多，严重脱离自我生活，学生的作文成为一种应付，对课堂写作也失去了兴趣和信心，胡编乱造，生搬硬套，模仿抄袭等现象极为严重。面对这些，我陷入了沉思：为什么学生的作文水平难以提高呢？
在反复的观察和总结后，我领悟到：学生写作水平难以提高的最根本的原因是他们对作文感到作文感到枯燥，没兴趣。因此，如何提高学生对作文写作的兴趣，是提高学生写作能力的关键。教师要相信，学生的写作潜能是非常大的，好比地壳里的熔岩，流溢着火烫火烫的热情，一旦能给她找到厚积之隅、薄发之处，适当来她一点“地震”，她那潜在的巨大能量流便会源源不断地喷涌出来。而兴趣，正是厚积薄发的突破口和内驱力。没有兴趣，他们的写作潜能就无法得以开发。但以目前学生的写作现状来看，多数学生的写作潜能在一定程度上尚处于潜伏状态，并未得到积极开发。那么，用什么方法才能将这种潜能挖掘出来呢？我暂且归纳了以下几点：
一、引导学生广泛的阅读，激发写作兴趣。
这里的阅读，主要是指学生自己选择的课外阅读。中学生的阅读主要是理解性的阅读，因此，阅读文本的“原型启发”作用较大，读写的迁移效果也较大。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文的，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至是自然科学知识，也要多了解一些。正如培根在《论求知》中说：“读史使人明智，读诗使人智慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。
为了更好地引导学生阅读和写作，我们可组织一些读书会和阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会，或以讲故事，开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报，校园刊物等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛的阅读中，从古今中外的名著和大量诗文中吸取了健康的思想和精华，同时也积累了大量的词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼了。
二、尊重写作潜能的个别差异，鼓励学生发挥自己的优势。
心理学研究表明：每一个正常的人都具有一定的能力，但每个人的能力倾向和发展水平是各不相同的，并且表现出明显的年龄特征和个别差异。由此，表现在写作潜能上同样存在着个别差异。例如：要求学生说明某一事物，有的学生对该事物的细节和个别特点观察得尤为细致、清晰，但整体性不够，这时就需要我们指导学生审题定体、选材炼意、谋篇布局时，并鼓励他们发挥自己的潜在优势、自由构思、放胆作文；相反，有的学生着眼于整体性，却不能对说明对象做具体描绘，对此，我们就要引导他们做生活的有心人，在平时养成多观察、勤思考的好习惯。
在个别差异的学生里，想必最令我们头疼的还是那些写不好又不想写的学生了。记得有人说过：“聪明的学生学习积极，困难的学生学习无助。”确实如此，学不好，就越不想学；写不好，就越不想写，如果没有加以引导，这就会变成一个恶性循环。因而，我们更要特别关注学习有困难的学生，指导他们写好作文，激发他们喜欢作文。而引导他们，不能操之过急，不能盲目的压迫式的要求他，而要循序渐进地耐心地鼓励他们。同时，我们要调整好他们的心态，使他们克服畏难心理。给他们营造一个自由的“心理场”；要尽量淡化诸如体裁、题材、结构、章法、字数等方面的要求，以减他们的心理压力；不能只从技能水平的高低去衡量他们作文的优劣，要更珍视他们在完成作文过程中的童心童趣、真情实感、真知灼见、想象力和创造性。激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。
三、鼓励学生展开想象的双翅，尽情地放胆倾吐。
想象是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新组合，形成新的表象的过程。《语文课程标准》要求教师“激发学生想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”因此，我们要给学生一个宽松的环境，让他们放飞想象，自由飞翔，放飞心灵，自由倾诉。允许学生怎样想就怎样写，真实地表达平常而又普通的感受、看法和思想。写作，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。心中不快，通过写作渲泄，达到心平气和，心中欢喜；通过写作诉说，心情恢复平正。在作文中，可以上天入地，呼风唤雨；可以连接千里，审视古今；可以嬉笑怒骂，痛快淋漓……当然要想做到这一点，必须克服畏惧写作的心理障碍，要以平常心对待写作，要把写作当作自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程，无话不说，无所不谈，只有这样，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的写作，才能让学生意识到，自己的感受是世界上独一无二的，只要自由的表达出来就是绝无仅有的，由此树立学生敢写的信心。只要学生敢写，愿写，我们就可以从中挖掘他们的写作潜能，从而更好的鼓励他们。而通过他们的写作，我们再给以明确的具体的而有效的指导和帮助，或者组织引导他们互相帮助，或引导他们在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。
四、引用现代教学手段，创设情景，激活体验。
应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。在教学中，我们可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣.。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，就会产生写作的欲望。例如，在写《妈妈，我想对您说……》这篇作文前，我先播放了感人的影片《妈妈，再爱我一次》的片段让他们欣赏，当时，有很多学生当场就泪流满面。之后，我再引导学生去认真地思考现实中的妈妈的样子，去寻找生活中的典型事例，去感受妈妈对他们的爱。这时，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样，按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官。使学生的信息认知渠道多元化，解决了学生脑子空洞，无话可说，无从下笔的大难题。而且还激发了学生的写作兴趣，开发了他们的写作潜能。
大家都知道，素质教育的根本是开发人的潜能，也因为素质教育要求人人成材，“各得其所”，所以要提高每个学生的写作能力素质，必须注重开发他们的写作潜能。因而，在个别差异显著的今天，开发学生的写作潜能已刻不容缓。在我的不断努力和探讨下，已经渐渐的激发了学生的写作兴趣，开始拓宽了他们的写作思路，逐步提高了他们的做人品位，促进了他们主动探索，主动发展，使他们形成了能力。倘若到时学生真把写作文作为是自己的乐事，成为自己需要的时候，那我们所看到的将会是无比灿烂的景象。
参考文献
[1]《语文学科中的素质教育探索》徐旦泽著大众文艺出版社1997.4