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新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，义务教育阶段的语文教学不仅应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，也应该通过教学帮助学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进精神成长。现以苏教版小学语文四年级下册《燕子》一文的教学为例，谈谈我的一些思考。
一、关注语言文字，准确理解思想内容
语文教学，这里指阅读教学，首先需要培养学生对文本的“感受力”，引领学生理解、想象、思考、感悟，准确把握文章的思想内容，促进学生语言的积累和内化。《燕子》一文用词精准，语言凝练、形象，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。教学时，我们要抓住这一文本特点，潜心涵泳，闪现文学意蕴的张力。
1.要抓住关键词语，引导学生联系上下文和生活实际进行自主推想。如“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”一句中的“赶集”一词，可以通过对生活中赶集场面的想象，让学生感受那热闹、繁华、忙碌的气氛，由此，再引导学生想象春天各种生机勃勃的景象，竞享春光的迷人景色。这样既能有效突破“想象‘赶集似的聚拢来’的景象”这一教学难点，让学生感受到作者对春天的喜爱，又能成为课堂高潮有效迸发的亮点。
2.要抓住关键语句，牵一发而动全身。“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣”中，一个“赶”字，既准确、传神地写出了燕子飞行的姿态，又对全文起到画龙点睛般的烘托作用。教学时，可这样引导：“‘赶’在“赶集”一词中让我们看到了人们忙碌的身影，那在这里是什么意思？透过‘赶’字，你仿佛看到了什么？”继而引导学生体悟：“作者用浓重的笔墨勾勒了一幅春光图，微风吹拂、细雨洒落、柔柳展开、花草盛开，使得春天‘烂漫无比’，但细细品读，谁才是这春天的主角？”这样，学生通过关键语句的品读，体会到了作者对燕子的喜爱之情。
3.要帮助学生由表及里，让字里行间沉默的语言呼之欲出，让隐形的立体语言栩栩如生。《燕子》一文将描绘燕子飞行姿态、休息场面的美妙意境都融于文本之中，隐藏在文字之下。教学时，可指导学生边读边想：燕子是怎样为春光增添生趣的。感受燕子飞行的姿态美时，可以引导学生议一议燕子的动作“斜着身子”“掠过”“横掠”“沾”等，领悟燕子飞行时的轻快、灵活；再引导学生想象燕子在春天的湖光山色中活动的情形，适时完成练笔：“众多的小燕子在温暖的春光中上下翻飞，有的 ，有的 ，还有的 。”感受燕子休息的意境美时，可以图文结合，以读代讲，引导学生在读中想象燕子与春天的景色互相映衬的美丽画面，理解作者对大自然的热爱，领悟课文“意”“象”结合的恰当与巧妙。
二、关注语言形式，切实提高表达能力
语文教学，学习作者的言语表现形式也应该是语文教学的基本目标。《燕子》一文不多的言辞却如诗如歌，有生动的比喻，有形象的拟人，有匀齐的排比，有优美的长句，也有敦促的短句。面对这样的文本，教师最应该教什么？我认为，要教“怎么写”，要教“以言达意”“以言表意”的方法。
1.教学燕子的“外形”一段。教学时，将目标定位为“学习作者描写燕子美的方法”上，不仅关注文字内容，更关注语言表述的形式和方法。我以“表达形式”为切入口，引导学生：“你要用眼睛去发现作者是怎么写的？”学生通过朗读发现：“作者描写燕子的美是通过‘抓住特点’来表现的”。这时，教师就可以引导学生懂得：“写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。”接下来，教师继续引导：“还用了什么方法写出了它的美？”通过阅读，学生再次找到“用词优美”这一特点，并将知识内化，从而在课堂内实现语文积累。
2.引导学生揣摩“你觉得文中哪些词、句子写得很特别？”。如“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”这一组句子之中，前边连用了三个“（ ）的（ ）”的排比形式，寥寥几笔写尽早春的烂漫，展现了蓬勃盎然的春天。教学时可以引导学生以这样的句式作为一个训练点，去体会文本语言使用的精妙之处，并通过朗读去体会春光的美好。
在我们的阅读教学中，如果经常坚持像这样的引导和关注，相信学生在语文能力的提升上将受益匪浅。
三、关注两者统一，全面提升语文素养
语言实践告诉我们，“语文素养”的形成，绝不是一个单纯的语言知识积累、思想内容的把握问题，也不是一味追寻言语形式，而是一个人知、情、意、能的心智活动和语文修养的有机统一并逐步深邃丰盈的过程。因此，教师必须引导学生将言语内容和言语形式统一起来。
例如，《燕子》一文教学时，可以从“文字、文本、文学”三个层面来设计。文字层面，突出语言表达上的精准和灵动，回归母语的特点；文本层面，回归情境，把文字同图画、音乐融通，让语言本身承载的情境在语言文字和艺术结合上更加生动活泼，让课堂变得生动起来，丰富起来；文学层面，追求审美的回归，让小燕子飞入儿童的课堂生活，并通过感悟语言艺术的魅力，进入诗中有画、画中有诗的境界，获得一种通感。这样的设计，可以把语言文字的表面意思、言外之意还有深层语言形式这三个层次，水乳交融地融通在一起，从而让学生沉浸在作品语言的内外魅力中，深刻领悟文本的言语秘诀。
（责编 张亚莎）
一、关注语言文字，准确理解思想内容
语文教学，这里指阅读教学，首先需要培养学生对文本的“感受力”，引领学生理解、想象、思考、感悟，准确把握文章的思想内容，促进学生语言的积累和内化。《燕子》一文用词精准，语言凝练、形象，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。教学时，我们要抓住这一文本特点，潜心涵泳，闪现文学意蕴的张力。
1.要抓住关键词语，引导学生联系上下文和生活实际进行自主推想。如“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”一句中的“赶集”一词，可以通过对生活中赶集场面的想象，让学生感受那热闹、繁华、忙碌的气氛，由此，再引导学生想象春天各种生机勃勃的景象，竞享春光的迷人景色。这样既能有效突破“想象‘赶集似的聚拢来’的景象”这一教学难点，让学生感受到作者对春天的喜爱，又能成为课堂高潮有效迸发的亮点。
2.要抓住关键语句，牵一发而动全身。“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣”中，一个“赶”字，既准确、传神地写出了燕子飞行的姿态，又对全文起到画龙点睛般的烘托作用。教学时，可这样引导：“‘赶’在“赶集”一词中让我们看到了人们忙碌的身影，那在这里是什么意思？透过‘赶’字，你仿佛看到了什么？”继而引导学生体悟：“作者用浓重的笔墨勾勒了一幅春光图，微风吹拂、细雨洒落、柔柳展开、花草盛开，使得春天‘烂漫无比’，但细细品读，谁才是这春天的主角？”这样，学生通过关键语句的品读，体会到了作者对燕子的喜爱之情。
3.要帮助学生由表及里，让字里行间沉默的语言呼之欲出，让隐形的立体语言栩栩如生。《燕子》一文将描绘燕子飞行姿态、休息场面的美妙意境都融于文本之中，隐藏在文字之下。教学时，可指导学生边读边想：燕子是怎样为春光增添生趣的。感受燕子飞行的姿态美时，可以引导学生议一议燕子的动作“斜着身子”“掠过”“横掠”“沾”等，领悟燕子飞行时的轻快、灵活；再引导学生想象燕子在春天的湖光山色中活动的情形，适时完成练笔：“众多的小燕子在温暖的春光中上下翻飞，有的 ，有的 ，还有的 。”感受燕子休息的意境美时，可以图文结合，以读代讲，引导学生在读中想象燕子与春天的景色互相映衬的美丽画面，理解作者对大自然的热爱，领悟课文“意”“象”结合的恰当与巧妙。
二、关注语言形式，切实提高表达能力
语文教学，学习作者的言语表现形式也应该是语文教学的基本目标。《燕子》一文不多的言辞却如诗如歌，有生动的比喻，有形象的拟人，有匀齐的排比，有优美的长句，也有敦促的短句。面对这样的文本，教师最应该教什么？我认为，要教“怎么写”，要教“以言达意”“以言表意”的方法。
1.教学燕子的“外形”一段。教学时，将目标定位为“学习作者描写燕子美的方法”上，不仅关注文字内容，更关注语言表述的形式和方法。我以“表达形式”为切入口，引导学生：“你要用眼睛去发现作者是怎么写的？”学生通过朗读发现：“作者描写燕子的美是通过‘抓住特点’来表现的”。这时，教师就可以引导学生懂得：“写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。”接下来，教师继续引导：“还用了什么方法写出了它的美？”通过阅读，学生再次找到“用词优美”这一特点，并将知识内化，从而在课堂内实现语文积累。
2.引导学生揣摩“你觉得文中哪些词、句子写得很特别？”。如“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”这一组句子之中，前边连用了三个“（ ）的（ ）”的排比形式，寥寥几笔写尽早春的烂漫，展现了蓬勃盎然的春天。教学时可以引导学生以这样的句式作为一个训练点，去体会文本语言使用的精妙之处，并通过朗读去体会春光的美好。
在我们的阅读教学中，如果经常坚持像这样的引导和关注，相信学生在语文能力的提升上将受益匪浅。
三、关注两者统一，全面提升语文素养
语言实践告诉我们，“语文素养”的形成，绝不是一个单纯的语言知识积累、思想内容的把握问题，也不是一味追寻言语形式，而是一个人知、情、意、能的心智活动和语文修养的有机统一并逐步深邃丰盈的过程。因此，教师必须引导学生将言语内容和言语形式统一起来。
例如，《燕子》一文教学时，可以从“文字、文本、文学”三个层面来设计。文字层面，突出语言表达上的精准和灵动，回归母语的特点；文本层面，回归情境，把文字同图画、音乐融通，让语言本身承载的情境在语言文字和艺术结合上更加生动活泼，让课堂变得生动起来，丰富起来；文学层面，追求审美的回归，让小燕子飞入儿童的课堂生活，并通过感悟语言艺术的魅力，进入诗中有画、画中有诗的境界，获得一种通感。这样的设计，可以把语言文字的表面意思、言外之意还有深层语言形式这三个层次，水乳交融地融通在一起，从而让学生沉浸在作品语言的内外魅力中，深刻领悟文本的言语秘诀。
（责编 张亚莎）