“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”在数学教学中，教师往往只要抓住一个细节，就可能成就一个精彩的课堂；而忽略一个细节，就可能毁掉一个精彩的课堂。细节虽小，却能透射出教育的大智慧。因此，提高效率，成就精彩的课堂离不开教师对细节的关注、研究与思考。
　　一、细节蕴涵教学理念
　　与传统教学模式相比，新课程理念下的课堂教学有几个特点，如情景化、生活化、活动化和过程化，课堂气氛非常活跃。如在《因式分解》的教学中，书中有道例题：检验下列因式分解是否准确：
　　①x2y-xy2=xy（x-y）
　　②2x2-1=（2x 1）（2x-1）
　　在传统教学中，教师会让学生审题，然后板书解题的过程，并要求学生注意解题的格式。但是，在新课程标准的指引下，笔者让学生审题后，并不急于向学生呈现解题过程，而是引导学生思考解题的方法。对于这两种教学方法，前者以“教师讲，学生听；教师写，学生看；教师示范，学生模仿”为主；后者则设计了提问，给学生独立思考的时间，让学生自己寻找解决的方法，调动了学生思考问题的积极性。两种不同的教学方法产生了不同的教学效果，如果教师能精心预设教学过程，关注细节教学，必定会有意外的收获。
　　二、细节彰显教学智慧
　　目前，许多教师非常重视课前的教学设计，然而，学生的思维很灵活，具有不可预测性。因此，在课堂教学中经常会出现一些意想不到的“变故”。面对这些“变故”，教师应该彰显出教学智慧，化“变故”为学习的机会，反思细节教学的“遗漏点”，这样才有利于提高教学能力。如在研究圆心角定理时，笔者出示了如下问题：如图1，已知圆心角∠AOB和圆心角∠COD相等，请设计一个实验，探索两个圆心角所对的两段弧、两条弦之间都有什么关系。
　　笔者问：“哪个容易说明它们之间的关系？”
　　学生答：“AB=CD。”
　　笔者问：“怎么说明？”
　　学生答：“SAS全等。”
　　笔者问：“怎样说明弧AB与弧CD相等？”
　　学生答：“因为弦AB等于弦CD，所以弧AB与弧CD相等。”
　　学生的回答大大出乎笔者的意料，因为他们得出的结论正是下一节课要讲的内容，完全跳出了预设的教学程序。但是，笔者没有评价，也没有说明，而是引导学生剪出一个圆，通过叠合、折叠、旋转等方法来说明弧AB与弧CD相等。这样既肯定了积极思考的学生，又能激发学生的求知欲，反映出笔者较强的组织应变能力。
　　三、细节决定教学实效
　　有些细节看似随意，似乎是教师信手拈来，即兴发挥所得，其实这都是教师深思熟虑的结果。如在介绍平行线的画法时，笔者举了一个例子：已知直线AB和直线外一点P，过点P画一条直线和已知直线AB平行。为了使学生更了解它的画法，笔者创设了一个教学情境：
　　笔者问：“一个长方形有几组平行线？”
　　学生答：“2组。”
　　笔者问：“你们会画长方形吗？”
　　学生齐声回答：“会。”
　　笔者问：“你们每个人画一个长方形试试看。”
　　然后，笔者再呈现例题。
　　笔者并没有急于讲授画平行线的知识，而是以“画长方形”来引入新课，正体现出了“小细节中包含着大智慧”。
　　细节教学的价值远不止上述几种，任何一节精彩的课堂都是教师对每一个细节精益求精的结果。细节教学不仅仅是一个细节，更是一种品质、一种精神。“小事成就大事，细节成就完美”，为了成就精彩课堂，请教师更多地关注细节教学吧！