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摘 要：本文通过对河北省13所高校体育教育专业的田径普修课的教学现状进行调查研究，运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等，从田径教学的师资、教学安排、场地数量及使用情况、教学方法与手段、课程评价及考核等方面进行调查及分析，并得出结论：目前，教师学历以硕士研究生为主；职称结构比例高于国家标准。田径普修课总学时数呈下降趋势。课程教学内容以实用性为主。河北省部分体育院校场地不能满足体育教育专业田径教学的需要。田径普修课教学仍以传统教学方法和手段为主。河田径普修课考核评价体系较为单调。
关键词：河北省 高校 体育教育 田径教学
一、引言
教育部在制定《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》时，对全国各地体育教育专家进行了广泛的问卷调查，了解我国体育教育专业各类课程的必要性以及在课程体系中的地位，其结果田径课程在这两项指标上都排列榜首。本文针对已有教学现状，对河北省高校体育教育专业田径普修课教学现状进行调查研究是很有必要的。
二、研究对象
本文以河北省普通高校体育教育本科专业田径普修课程教学为研究对象。
三、研究方法
1.文献资料法。通过查阅图书馆图书以及中国知网的大量期刊和硕博论文，检索有关“体育教育”、“田径普修课”、“教学内容”的关键词内容，并整理归纳，为本课题的研究提供了理论参考依据。
2.问卷调查法。针对本课题研究的范围，在老师的指导下设计了“河北省高校体育教育专业田径普修课教师调查问卷”。对河北省13所体育院校体育教育专业的田径普修课教师发放调查问卷。共计发放80份，回收78份，回收率97.5%，其中76份有效，有效率97.44%。
3.数理统计法。对调查所获得的数据运用EXCEL进行统计处理。
4.逻辑分析法。运用逻辑分析法对河北省高校体育教育本科田径普修课中教学现状、存在问题，结合所学相关知识以及田径运动本身的特点，通过数据统计处理结果的归纳和整理并做出逻辑分析，得出本文的结论。
四、田径普修课任课教师情况调查与分析
调查显示（见表1），目前我省13所院校田径普修课任课教师共计76人，每所院校田径教师平均约6人。其中，青年教师较少。41岁以上教师所占比例较大，这些老师教龄大，具有丰富的教学经验，是开展好河北省田径教学的有力支撑；51岁以上的田径教师比例占到27.63%，这说明河北省田径教师中资深教师人数较多，他们往往是学科带头人，是开展好科研工作的有力保障。但从整体看，在田径教师年龄结构中，主要集中在41岁到50岁的中间地带，31到40岁教师数量偏低，对专业的发展有一定影响。调查显示，在对河北省13所院校的调查中，田径教师中教授比例占26.32%，副教授比例占47.37%，讲师和助教比例分别占23.68%和2.63%。国家规定普通高校教师职称结构比例（教授，副教授，讲师，助教之比）为1：3：4：2，而河北省田径教师比例结构为1：1.8：0.9：0.1，说明河北省高校田径教师职称比例不合理，其中中高级以下职称结构比例较小，也从侧面反映出河北省青年教师人数不足的问题。年轻教师是教育工作的主流，河北省应加大对年轻教师的招收力度，为田径教师队伍吸入更多的新生力量，促进教师队伍的良性发展。
五、田径普修课教学安排分析
调查显示（见表2），大部分学校田径普修课学时小于144学时。在调查中，河北师范大学的总课时数最少，为72学时。170学时以上的学校没有。从整体来看，课程总学时在减少的同时，必会给学生带来一定的学习压力，这就要求田径教师要转变教学观念，运用新的教学方法和手段。田径普修课的学时数在不断减少，教学内容却在增加。如何处理好这一矛盾，是需要重点解决的问题。在对普通高校田径普修课教师认为应如何处理这一问题的调查中，几乎所有的教师都认同教学改革，调查显示（见表3），在改革的观点中，采用新的教学方法和手段以及调整教学内容和标准的认同率相对较高，分别占85.53%和76.32%。教学内容的调整在短时间内可以弥补课时的不足，但调整带来的课时数也是相当有限的。而教学标准的变化又会导致教学质量的下降。所以，我们应考虑用更科学有效的方法来解决这个问题。
六、田径普修课程教学方法与手段分析
在对河北省13所体育院校的76名田径普修课教师的调查中发现，绝大多数教师以传统的体育教学方法为主，如语言法、完整法、分解法、纠错法直观法等（见表4）。情景法和小群体学习法等一系列新的教学方法仅被少数教师所运用，并且利用率较低。这些新的教学方法往往能提高学生学习的主动性，能有效的提高教学效果，这就需要教师们尽快转变教学观念，适应新时期教学的要求。
七、结语
河北省普通高校体育教育专业的田径普修课教师中缺乏青年教师；田径普修课学时数呈下降趋势；新的方法和手段虽被利用，但运用率较低。河北省普通高校体育教育专业田径普修课考核方法不一。评价体系较为单调，以终结性评价为主，缺乏对学生学习过程评价。
八、建议
河北各体育高校要充分招收青年教师，以健全师资队伍。田径教师要转变陈旧的教学观念，在田径学时数被压缩而教学内容却增多的情况下，应多尝试新的教学方法和手段，尤其是多媒体教学手段的运用，以改善教学效果和提高学生学习的兴趣。建立多元化的评价体系，以评促教。
参考文献：
[1]刘建国等.田径[M].北京：高等教育出版社，2009：3.
[2]陈建仙.论体育教育专业田径课程与教学的整体改革[J].体育科学研究，2004，8（12）： 92-94.
[3]张晓陆.普通高校体育课必须重视田径教学[J].山东体育学院学报，2003，19（4）：85-87.
[4]王刚.体育教育专业田径普修课程内容改革探讨[J].成都体育学院学报，2005，31（3）：109-112.
[5]初永和.高校田径教学面临的困境和对策[J].辽宁体育科技，2002，24（2）：32，55.
[6]马卫平，谭受清，吴澄清.我国普通高校体育专业师资状况研究[J].湖南师范大学体育学院学报，2000，20（2）：12-14.
[7]艾军.体育教育专业学生田径教学能力的培养与评价的研究[J].沈阳体育学院学报，2001，（2）：53-56.
[8]常生.田径课程教学改革的研究与实践[M].山西师大体育学院学报，2002，17（2）：57-59.
[9]毛振明主编.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：137.
[10]李新防，孟飞.体育教育专业田径课程改革研究[M].体育成人教育学刊，2005，21（3）：46-47.
※基金項目：保定学院教改课题，课题编号：2014010219.
关键词：河北省 高校 体育教育 田径教学
一、引言
教育部在制定《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》时，对全国各地体育教育专家进行了广泛的问卷调查，了解我国体育教育专业各类课程的必要性以及在课程体系中的地位，其结果田径课程在这两项指标上都排列榜首。本文针对已有教学现状，对河北省高校体育教育专业田径普修课教学现状进行调查研究是很有必要的。
二、研究对象
本文以河北省普通高校体育教育本科专业田径普修课程教学为研究对象。
三、研究方法
1.文献资料法。通过查阅图书馆图书以及中国知网的大量期刊和硕博论文，检索有关“体育教育”、“田径普修课”、“教学内容”的关键词内容，并整理归纳，为本课题的研究提供了理论参考依据。
2.问卷调查法。针对本课题研究的范围，在老师的指导下设计了“河北省高校体育教育专业田径普修课教师调查问卷”。对河北省13所体育院校体育教育专业的田径普修课教师发放调查问卷。共计发放80份，回收78份，回收率97.5%，其中76份有效，有效率97.44%。
3.数理统计法。对调查所获得的数据运用EXCEL进行统计处理。
4.逻辑分析法。运用逻辑分析法对河北省高校体育教育本科田径普修课中教学现状、存在问题，结合所学相关知识以及田径运动本身的特点，通过数据统计处理结果的归纳和整理并做出逻辑分析，得出本文的结论。
四、田径普修课任课教师情况调查与分析
调查显示（见表1），目前我省13所院校田径普修课任课教师共计76人，每所院校田径教师平均约6人。其中，青年教师较少。41岁以上教师所占比例较大，这些老师教龄大，具有丰富的教学经验，是开展好河北省田径教学的有力支撑；51岁以上的田径教师比例占到27.63%，这说明河北省田径教师中资深教师人数较多，他们往往是学科带头人，是开展好科研工作的有力保障。但从整体看，在田径教师年龄结构中，主要集中在41岁到50岁的中间地带，31到40岁教师数量偏低，对专业的发展有一定影响。调查显示，在对河北省13所院校的调查中，田径教师中教授比例占26.32%，副教授比例占47.37%，讲师和助教比例分别占23.68%和2.63%。国家规定普通高校教师职称结构比例（教授，副教授，讲师，助教之比）为1：3：4：2，而河北省田径教师比例结构为1：1.8：0.9：0.1，说明河北省高校田径教师职称比例不合理，其中中高级以下职称结构比例较小，也从侧面反映出河北省青年教师人数不足的问题。年轻教师是教育工作的主流，河北省应加大对年轻教师的招收力度，为田径教师队伍吸入更多的新生力量，促进教师队伍的良性发展。
五、田径普修课教学安排分析
调查显示（见表2），大部分学校田径普修课学时小于144学时。在调查中，河北师范大学的总课时数最少，为72学时。170学时以上的学校没有。从整体来看，课程总学时在减少的同时，必会给学生带来一定的学习压力，这就要求田径教师要转变教学观念，运用新的教学方法和手段。田径普修课的学时数在不断减少，教学内容却在增加。如何处理好这一矛盾，是需要重点解决的问题。在对普通高校田径普修课教师认为应如何处理这一问题的调查中，几乎所有的教师都认同教学改革，调查显示（见表3），在改革的观点中，采用新的教学方法和手段以及调整教学内容和标准的认同率相对较高，分别占85.53%和76.32%。教学内容的调整在短时间内可以弥补课时的不足，但调整带来的课时数也是相当有限的。而教学标准的变化又会导致教学质量的下降。所以，我们应考虑用更科学有效的方法来解决这个问题。
六、田径普修课程教学方法与手段分析
在对河北省13所体育院校的76名田径普修课教师的调查中发现，绝大多数教师以传统的体育教学方法为主，如语言法、完整法、分解法、纠错法直观法等（见表4）。情景法和小群体学习法等一系列新的教学方法仅被少数教师所运用，并且利用率较低。这些新的教学方法往往能提高学生学习的主动性，能有效的提高教学效果，这就需要教师们尽快转变教学观念，适应新时期教学的要求。
七、结语
河北省普通高校体育教育专业的田径普修课教师中缺乏青年教师；田径普修课学时数呈下降趋势；新的方法和手段虽被利用，但运用率较低。河北省普通高校体育教育专业田径普修课考核方法不一。评价体系较为单调，以终结性评价为主，缺乏对学生学习过程评价。
八、建议
河北各体育高校要充分招收青年教师，以健全师资队伍。田径教师要转变陈旧的教学观念，在田径学时数被压缩而教学内容却增多的情况下，应多尝试新的教学方法和手段，尤其是多媒体教学手段的运用，以改善教学效果和提高学生学习的兴趣。建立多元化的评价体系，以评促教。
参考文献：
[1]刘建国等.田径[M].北京：高等教育出版社，2009：3.
[2]陈建仙.论体育教育专业田径课程与教学的整体改革[J].体育科学研究，2004，8（12）： 92-94.
[3]张晓陆.普通高校体育课必须重视田径教学[J].山东体育学院学报，2003，19（4）：85-87.
[4]王刚.体育教育专业田径普修课程内容改革探讨[J].成都体育学院学报，2005，31（3）：109-112.
[5]初永和.高校田径教学面临的困境和对策[J].辽宁体育科技，2002，24（2）：32，55.
[6]马卫平，谭受清，吴澄清.我国普通高校体育专业师资状况研究[J].湖南师范大学体育学院学报，2000，20（2）：12-14.
[7]艾军.体育教育专业学生田径教学能力的培养与评价的研究[J].沈阳体育学院学报，2001，（2）：53-56.
[8]常生.田径课程教学改革的研究与实践[M].山西师大体育学院学报，2002，17（2）：57-59.
[9]毛振明主编.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：137.
[10]李新防，孟飞.体育教育专业田径课程改革研究[M].体育成人教育学刊，2005，21（3）：46-47.
※基金項目：保定学院教改课题，课题编号：2014010219.