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摘 要：在语文教学过程中，培养学生的作文能力，提高学生的写作水平，是提高语文教学质量的关键所在。主要从激发兴趣、课堂渗透、重在鼓励、师生共评等几方面论述自己在作文教学中的尝试。
关键词：尝试；作文教学；小学语文
一、激发兴趣，让学生有话可说
1.创设情境，激发兴趣
所谓创设情境，就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。小学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有的生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，给学生真实的感受，引导、鼓励学生大胆地说出自己心中想说的话。虽然学生说的话自己不一定能写出来，久而久之，学生遇到某种情景或场面就会有感而发、有话可说，逐步激发其写作兴趣。
2.变化形式，激发兴趣
小学生怕写作文的主要原因是没素材。學生作文的内容是他们观察事物、分析事物的结果。要让学生有话可说，首先，教师要针对学生的实际情况，挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏、参观游览、做家务等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；其次，教师要寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣，如办手抄班报、上台讲故事、编写故事、图画作文、介绍照片等，还可以设作文专栏，采用“接龙”作文竞赛形式，激发学生的写作兴趣，调动他们写作的欲望。
3.观察积累，激发兴趣
鼓励学生做生活的有心人，积极主动地积累材料，要教给学生观察事物的方法，留心观察周围事物，鼓励学生用眼看、用耳听、用鼻子闻、用手摸、用脑想，多积累素材。一旦解决了材料来源，学生作文就能才思敏捷，下笔千言，而不会无话可说了。
二、巧妙渗透，让学生有据可依
1.从“读”中渗透
阅读与写作是相辅相成的。提高学生的写作能力，要从阅读教学中找突破口，打通阅读教学与作文教学的通道。语文课本中的选文，都是作为母语作品中的经典范文而入选的。因此，通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来。
2.从“说”中渗透
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己想要说的话说出来；不过不是口头说话，而是用笔头说话。写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事。怎么说就怎么写，是最好的表达方式，是最好的开篇、布局和立意的方法。”学生虽然没有华丽的辞藻，用的都是大白话、大实话，没有精巧的结构，什么烘托、照应之类更不用说。但这是学生纯真人性的一次表白，朴实无华，何尝不美丽？
三、多批少改，让学生保留原意
1.多保留，少删改
批改时做到少而精，可改可不改的坚决不改，可批可不批的坚决不批。作文批改不能改得太多，以免挫伤学生的积极性，即使写得不太好的，也要尽量保留学生写的部分，不可把作文改得面目全非。小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，老师阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来的学生的想法、语言，不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。事实正是如此，学生的作文中经常会出现天真可爱的童言稚语，对此尽量不要按照成年人的标准去随意改动。
2.多鼓励，少批评
作文批语中，教师应尽量用鼓励式、商量式、启发式语气，使学生读后，既感受到老师的关心、信任和期望，同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。小学生有强烈的好胜心、上进心，非常希望得到老师的鼓励和表扬。对于优秀的作文，教师可以用范读或学生传阅的方式给予鼓励，对于平时作文较差的小学生，哪怕只有一个词用得好或一句话写得具体生动，也要给予表扬。
四、师生共评，让学生明白得失
1.抓住重点
作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些细枝末节，而是要抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点要根据习作要求来定，同时也包括全班学生这次作文主要的共性的问题。无论是采用品味优秀习作，还是分析作文得失的方法，教师都要把握住讲评的重点，使学生在训练的重点上有所体会，有所收获。
2.重在表扬
作文讲评主要采用表扬鼓励的方式。教師要善于发现全班学生的共同进步、共同成功之处，在讲评时加以鼓励。即使是存在带有共性的问题，最好也通过表扬这方面做得比较好的学生，让没写好的学生从中受到启发。教师还要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，更要热情地加以鼓励。让每个学生都感到自己的努力得到了肯定，体会到成功或进步的喜悦，也看到了自己作文的不足之处，争取下次作文能取得更好的成绩。
总之，作文教学过程是一个循序渐进的过程。教师要充分发挥学生的主体作用，激发学生写作的兴趣，增强学生的自信心，增加学生自主体验、自我感悟的分量，达到有感而发的目的，引导学生在和谐轻松的氛围中选材、构思、习作、修改，才能切实提高学生的写作水平。
关键词：尝试；作文教学；小学语文
一、激发兴趣，让学生有话可说
1.创设情境，激发兴趣
所谓创设情境，就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。小学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有的生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，给学生真实的感受，引导、鼓励学生大胆地说出自己心中想说的话。虽然学生说的话自己不一定能写出来，久而久之，学生遇到某种情景或场面就会有感而发、有话可说，逐步激发其写作兴趣。
2.变化形式，激发兴趣
小学生怕写作文的主要原因是没素材。學生作文的内容是他们观察事物、分析事物的结果。要让学生有话可说，首先，教师要针对学生的实际情况，挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏、参观游览、做家务等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；其次，教师要寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣，如办手抄班报、上台讲故事、编写故事、图画作文、介绍照片等，还可以设作文专栏，采用“接龙”作文竞赛形式，激发学生的写作兴趣，调动他们写作的欲望。
3.观察积累，激发兴趣
鼓励学生做生活的有心人，积极主动地积累材料，要教给学生观察事物的方法，留心观察周围事物，鼓励学生用眼看、用耳听、用鼻子闻、用手摸、用脑想，多积累素材。一旦解决了材料来源，学生作文就能才思敏捷，下笔千言，而不会无话可说了。
二、巧妙渗透，让学生有据可依
1.从“读”中渗透
阅读与写作是相辅相成的。提高学生的写作能力，要从阅读教学中找突破口，打通阅读教学与作文教学的通道。语文课本中的选文，都是作为母语作品中的经典范文而入选的。因此，通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来。
2.从“说”中渗透
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己想要说的话说出来；不过不是口头说话，而是用笔头说话。写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事。怎么说就怎么写，是最好的表达方式，是最好的开篇、布局和立意的方法。”学生虽然没有华丽的辞藻，用的都是大白话、大实话，没有精巧的结构，什么烘托、照应之类更不用说。但这是学生纯真人性的一次表白，朴实无华，何尝不美丽？
三、多批少改，让学生保留原意
1.多保留，少删改
批改时做到少而精，可改可不改的坚决不改，可批可不批的坚决不批。作文批改不能改得太多，以免挫伤学生的积极性，即使写得不太好的，也要尽量保留学生写的部分，不可把作文改得面目全非。小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，老师阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来的学生的想法、语言，不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。事实正是如此，学生的作文中经常会出现天真可爱的童言稚语，对此尽量不要按照成年人的标准去随意改动。
2.多鼓励，少批评
作文批语中，教师应尽量用鼓励式、商量式、启发式语气，使学生读后，既感受到老师的关心、信任和期望，同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。小学生有强烈的好胜心、上进心，非常希望得到老师的鼓励和表扬。对于优秀的作文，教师可以用范读或学生传阅的方式给予鼓励，对于平时作文较差的小学生，哪怕只有一个词用得好或一句话写得具体生动，也要给予表扬。
四、师生共评，让学生明白得失
1.抓住重点
作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些细枝末节，而是要抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点要根据习作要求来定，同时也包括全班学生这次作文主要的共性的问题。无论是采用品味优秀习作，还是分析作文得失的方法，教师都要把握住讲评的重点，使学生在训练的重点上有所体会，有所收获。
2.重在表扬
作文讲评主要采用表扬鼓励的方式。教師要善于发现全班学生的共同进步、共同成功之处，在讲评时加以鼓励。即使是存在带有共性的问题，最好也通过表扬这方面做得比较好的学生，让没写好的学生从中受到启发。教师还要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，更要热情地加以鼓励。让每个学生都感到自己的努力得到了肯定，体会到成功或进步的喜悦，也看到了自己作文的不足之处，争取下次作文能取得更好的成绩。
总之，作文教学过程是一个循序渐进的过程。教师要充分发挥学生的主体作用，激发学生写作的兴趣，增强学生的自信心，增加学生自主体验、自我感悟的分量，达到有感而发的目的，引导学生在和谐轻松的氛围中选材、构思、习作、修改，才能切实提高学生的写作水平。