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一、引言
本文主要研究为什么大部分学生在课堂上或在课后不喜欢进行口语练习及其对策。笔者做出如下假设：通过更好地组织练习，学习者对于口语练习的兴趣将会大大提高。笔者通过为期12周的口语练习研究证明此假设有效。笔者主要使用了解析法、原因分析法、问卷调查法以及集体研讨法等。
《21世纪英文报》和《中国日报》是很好的教学资料，它们不仅给学生补充了阅读知识，而且提高了学生的口语交流能力。本研究使用的是《21世纪英文报》。
二、研究综述
笔者于2011年3月15日至2011年6月15日进行此项研究。
（一）研究问题
大部分学生不喜欢在课堂上或在课后完成教师布置的口语练习作业。
（二）问题分析
此问题在教学上是一个严重问题。初步研究证明学生不愿意练习口语的原因主要有以下三个。
第一，一些学生不愿意在课后独自练习英语口语。他们认为自己无法在没有同伴的情况下练习口语交流。
第二，一些学生在口语练习方面有障碍，所以他们希望课后能在老师更明确的指导下练习。
第三，一些学生因大量沉重的家庭作业而感到负担过重。
此问题已困扰教师多时。现在笔者决定研究出解决此问题的方法。此研究用了以下四个方法。
1.解析法。笔者欲了解为什么大部分学生都不喜欢练习口语。如果学生认为英语口语练习是重要的、必要的，那么问题的原因出在教师身上，而非学生，或者教师所布置的口语练习并不合理。
2.原因分析法。为什么大部分的学生课后不愿意练习口语呢？为了进一步了解此问题，笔者采用了原因探究法，如下：是否因为学生对学习英语不感兴趣？是否因为口语练习安排不合理？是否因为学生没有练习动力？是否因为学生不喜欢独自练习？是否因为学生有很多其他事情要做？是否因为学生认为口语练习并不重要以及没有必要？是否因为学生存在尚未解决的困难？等等。
3.问卷调查法。一天课后，笔者给了学生两个任务：第一，背诵课本第一模块第三单元方框中的句子；第二，自由组合写对话。对话的标题是“What’s wrong with your pen？”第二天，得到的成果如下：班级的50个学生中只有12个学生完成了背诵，15个学生只背出一半。4人一组，全班只有3组完成对话，剩下的学生都没有做口语练习。鉴于大部分学生都没有做笔者布置的口语练习，笔者设计了一个调查问卷，以便找出出现以上情况的原因。结果显示超过70%的学生认为课后定期的英语口语练习有助于提高他们的英语口语能力，其中的63%的学生一致认为口语练习对于他们的未来发展是很重要的。可见学生们都意识到了口语练习的重要性以及必要性。但是因为他们在练习中可能会遇到他们无法克服的困难，因此他们失去了对于口语练习的自信心和兴趣。
4.集体研讨法。经过长期的问题分析，笔者决定通过以下途径去解决此问题。
（1）目标：提高学生的口语交流能力和学生对于口语练习的兴趣。
（2）假设：学习者对于课后口语练习的兴趣可通过更好的教学安排而提高。
（3）具体方法：
a. 帮助学生分组，把全班分成12小组。
b. 组织学生购买《21世纪英文报》。给学生提供基础资料，如必要的背景知识以及有用的语言结构。提供一个贴近学生真实生活以及可让学生发表关于口语练习意见的标题。
c. 给学生提供一个在课堂上表演他们自己的对话的机会。
d. 定期检查他们的作业。
e. 当学生需要在课后进行口语练习时，减少他们的笔头作业量。
三、项目的执行过程
（一）分组
全班共50个学生，所以宜分为12组。分组遵循以下原则：
1.每组由不同英语能力层次的学生组成，以便于层次较高的学生为层次较低的学生提供帮助。
2.每组由不同性格的学生组成，使每个学生都能发挥自身专长，并弥补他人的不足。
3.每组的各个成员都来自相同的地方。例如，住在同一个院子或同一条路的同学归为一组，以便他们能够自由利用空余时间一起练习口语。
（二）提供材料
笔者为学生提供大量来自《21世纪英文报》的相关词汇、话题以及对话示例等材料。材料蕴含大量信息，非常有助于学生开阔思路从而学到更多知识。在这些材料的帮助下，学生将能比以往更流利、自信地使用英语，设计出很好的对话。
（三）让学生进行表演
对学生们来说，把自己的对话和小短剧表演出来是有好处的。大多数的学生都愿意在他人面前展示自己的能力，并希望得到老师及同学们的表扬和鼓励。因此，对学生们来说，在课堂上演出自己的小短剧是一种挑战。学生们会选出最佳男、女演员，最佳编剧以及最佳导演。他们会因此非常激动，急于进行表演。
（四）检查学生的口语作业
因为在老师和家长的监督之下许多学生会做得更好，所以对他们的口语作业进行检查是有必要的。有时笔者会要求学生在老师面前背诵一些段落；有时会给每位学生5分钟的时间写下所记住的内容；有时还要求他们的父母记录他们在家进行口语作业练习的时间。
四、口语练习示例
更好的活动组织会提高学习者在课后进行口语练习的兴趣。此外，新布置的活动任务应具有现实的信息价值，以使学生有现实的交流目的。
（一）示例1
本活动要求学生阅读自己喜欢的内容，然后从中选出一个段落或一篇文章来进行对话。
目的：练习使用文中有用的表达方式进行表达。
说明：活动以小组形式进行。学生在课后自行进行新的对话，而后在课堂上进行对话表演。
程序：教师将英文报发给学生，学生自行阅读并在必要时向教师提问。然后，学生选出一个话题进行对话。他们将有4天的时间排演他们自己的对话。最后，他们将有一整节课的时间进行表演。当他们在课堂上进行表演时，3个学生和教师一起通过讨论给演员们打分。评分所涉及的方面如下：首先是他们的语音和语调；其次是他们在对话过程中所犯的错误；最后是他们表演的水平。表演结束后，教师将要求所有学生选出优秀男、女演员，编剧，以及导演。 学生将以小组形式进行活动。他们可以出演不同的角色。每个角色必须有两句以上的台词。每组成员必须写下他们的剧本或对话并将其提交给老师。
例如，原文《周杰伦有一个要分享的秘密》刊载于《21世纪英文报》171期，其所述如下：周杰伦现在是一名导演。他正在拍摄一部新片，叫《不能说的秘密》。影片讲述的是发生在他高中时代的一个故事。据说周杰伦在影片中设置了一些非常好的场景。
以下是一位学生根据以上文章自己构想出来的对话：
A： Hi， Apple. Look at the picture. Who is it？
B： Everyone knows he is JAY Chou.
C： Woo， he is very handsome in the picture.
D： How old is he？
B： He is about 30.
A： He is now a director.
C： He is making a new film called A Secret that I Cannot Tell You.
B： In Chinese it is 《不能说的秘密》.
D： What is it about？
A： It tells a story about his high school life.
C. I hope to see him one day.
（二）示例2
此活动以2011年4月9日出版的《21世纪英文报》为基础。
目的：训练复述故事的方法。
说明：要求学生在课后单独或以小组活动的方式复述故事，然后请每位学生在教师面前复述故事。教师在课堂上分发报纸，并教学生怎样复述故事。学生须找出主要的词和句子。学生必须复述关于何人，何时，何地，如何做某件事和故事的主旨。学生须能够使用故事中的新词和短语，并在其中加入自己的话。学生们在课后单独复述故事或者以小组合作的形式完成。第二天他们将在课堂上展示一个复述故事的模板。然后学生须在课间给老师复述故事，以此取代背诵原文。复述后学生将得到评分。
（三）示例3
目的：提高交流技巧。
说明：学生们以小组合作的方式在电脑上制作教学辅助材料，以便在多媒体教室展示他们的成果。
过程：学生们须以小组合作的方式选择他们喜欢的文章，在电脑上制作教学辅助材料。几天过后学生们将在课堂上展示他们真实的成果，然后在展示成果的时候像一个老师一样向其他学生提问。一些人进行对话，一些人提问问题，另外的则复述故事。他们活跃了课堂的气氛。这是在课堂上展示练习的其中一个小组的样本。他们选择了第181期第6页的See the World专栏的一个段落。他们像老师一样制作一个多媒体的课程。他们在电脑上用PPT制作了5幅图，小组成员一起坐在一张大桌子旁，在他们一一展示图片时问班上的其他同学一些问题。他们的对话如下：
Ning Xiaolin： Hello， everyone. Look at the picture. This is a canyon. It’s in the US. It’s not the biggest canyon in the world but it maybe the most beautiful. Now please answer our questions. How long is the canyon？ （No student could answer）
Chen Ling： It’s 450 km.
Ning Xiaolin： Are there any people going there every year？
All students： Yes， there are.
Liang Juan： Are there any animals there？
All students： Yes， there are.
Li Xiangxiang： When did the canyon become the World Heritage Site？
Some students： I don’t know.
Ning Xiaolin： In 1979.
五、数据分析
在12周的行动研究过后，第二个问卷也设计完毕，可以通过比较看到改善。
该项目包含3个方面：感兴趣的程度、实用性和满意度。比较两个问卷的结果之后，发现该教学方法实施后有重大改进。两个调查问卷的结果呈现在如下图表中。
兴趣：上图显示学生在兴趣方面有重大的改进。80%的受试者选择“喜欢”和“非常喜欢”，而在实施该教学方法之前只有50%。我们不应该太乐观，因为仍有36%的学生选择第3，这意味着我们应该找一些其他的原因试图解决这个问题。
实用性：通过口语练习任务，学生在以下几方面有了很大的改进。首先，85.1%的学生说他们已经学了一些复述文本的方法。其次，87.2%的学生说他们可以很容易地用心学习文本的新模式和主要思想。第三，89.5%的学生说他们可以用口语表达文章的主要思想或复述课文。第四，51.6%的学生说他们能够用英语和外国人交流。
满意度：我们的数据还显示， 现在100%的学生比以前更满意老师要求他们课后做的口头任务。他们被问及下列哪些方法令他们更满意。
数据显示学生们非常认同上述方法。
笔者实施了这项研究后，60%的学生能完成老师要求他们课后做的口头练习。但是他们当中大约有25%的人有时不做口头作业。这可能是由于学生和老师共同引起的。有些学生没有努力学习，有些英语非常弱，还有些可能不喜欢口头任务。
六、结语
在研究中笔者使用了解析法、原因分析法、问卷调查法和集体研讨法，也制定了一个特定的研究目的和研究假设，并且找到了5个可能的解决方案。接下来的项目实施，在设计口语任务和组织学生做口头任务时在4个方面做了很多改善。实施12周的项目后，又做了一个问卷调查来看结果。从数据来看，用于分析问题的方法是合适的，问题的目标是现实的，这个假设是可证明的，该项目有一个良好的基础。
《21世纪英文报》、《中国日报》具有大量的信息，它们是非常有时效性的，并且与我们生活的各个方面密切相关，它们有趣、多彩、时尚且接近青少年。如果教师能在教学当中适当地利用这些教学材料，会发现这是一个提高学生的交流能力和培养学生兴趣的不错选择。
（责任编辑 周侯辰）
本文主要研究为什么大部分学生在课堂上或在课后不喜欢进行口语练习及其对策。笔者做出如下假设：通过更好地组织练习，学习者对于口语练习的兴趣将会大大提高。笔者通过为期12周的口语练习研究证明此假设有效。笔者主要使用了解析法、原因分析法、问卷调查法以及集体研讨法等。
《21世纪英文报》和《中国日报》是很好的教学资料，它们不仅给学生补充了阅读知识，而且提高了学生的口语交流能力。本研究使用的是《21世纪英文报》。
二、研究综述
笔者于2011年3月15日至2011年6月15日进行此项研究。
（一）研究问题
大部分学生不喜欢在课堂上或在课后完成教师布置的口语练习作业。
（二）问题分析
此问题在教学上是一个严重问题。初步研究证明学生不愿意练习口语的原因主要有以下三个。
第一，一些学生不愿意在课后独自练习英语口语。他们认为自己无法在没有同伴的情况下练习口语交流。
第二，一些学生在口语练习方面有障碍，所以他们希望课后能在老师更明确的指导下练习。
第三，一些学生因大量沉重的家庭作业而感到负担过重。
此问题已困扰教师多时。现在笔者决定研究出解决此问题的方法。此研究用了以下四个方法。
1.解析法。笔者欲了解为什么大部分学生都不喜欢练习口语。如果学生认为英语口语练习是重要的、必要的，那么问题的原因出在教师身上，而非学生，或者教师所布置的口语练习并不合理。
2.原因分析法。为什么大部分的学生课后不愿意练习口语呢？为了进一步了解此问题，笔者采用了原因探究法，如下：是否因为学生对学习英语不感兴趣？是否因为口语练习安排不合理？是否因为学生没有练习动力？是否因为学生不喜欢独自练习？是否因为学生有很多其他事情要做？是否因为学生认为口语练习并不重要以及没有必要？是否因为学生存在尚未解决的困难？等等。
3.问卷调查法。一天课后，笔者给了学生两个任务：第一，背诵课本第一模块第三单元方框中的句子；第二，自由组合写对话。对话的标题是“What’s wrong with your pen？”第二天，得到的成果如下：班级的50个学生中只有12个学生完成了背诵，15个学生只背出一半。4人一组，全班只有3组完成对话，剩下的学生都没有做口语练习。鉴于大部分学生都没有做笔者布置的口语练习，笔者设计了一个调查问卷，以便找出出现以上情况的原因。结果显示超过70%的学生认为课后定期的英语口语练习有助于提高他们的英语口语能力，其中的63%的学生一致认为口语练习对于他们的未来发展是很重要的。可见学生们都意识到了口语练习的重要性以及必要性。但是因为他们在练习中可能会遇到他们无法克服的困难，因此他们失去了对于口语练习的自信心和兴趣。
4.集体研讨法。经过长期的问题分析，笔者决定通过以下途径去解决此问题。
（1）目标：提高学生的口语交流能力和学生对于口语练习的兴趣。
（2）假设：学习者对于课后口语练习的兴趣可通过更好的教学安排而提高。
（3）具体方法：
a. 帮助学生分组，把全班分成12小组。
b. 组织学生购买《21世纪英文报》。给学生提供基础资料，如必要的背景知识以及有用的语言结构。提供一个贴近学生真实生活以及可让学生发表关于口语练习意见的标题。
c. 给学生提供一个在课堂上表演他们自己的对话的机会。
d. 定期检查他们的作业。
e. 当学生需要在课后进行口语练习时，减少他们的笔头作业量。
三、项目的执行过程
（一）分组
全班共50个学生，所以宜分为12组。分组遵循以下原则：
1.每组由不同英语能力层次的学生组成，以便于层次较高的学生为层次较低的学生提供帮助。
2.每组由不同性格的学生组成，使每个学生都能发挥自身专长，并弥补他人的不足。
3.每组的各个成员都来自相同的地方。例如，住在同一个院子或同一条路的同学归为一组，以便他们能够自由利用空余时间一起练习口语。
（二）提供材料
笔者为学生提供大量来自《21世纪英文报》的相关词汇、话题以及对话示例等材料。材料蕴含大量信息，非常有助于学生开阔思路从而学到更多知识。在这些材料的帮助下，学生将能比以往更流利、自信地使用英语，设计出很好的对话。
（三）让学生进行表演
对学生们来说，把自己的对话和小短剧表演出来是有好处的。大多数的学生都愿意在他人面前展示自己的能力，并希望得到老师及同学们的表扬和鼓励。因此，对学生们来说，在课堂上演出自己的小短剧是一种挑战。学生们会选出最佳男、女演员，最佳编剧以及最佳导演。他们会因此非常激动，急于进行表演。
（四）检查学生的口语作业
因为在老师和家长的监督之下许多学生会做得更好，所以对他们的口语作业进行检查是有必要的。有时笔者会要求学生在老师面前背诵一些段落；有时会给每位学生5分钟的时间写下所记住的内容；有时还要求他们的父母记录他们在家进行口语作业练习的时间。
四、口语练习示例
更好的活动组织会提高学习者在课后进行口语练习的兴趣。此外，新布置的活动任务应具有现实的信息价值，以使学生有现实的交流目的。
（一）示例1
本活动要求学生阅读自己喜欢的内容，然后从中选出一个段落或一篇文章来进行对话。
目的：练习使用文中有用的表达方式进行表达。
说明：活动以小组形式进行。学生在课后自行进行新的对话，而后在课堂上进行对话表演。
程序：教师将英文报发给学生，学生自行阅读并在必要时向教师提问。然后，学生选出一个话题进行对话。他们将有4天的时间排演他们自己的对话。最后，他们将有一整节课的时间进行表演。当他们在课堂上进行表演时，3个学生和教师一起通过讨论给演员们打分。评分所涉及的方面如下：首先是他们的语音和语调；其次是他们在对话过程中所犯的错误；最后是他们表演的水平。表演结束后，教师将要求所有学生选出优秀男、女演员，编剧，以及导演。 学生将以小组形式进行活动。他们可以出演不同的角色。每个角色必须有两句以上的台词。每组成员必须写下他们的剧本或对话并将其提交给老师。
例如，原文《周杰伦有一个要分享的秘密》刊载于《21世纪英文报》171期，其所述如下：周杰伦现在是一名导演。他正在拍摄一部新片，叫《不能说的秘密》。影片讲述的是发生在他高中时代的一个故事。据说周杰伦在影片中设置了一些非常好的场景。
以下是一位学生根据以上文章自己构想出来的对话：
A： Hi， Apple. Look at the picture. Who is it？
B： Everyone knows he is JAY Chou.
C： Woo， he is very handsome in the picture.
D： How old is he？
B： He is about 30.
A： He is now a director.
C： He is making a new film called A Secret that I Cannot Tell You.
B： In Chinese it is 《不能说的秘密》.
D： What is it about？
A： It tells a story about his high school life.
C. I hope to see him one day.
（二）示例2
此活动以2011年4月9日出版的《21世纪英文报》为基础。
目的：训练复述故事的方法。
说明：要求学生在课后单独或以小组活动的方式复述故事，然后请每位学生在教师面前复述故事。教师在课堂上分发报纸，并教学生怎样复述故事。学生须找出主要的词和句子。学生必须复述关于何人，何时，何地，如何做某件事和故事的主旨。学生须能够使用故事中的新词和短语，并在其中加入自己的话。学生们在课后单独复述故事或者以小组合作的形式完成。第二天他们将在课堂上展示一个复述故事的模板。然后学生须在课间给老师复述故事，以此取代背诵原文。复述后学生将得到评分。
（三）示例3
目的：提高交流技巧。
说明：学生们以小组合作的方式在电脑上制作教学辅助材料，以便在多媒体教室展示他们的成果。
过程：学生们须以小组合作的方式选择他们喜欢的文章，在电脑上制作教学辅助材料。几天过后学生们将在课堂上展示他们真实的成果，然后在展示成果的时候像一个老师一样向其他学生提问。一些人进行对话，一些人提问问题，另外的则复述故事。他们活跃了课堂的气氛。这是在课堂上展示练习的其中一个小组的样本。他们选择了第181期第6页的See the World专栏的一个段落。他们像老师一样制作一个多媒体的课程。他们在电脑上用PPT制作了5幅图，小组成员一起坐在一张大桌子旁，在他们一一展示图片时问班上的其他同学一些问题。他们的对话如下：
Ning Xiaolin： Hello， everyone. Look at the picture. This is a canyon. It’s in the US. It’s not the biggest canyon in the world but it maybe the most beautiful. Now please answer our questions. How long is the canyon？ （No student could answer）
Chen Ling： It’s 450 km.
Ning Xiaolin： Are there any people going there every year？
All students： Yes， there are.
Liang Juan： Are there any animals there？
All students： Yes， there are.
Li Xiangxiang： When did the canyon become the World Heritage Site？
Some students： I don’t know.
Ning Xiaolin： In 1979.
五、数据分析
在12周的行动研究过后，第二个问卷也设计完毕，可以通过比较看到改善。
该项目包含3个方面：感兴趣的程度、实用性和满意度。比较两个问卷的结果之后，发现该教学方法实施后有重大改进。两个调查问卷的结果呈现在如下图表中。
兴趣：上图显示学生在兴趣方面有重大的改进。80%的受试者选择“喜欢”和“非常喜欢”，而在实施该教学方法之前只有50%。我们不应该太乐观，因为仍有36%的学生选择第3，这意味着我们应该找一些其他的原因试图解决这个问题。
实用性：通过口语练习任务，学生在以下几方面有了很大的改进。首先，85.1%的学生说他们已经学了一些复述文本的方法。其次，87.2%的学生说他们可以很容易地用心学习文本的新模式和主要思想。第三，89.5%的学生说他们可以用口语表达文章的主要思想或复述课文。第四，51.6%的学生说他们能够用英语和外国人交流。
满意度：我们的数据还显示， 现在100%的学生比以前更满意老师要求他们课后做的口头任务。他们被问及下列哪些方法令他们更满意。
数据显示学生们非常认同上述方法。
笔者实施了这项研究后，60%的学生能完成老师要求他们课后做的口头练习。但是他们当中大约有25%的人有时不做口头作业。这可能是由于学生和老师共同引起的。有些学生没有努力学习，有些英语非常弱，还有些可能不喜欢口头任务。
六、结语
在研究中笔者使用了解析法、原因分析法、问卷调查法和集体研讨法，也制定了一个特定的研究目的和研究假设，并且找到了5个可能的解决方案。接下来的项目实施，在设计口语任务和组织学生做口头任务时在4个方面做了很多改善。实施12周的项目后，又做了一个问卷调查来看结果。从数据来看，用于分析问题的方法是合适的，问题的目标是现实的，这个假设是可证明的，该项目有一个良好的基础。
《21世纪英文报》、《中国日报》具有大量的信息，它们是非常有时效性的，并且与我们生活的各个方面密切相关，它们有趣、多彩、时尚且接近青少年。如果教师能在教学当中适当地利用这些教学材料，会发现这是一个提高学生的交流能力和培养学生兴趣的不错选择。
（责任编辑 周侯辰）