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摘要：翻转课堂是一种教学模式和手段的革新，是一种“先学后教”的教学模式，其最终的目的在于让所有学生都能得到个性化教育，促进学生的个性发展。搞好学生的“先学”是翻转课堂能在高校顺利实施的关键环节，其质量直接影响学生的学习效果和老师课堂教学效果。本文针大学生在“先学”中存在的困境，结合教学实际，提出调动大学生“先学”兴趣和积极性的有效措施.
关键词：高校、翻转课堂、先学
【中图分类号】G434
翻转课堂的实质是一种教学模式和手段的革新，是课堂知识传授与课外知识内化发生颠倒，是一种“先学后教”的教学模式，其最终的目的在于让所有学生都能得到个性化教育，促进学生的个性发展。我国从2012年开始在中小学进行翻转课堂教学模式的应用实践探索，结果表明通过实施这种“先学后教”的教学模式，有效提升了教改学校的课堂教学效率，激发了学生的创新思维，促进了学生的个性化发展。由此，从2013年起该种教学模式逐渐推广到高校的课堂教学。但高校教育与中小学教育存在很大的差异，翻转课堂的教学模式能否在高校取得成功有待实践的检验。
一、大学生“先学”存在的主要困境
国内外成功的教学案例为我们在高校推进“翻转课堂”的教学改革提供了一些可以借鉴的经验，比如翻转课堂的教学模型＼教师的素质和技能要求等，这些都可以为高校翻转课堂的成功实施提供有益的借鉴。大学教师的信息技术水平、学校的软硬件设施较中小学差距不大，这些应该是高校实施翻转课堂的有利条件。目前，高校教学与中小学教学最大的差异在于学习的主体不同，但专门针对高校学习主体——大学生的研究特别少，甚至可以说是空白，而这又恰恰是翻转课堂能否在高校成功实施的关键，更是翻转课堂在高校存在的价值所在，模式只是一种手段，最终还是要看能否通过它提高高校课堂教学效率，实现大学生各方面个性化发展。对于翻转课堂来说，对大学生这一学习主体的的研究涉及到方方面面，例如大学生的有效信息获取能力、大学生的协作能力等，但实践证明无论是国外还是国内凡是“先学后教”这种教学模式能够取得成功，学习主体的自主学习能力是最关键的因素，特别是在“先学”阶段的自主学习尤为重要，学习主体只有在课前做到高效的“先学”，才能在课中实现生生、师生的互动和个性化沟通，从而使学习主体获得个性化的培养，使自己的学习效果显著提升，促进自身各项素质和能力的提高。翻转课堂对学生的课前學习准备，自主学习的习惯、自主学习的能力，即“先学”的能力要求非常高，它是翻转课堂模式能否在高校成功实施重要一环，这一环做好了，才能环环相扣，事半功倍。但目前大学生的“先学”现状并不理想，主要表现为：大学生在中小学的学习中并没有养成自主学习的习惯，对自主学习没有兴趣，不会自主学习，自主学习的效果很差。在这种“先学”的状态下，“后教”中的师生、生生互动基本上开展不起来，学生个性化的教育和沟通很难实现，那“后教”也就失去了意义，整个翻转课堂只能是以失败告终，效果肯定还不如传统的教学模式。基于此，对于大学生的“先学”必须进行研究和探索，采取行之有效的措施，提高大学生“先学”的有效性。
二、促进大学生有效“先学”的主要措施
第一，对大学生要强化“先学”重要性的宣传和教育，彻底转变忽视或轻视“先学”的思想观念，从思想上高度重视“先学”。大多数大学生在中小学的学习中已经习惯了老师讲，学生听，先听后学再巩固的学习模式，因此大多数大学生在思想上就不重视“先学”，因此一定要加强“先学”重要性的宣传和教育。这种宣传和教育是一个系统工程，学校、二级教学单位、任课教师、班主任、辅导员等都是宣传教育的主体。学校、二级教学单位要从新生入学教育开始就要渗透“先学”的思想，作为教学一线的教师在导言课时就要做好动员工作，使学生真正认识到预习的重要性，提高预习的自觉性。
第二，要加强对学生“先学”能力的培训，使大学生学会“先学”。从思想上认识到“先学”的重要性，这只是解决“先学”困境的第一步。大学生面对“先学”更大的困境是很多同学根本不会“先学”，不知道“先学”该学什么，怎么学，这需要对同学们进行“先学”的培训。“先学”能力的培训内容包括：“先学”的内容、 “先学”的时间、“先学”的方法、“先学”的效果、“先学”的反馈等。这种培训不是一蹴而就的，是一个长期的过程，教师在培训时除了对一些带有普遍性的内容进行集中培训，还要根据每个同学在“后教”是师生、生生互动、沟通中出现的因“先学”不足而出现的问题进行个别行的指导。经过培训大学生学会了“先学”，进而为发挥翻转课堂的作用和效果打下良好的基础。
第三，“先学”的有效开展离不开优质的、有吸引力的视频资源，为了吸引大学生更自觉、更主动、更投入的进行“先学”，教师提供的视频教学资料最起码要具备以下几个特点：视频不宜过长，以10-15分钟为宜；视频内容必须是教学的重点、难点、学生的疑惑点；要有特色、符合自己所带学生的发展特点；视频的质量要高，画面清晰、互动性要强；视频要与教学目标和教学内容相吻合等。
第四，要确保“先学”的效果，必要的监督和奖惩机制是必不可少的。中小学的“先学”之所以能比较好的实现，这与家长的密切参与和监督是分不开的，但大学生一般都是寄宿制，再由家长来监督他们的“先学’是不现实的，这就必须要建立其他方式的监督机制，例如一个宿舍的4-6名成员可以组成一个学习小组，学习小组的成员之间可以相互进行监督；利用网络交流平台根据学生参与和交流的情况进行监督；教师也可设定具有针对性的课前练习来监督学生的“先学”情况。监督的同时还要设置必要的奖惩机制，双管齐下起到的激励作用会更强。例如当学生的网络交流积极性高、参与次数多，教师可以给更多的平日分数；如果整个学习小组的表现优异，整个小组的成员都会得到奖励，否则整个小组都要受到惩罚。每周或每一个月要根据每个同学、每个小组的表现，评选最佳“先学”个人、最佳“先学”小组进行相应的奖励，综合评价在后面的个人、小组就要受到相应的惩戒。
通过对学生内在“先学”动机的激发，外在对大学生“先学”的有效监督和制约，经过学校教师和学生的共同努力，大学生“先学”困境一定会得以解决，翻转课堂模式将会在大学的课堂大放光彩！
关键词：高校、翻转课堂、先学
【中图分类号】G434
翻转课堂的实质是一种教学模式和手段的革新，是课堂知识传授与课外知识内化发生颠倒，是一种“先学后教”的教学模式，其最终的目的在于让所有学生都能得到个性化教育，促进学生的个性发展。我国从2012年开始在中小学进行翻转课堂教学模式的应用实践探索，结果表明通过实施这种“先学后教”的教学模式，有效提升了教改学校的课堂教学效率，激发了学生的创新思维，促进了学生的个性化发展。由此，从2013年起该种教学模式逐渐推广到高校的课堂教学。但高校教育与中小学教育存在很大的差异，翻转课堂的教学模式能否在高校取得成功有待实践的检验。
一、大学生“先学”存在的主要困境
国内外成功的教学案例为我们在高校推进“翻转课堂”的教学改革提供了一些可以借鉴的经验，比如翻转课堂的教学模型＼教师的素质和技能要求等，这些都可以为高校翻转课堂的成功实施提供有益的借鉴。大学教师的信息技术水平、学校的软硬件设施较中小学差距不大，这些应该是高校实施翻转课堂的有利条件。目前，高校教学与中小学教学最大的差异在于学习的主体不同，但专门针对高校学习主体——大学生的研究特别少，甚至可以说是空白，而这又恰恰是翻转课堂能否在高校成功实施的关键，更是翻转课堂在高校存在的价值所在，模式只是一种手段，最终还是要看能否通过它提高高校课堂教学效率，实现大学生各方面个性化发展。对于翻转课堂来说，对大学生这一学习主体的的研究涉及到方方面面，例如大学生的有效信息获取能力、大学生的协作能力等，但实践证明无论是国外还是国内凡是“先学后教”这种教学模式能够取得成功，学习主体的自主学习能力是最关键的因素，特别是在“先学”阶段的自主学习尤为重要，学习主体只有在课前做到高效的“先学”，才能在课中实现生生、师生的互动和个性化沟通，从而使学习主体获得个性化的培养，使自己的学习效果显著提升，促进自身各项素质和能力的提高。翻转课堂对学生的课前學习准备，自主学习的习惯、自主学习的能力，即“先学”的能力要求非常高，它是翻转课堂模式能否在高校成功实施重要一环，这一环做好了，才能环环相扣，事半功倍。但目前大学生的“先学”现状并不理想，主要表现为：大学生在中小学的学习中并没有养成自主学习的习惯，对自主学习没有兴趣，不会自主学习，自主学习的效果很差。在这种“先学”的状态下，“后教”中的师生、生生互动基本上开展不起来，学生个性化的教育和沟通很难实现，那“后教”也就失去了意义，整个翻转课堂只能是以失败告终，效果肯定还不如传统的教学模式。基于此，对于大学生的“先学”必须进行研究和探索，采取行之有效的措施，提高大学生“先学”的有效性。
二、促进大学生有效“先学”的主要措施
第一，对大学生要强化“先学”重要性的宣传和教育，彻底转变忽视或轻视“先学”的思想观念，从思想上高度重视“先学”。大多数大学生在中小学的学习中已经习惯了老师讲，学生听，先听后学再巩固的学习模式，因此大多数大学生在思想上就不重视“先学”，因此一定要加强“先学”重要性的宣传和教育。这种宣传和教育是一个系统工程，学校、二级教学单位、任课教师、班主任、辅导员等都是宣传教育的主体。学校、二级教学单位要从新生入学教育开始就要渗透“先学”的思想，作为教学一线的教师在导言课时就要做好动员工作，使学生真正认识到预习的重要性，提高预习的自觉性。
第二，要加强对学生“先学”能力的培训，使大学生学会“先学”。从思想上认识到“先学”的重要性，这只是解决“先学”困境的第一步。大学生面对“先学”更大的困境是很多同学根本不会“先学”，不知道“先学”该学什么，怎么学，这需要对同学们进行“先学”的培训。“先学”能力的培训内容包括：“先学”的内容、 “先学”的时间、“先学”的方法、“先学”的效果、“先学”的反馈等。这种培训不是一蹴而就的，是一个长期的过程，教师在培训时除了对一些带有普遍性的内容进行集中培训，还要根据每个同学在“后教”是师生、生生互动、沟通中出现的因“先学”不足而出现的问题进行个别行的指导。经过培训大学生学会了“先学”，进而为发挥翻转课堂的作用和效果打下良好的基础。
第三，“先学”的有效开展离不开优质的、有吸引力的视频资源，为了吸引大学生更自觉、更主动、更投入的进行“先学”，教师提供的视频教学资料最起码要具备以下几个特点：视频不宜过长，以10-15分钟为宜；视频内容必须是教学的重点、难点、学生的疑惑点；要有特色、符合自己所带学生的发展特点；视频的质量要高，画面清晰、互动性要强；视频要与教学目标和教学内容相吻合等。
第四，要确保“先学”的效果，必要的监督和奖惩机制是必不可少的。中小学的“先学”之所以能比较好的实现，这与家长的密切参与和监督是分不开的，但大学生一般都是寄宿制，再由家长来监督他们的“先学’是不现实的，这就必须要建立其他方式的监督机制，例如一个宿舍的4-6名成员可以组成一个学习小组，学习小组的成员之间可以相互进行监督；利用网络交流平台根据学生参与和交流的情况进行监督；教师也可设定具有针对性的课前练习来监督学生的“先学”情况。监督的同时还要设置必要的奖惩机制，双管齐下起到的激励作用会更强。例如当学生的网络交流积极性高、参与次数多，教师可以给更多的平日分数；如果整个学习小组的表现优异，整个小组的成员都会得到奖励，否则整个小组都要受到惩罚。每周或每一个月要根据每个同学、每个小组的表现，评选最佳“先学”个人、最佳“先学”小组进行相应的奖励，综合评价在后面的个人、小组就要受到相应的惩戒。
通过对学生内在“先学”动机的激发，外在对大学生“先学”的有效监督和制约，经过学校教师和学生的共同努力，大学生“先学”困境一定会得以解决，翻转课堂模式将会在大学的课堂大放光彩！