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[摘 要]众所周知，数学源于生活且用于生活，所以数学与生活联系紧密。因此，在数学教学中，教师要善于抓住生活中的数学素材，引导学生应用所学的数学知识解决生活中的实际问题，推进数学生活化教学的进程。
[关键词]小学数学 生活化教学 教学情境 数学问题 生活案例
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-031
自课程改革实施之后，不管是哪种版本的小学数学教材，我们都能从中感受到国家、社会、学校、教师以及家长对学生教育的重视和期待，而且新制定的《数学课程标准》指出了数学教学的目标和方法，旨在提高学生的数学综合素质。因此，数学教师有义务、有责任去解读新的《数学课程标准》，根据具体的教学内容，调整自己的教学模式和方法，真正变应试教育为素质教育，实现“让不同的人获得不同的发展”的目的。
一、善用生活案例，创设极具生活色彩的教学情境
小学生心理发育不够成熟，他们渴望从熟悉的事物中得到一些收获，而且更愿意模仿家长、教师的行为举动，可谓是朝着“小大人”的方向不断前进。教师可以利用学生的这一心理特点，根据具体的教学内容，创设极具生活色彩的教学情境，使学生易于理解所学知识。
例如，教学“平均分”一课时，教师可以创设生活中十分常见的“分食物”情境，以此引入新知教学。首先，教师拿出事先准备好的小熊饼干，让各小组的小组长上讲台领取属于自己小组的饼干，并告知小组长和组员要合理分配饼干；其次，各小组进入自主分配饼干环节，教师督导每一小组的饼干必须公平分配，不能出现你多我少的情况；最后，待饼干分配完毕之后，由各小组代表发言，如实汇报小组的饼干是否分配公平、合理。这样创设生活情境，使学生容易领会“平均分”的概念，加深他们对所学知识的印象和理解。
二、提出数学问题，引导学生结合具体事例来解答
除了创设生活情境之外，教师也可以在课堂上提出一些具有生活气息的数学问题，以此调动学生的学习积极性，激发学生探究的兴趣。这样教学，不仅能让师生、生生的互动收到良好的效果，而且于无形中传授给学生解决数学问题的方法，培养了学生解决实际问题的能力。因此，教师在数学教学中应尽量提出多的问题，引导学生结合具体的生活事例来解答。
例如，教学“小数的加减法”一课时，教师可以提出这样一个问题：“小明去超市买东西，他一共拿了50元钱，他需要买面包、笔记本、圆珠笔、巧克力四种物品。经他观察后发现，面包每个2.8元，巧克力每盒32.9元，笔记本每本3.5元，圆珠笔每支1.9元。为了保证所买物品的钱数不超过50元，怎样购买才最合理呢？”教师提出问题后，学生纷纷积极探索解决问题，但由于学生之前并没有接触过小数的加减法，所以他们不知道要怎么得出答案。此时，教师可适时给学生帮助和提示，引导学生解难答疑。首先，引导学生运用元、角、分的单位换算得出答案，学生肯定觉得这种方法很繁琐。这时，教师可充当知识的引路人，带领学生学习小数加减法的知识，教会学生简单的计算方法，让他们的思维在问题的引领下不断深入，最终将新旧知识融合在一起，探究出最简单的解决方法。
三、巧设练习作业，确保数学生活化教学效果优良
学生学习能力的提升，仅仅依靠课堂几十分钟的教学是远远不够的，教师还要善于将知识训练延伸到课堂之外，给学生设计相应的作业，让学生在课堂学习之余能够有效巩固课堂所学知识。这里，教师应该注意的是，既然选择生活化教学这一模式，那么作业的布置也应该彰显出生活化的特点，从而确保获得较好的生活化教学效果。
例如，教学“百分数的应用”时，教师可以给学生布置生活色彩极为浓厚的作业——“回家种蒜”：让学生放学回家之后，自行去市场买一些大蒜作为种子进行种植。在精心照料的过程中，详细记录每天蒜种的发芽数量，并将发芽数量和未发芽数量进行比率计算，最终得出蒜种的发芽率。至于为什么选择蒜种进行实验，是因为蒜种的存活率比较高，而且易于观察，能够在某种程度上保持学生的观察热情。通过这样的实践性作业，使学生在买大蒜的时候巩固了元、角、分的相关知识，在计算蒜种发芽率的过程中加深了对百分数知识的应用和理解，在观察和记录中锻炼了动手操作能力，可谓一举三得，获得了较好的教学效果。
总的来说，在数学课堂中运用生活化教学手段，可以有效引导学生主动参与到学习活动中来，利于达到提高学生数学学习成绩的目的。除此之外，数学生活化教学还有助于保持学生的学习热情，贯彻“寓教于乐、寓学于乐、寓于生活”的理念，培养学生良好的学习习惯和实践能力。
[关键词]小学数学 生活化教学 教学情境 数学问题 生活案例
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-031
自课程改革实施之后，不管是哪种版本的小学数学教材，我们都能从中感受到国家、社会、学校、教师以及家长对学生教育的重视和期待，而且新制定的《数学课程标准》指出了数学教学的目标和方法，旨在提高学生的数学综合素质。因此，数学教师有义务、有责任去解读新的《数学课程标准》，根据具体的教学内容，调整自己的教学模式和方法，真正变应试教育为素质教育，实现“让不同的人获得不同的发展”的目的。
一、善用生活案例，创设极具生活色彩的教学情境
小学生心理发育不够成熟，他们渴望从熟悉的事物中得到一些收获，而且更愿意模仿家长、教师的行为举动，可谓是朝着“小大人”的方向不断前进。教师可以利用学生的这一心理特点，根据具体的教学内容，创设极具生活色彩的教学情境，使学生易于理解所学知识。
例如，教学“平均分”一课时，教师可以创设生活中十分常见的“分食物”情境，以此引入新知教学。首先，教师拿出事先准备好的小熊饼干，让各小组的小组长上讲台领取属于自己小组的饼干，并告知小组长和组员要合理分配饼干；其次，各小组进入自主分配饼干环节，教师督导每一小组的饼干必须公平分配，不能出现你多我少的情况；最后，待饼干分配完毕之后，由各小组代表发言，如实汇报小组的饼干是否分配公平、合理。这样创设生活情境，使学生容易领会“平均分”的概念，加深他们对所学知识的印象和理解。
二、提出数学问题，引导学生结合具体事例来解答
除了创设生活情境之外，教师也可以在课堂上提出一些具有生活气息的数学问题，以此调动学生的学习积极性，激发学生探究的兴趣。这样教学，不仅能让师生、生生的互动收到良好的效果，而且于无形中传授给学生解决数学问题的方法，培养了学生解决实际问题的能力。因此，教师在数学教学中应尽量提出多的问题，引导学生结合具体的生活事例来解答。
例如，教学“小数的加减法”一课时，教师可以提出这样一个问题：“小明去超市买东西，他一共拿了50元钱，他需要买面包、笔记本、圆珠笔、巧克力四种物品。经他观察后发现，面包每个2.8元，巧克力每盒32.9元，笔记本每本3.5元，圆珠笔每支1.9元。为了保证所买物品的钱数不超过50元，怎样购买才最合理呢？”教师提出问题后，学生纷纷积极探索解决问题，但由于学生之前并没有接触过小数的加减法，所以他们不知道要怎么得出答案。此时，教师可适时给学生帮助和提示，引导学生解难答疑。首先，引导学生运用元、角、分的单位换算得出答案，学生肯定觉得这种方法很繁琐。这时，教师可充当知识的引路人，带领学生学习小数加减法的知识，教会学生简单的计算方法，让他们的思维在问题的引领下不断深入，最终将新旧知识融合在一起，探究出最简单的解决方法。
三、巧设练习作业，确保数学生活化教学效果优良
学生学习能力的提升，仅仅依靠课堂几十分钟的教学是远远不够的，教师还要善于将知识训练延伸到课堂之外，给学生设计相应的作业，让学生在课堂学习之余能够有效巩固课堂所学知识。这里，教师应该注意的是，既然选择生活化教学这一模式，那么作业的布置也应该彰显出生活化的特点，从而确保获得较好的生活化教学效果。
例如，教学“百分数的应用”时，教师可以给学生布置生活色彩极为浓厚的作业——“回家种蒜”：让学生放学回家之后，自行去市场买一些大蒜作为种子进行种植。在精心照料的过程中，详细记录每天蒜种的发芽数量，并将发芽数量和未发芽数量进行比率计算，最终得出蒜种的发芽率。至于为什么选择蒜种进行实验，是因为蒜种的存活率比较高，而且易于观察，能够在某种程度上保持学生的观察热情。通过这样的实践性作业，使学生在买大蒜的时候巩固了元、角、分的相关知识，在计算蒜种发芽率的过程中加深了对百分数知识的应用和理解，在观察和记录中锻炼了动手操作能力，可谓一举三得，获得了较好的教学效果。
总的来说，在数学课堂中运用生活化教学手段，可以有效引导学生主动参与到学习活动中来，利于达到提高学生数学学习成绩的目的。除此之外，数学生活化教学还有助于保持学生的学习热情，贯彻“寓教于乐、寓学于乐、寓于生活”的理念，培养学生良好的学习习惯和实践能力。