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[摘 要]知识性与趣味性的融合可以打造出充满生机的英语课堂，可以让学生在接受知识的过程中获得无尽的快乐。故事型教学法不但融合了知识性和趣味性的综合特点，也是符合小学生喜好的教学模式。
[关键词]小学英语 故事教学法 方法 策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-044
妙趣横生的故事深受小学生的喜爱，打造故事型英语课堂教学，一方面可以突出课堂的知识性特征，一方面也能增进课堂的趣味性。由此一来，学生在趣味性的牵引下必然会积极自主地投入到学习当中，从而在主观能动意识的影响和带动下充分掌握知识的要领。下面，我便根据自身教学经验，谈谈具体该如何在小学英语课堂中合理打造故事型教学法。
一、讲述故事，让学生在听的过程中体验知识
讲述故事是开展故事型英语课堂教学的重要前提，主要有教师进行操作，由学生进行聆听。在此期间，教师可以围绕教材中的图片启发学生联想，猜测故事的主要内容。由此让学生在听和猜中把握故事的主线。例如《Let’s go by taxi》，这则故事中包括了许多的支线剧情，比如前往公园应该乘坐哪一种交通工具？前往学校应该乘坐几路车等。我们把握故事的主线剧情“How do we go there？”，也即是：前往某地可以乘坐哪种交通工具？以及某地应该如何走？然后，再在上述基础上围绕课文内容特点，将故事打散，然后逐个讲述。另外，在讲述的过程中，我们需要将新课中涉及的生词进行标注，然后鼓励学生联合全文猜测新词的大意。当讲述完故事之后，我们可以留给学生一个反思的时间。期间，为了促进学生的思考，我们还可以适当地出示相关问题，例如：“Is this…for…？ （这个……是去……的吗？）”、“Where do they want to go？（他们要去哪里？）”等，由此帮助学生更深一层地了解新课中传达的信息，让他们在故事的引导下不知不觉地融入新课学习当中。可见，以讲述故事的方式为学生展示课文信息，可以让学生的积极性得到提高，从而为高效课堂的实现奠定良好的前提基础。
二、思考故事，让学生在想的过程中发现知识
该环节是故事教学法中的常规环节，同时也是引导学生思考知识，掌握知识的重要阶段。在这期间，我们最常使用的方法是引导学生看课件、听录音，让学生在听觉和视觉的双重影响下把握故事线索，提高效率。例如在《Let’s go by taxi》这个故事当中，主人公和朋友出去游玩，但是由于每个人的想法都不一样，所以他们提出了不同的乘车路线，同时对交通工具的选择也各不相同。这时我们不妨抓住故事的主要线索提出疑问：“They have three ideas. What are their ideas？”，由此启发学生思考，回顾全文，通过对整体故事的观察和索引寻出正确的答案。这时，由于学生是有目的、有线索地索引课文，所以在故事的带领下，他们可以更深刻地认知课文中传达的信息内容。期间，在学生思考故事信息的过程中，我们还可以导出新课中涉及的一些生词、句型，如a theatre、a taxi、 How do we go there等，由此让学生的探究思路从故事延伸到本课重点，从而将基础知识间接渗透在学生的脑海中，让他们在不知不觉中吸收知识。由此一来，不但可以让课堂学习从被动转型为主动，并且还能全面提升整体活动效率、水准。
三、梳理故事，让学生在做的过程中掌握知识
梳理故事，是指带领学生围绕新课知识对故事进行一次全新的整理，这时的大部分操作环节都由学生自行完成，目的在于培养学生的总结能力和复述能力。而且，我为学生提出的要求是利用自己的想法和语言描述故事中传达的信息，并在描述的过程中适当地利用新课中出现的语法和单词。此外，在梳理的基础上，也可以要求学生借鉴故事桥段展开情境表演，并根据新课中出现的How do we go there？Shall we go to the theatre by bus？ Excuse me， is this bus for the theatre？等句型设计出新的对话台词，由此激发学生的创造意识，让他们在表演的过程中提升对基础知识的应用能力。整体来看，虽然故事教学法在模式上相对固定，但是在具体的操作方法上可以是多种多样的，正如此文中我所提到的情境表演活动，它不但可以升华故事教学法的效果和功能，同时还能诱发学生表达英语和使用英语的欲望，这对于提高学生的英语口语、听力等能力而言有着巨大的意义。当然，为了帮助学生扎实记忆知识，我们还可以在该环节为学生准备记录册，并鼓励学生将自己总结而出的知识框架，新思路等记录在本子里，以便日后参考之用。
总而言之，兴趣是学生最好的老师，在兴趣的牵引下，学生往往可以更加积极自主地投入到思考和学习当中。所以，围绕故事展开英语教学，让课堂具有知识性和趣味性的特点，不但可以改变传统英语课堂枯燥乏味的局面，还能让学生重新审视英语，并热爱英语。
（特约编辑 左 芸）
[关键词]小学英语 故事教学法 方法 策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-044
妙趣横生的故事深受小学生的喜爱，打造故事型英语课堂教学，一方面可以突出课堂的知识性特征，一方面也能增进课堂的趣味性。由此一来，学生在趣味性的牵引下必然会积极自主地投入到学习当中，从而在主观能动意识的影响和带动下充分掌握知识的要领。下面，我便根据自身教学经验，谈谈具体该如何在小学英语课堂中合理打造故事型教学法。
一、讲述故事，让学生在听的过程中体验知识
讲述故事是开展故事型英语课堂教学的重要前提，主要有教师进行操作，由学生进行聆听。在此期间，教师可以围绕教材中的图片启发学生联想，猜测故事的主要内容。由此让学生在听和猜中把握故事的主线。例如《Let’s go by taxi》，这则故事中包括了许多的支线剧情，比如前往公园应该乘坐哪一种交通工具？前往学校应该乘坐几路车等。我们把握故事的主线剧情“How do we go there？”，也即是：前往某地可以乘坐哪种交通工具？以及某地应该如何走？然后，再在上述基础上围绕课文内容特点，将故事打散，然后逐个讲述。另外，在讲述的过程中，我们需要将新课中涉及的生词进行标注，然后鼓励学生联合全文猜测新词的大意。当讲述完故事之后，我们可以留给学生一个反思的时间。期间，为了促进学生的思考，我们还可以适当地出示相关问题，例如：“Is this…for…？ （这个……是去……的吗？）”、“Where do they want to go？（他们要去哪里？）”等，由此帮助学生更深一层地了解新课中传达的信息，让他们在故事的引导下不知不觉地融入新课学习当中。可见，以讲述故事的方式为学生展示课文信息，可以让学生的积极性得到提高，从而为高效课堂的实现奠定良好的前提基础。
二、思考故事，让学生在想的过程中发现知识
该环节是故事教学法中的常规环节，同时也是引导学生思考知识，掌握知识的重要阶段。在这期间，我们最常使用的方法是引导学生看课件、听录音，让学生在听觉和视觉的双重影响下把握故事线索，提高效率。例如在《Let’s go by taxi》这个故事当中，主人公和朋友出去游玩，但是由于每个人的想法都不一样，所以他们提出了不同的乘车路线，同时对交通工具的选择也各不相同。这时我们不妨抓住故事的主要线索提出疑问：“They have three ideas. What are their ideas？”，由此启发学生思考，回顾全文，通过对整体故事的观察和索引寻出正确的答案。这时，由于学生是有目的、有线索地索引课文，所以在故事的带领下，他们可以更深刻地认知课文中传达的信息内容。期间，在学生思考故事信息的过程中，我们还可以导出新课中涉及的一些生词、句型，如a theatre、a taxi、 How do we go there等，由此让学生的探究思路从故事延伸到本课重点，从而将基础知识间接渗透在学生的脑海中，让他们在不知不觉中吸收知识。由此一来，不但可以让课堂学习从被动转型为主动，并且还能全面提升整体活动效率、水准。
三、梳理故事，让学生在做的过程中掌握知识
梳理故事，是指带领学生围绕新课知识对故事进行一次全新的整理，这时的大部分操作环节都由学生自行完成，目的在于培养学生的总结能力和复述能力。而且，我为学生提出的要求是利用自己的想法和语言描述故事中传达的信息，并在描述的过程中适当地利用新课中出现的语法和单词。此外，在梳理的基础上，也可以要求学生借鉴故事桥段展开情境表演，并根据新课中出现的How do we go there？Shall we go to the theatre by bus？ Excuse me， is this bus for the theatre？等句型设计出新的对话台词，由此激发学生的创造意识，让他们在表演的过程中提升对基础知识的应用能力。整体来看，虽然故事教学法在模式上相对固定，但是在具体的操作方法上可以是多种多样的，正如此文中我所提到的情境表演活动，它不但可以升华故事教学法的效果和功能，同时还能诱发学生表达英语和使用英语的欲望，这对于提高学生的英语口语、听力等能力而言有着巨大的意义。当然，为了帮助学生扎实记忆知识，我们还可以在该环节为学生准备记录册，并鼓励学生将自己总结而出的知识框架，新思路等记录在本子里，以便日后参考之用。
总而言之，兴趣是学生最好的老师，在兴趣的牵引下，学生往往可以更加积极自主地投入到思考和学习当中。所以，围绕故事展开英语教学，让课堂具有知识性和趣味性的特点，不但可以改变传统英语课堂枯燥乏味的局面，还能让学生重新审视英语，并热爱英语。
（特约编辑 左 芸）