大凡吃螃蟹者，皆知螃蟹味道鲜美，然并非人人皆能享。只有那些前瞻探路者、坚忍不拔者、善知“盔”中取肉黄之机巧者，方能悟其美妙。任红燕似乎就是翻转课堂探路征程中的“吃螃蟹”者。
　　这个学期，她执教小学一年级美术。这对看好翻转课堂，又担心一年级小朋友是否适合翻转学习模式的她來说，是个挑战。但她接受了挑战。
　　像大多数微课程教学法实验者初涉翻转课堂一样，任红燕一开始也难以区分目标与任务，也顺着任务单的自然顺序冥思苦想“课堂学习形式预告”，也误把习题当成自主学习的任务，也有非正能量的语言诱导，等等。大凡从“传统”走上微课程教学法实验之路的老师们初期会出的错，在任红燕那儿也都“犯”了。
　　毕竟，微课程教学法实际上是对过去教学的变革。教师可以感其意，但没有经验的储备。是否敢于实践？理性思维的力量就显得尤为重要。没有理性的前瞻，无以激发实践的勇气与能量。当然，不敢践行，也就无以体验微课程教学法的美妙。世间的事物，就是这样充满着矛盾。
　　任红燕不是轻言放弃的人。她经受了我毫不留情地诘问的考验，三天两头一个修改稿，每一稿都有新的进展。由于坚毅，成就她一步一步接近微课程教学法的真谛。
　　自主学习任务单设计合格之后，就可以付诸实践，不会出现认知意义上的失败。不过，螃蟹没那么好吃，传统型教师要从演员型教师向点化学生智慧的导演型教师转型，更难的是在课堂组织上的修炼。
　　微课程教学法用“课堂学习任务单”的模板“逼”着教师往前走。很少有教师在“下水”之前，敢坚信“四步法”会成功。但是没有关系，只要课堂学习任务单设计合格，转型就成了一半。
　　任红燕仍然坚毅，一稿又一稿。我批注的语言也慢慢地趋向和缓，出现了赞赏。这时候，我让她试上一次，以便取得经验，为从邯郸南下苏州借班“翻转”做体验储备。如果有时间，我可以到现场去指导；如果没有时间，可以借文字助她发现新的提升空间。我想，她愿意看这些文字。
　　提升空间主要在于多给孩子一点信任，不要老想着表演教师。例如，检测的时候，不用师生一问一答，直接让学生真正地接受检测，是最好的选择。你便可以去观察孩子的状态，心生许多新的创意。
　　再如进入微项目学习，不需要把孩子当傻瓜那样一问一答地把他们领到预设的“陷阱”里，藉此映衬教师的“智慧”。其实，那不是智慧，是教师表演心作祟，属雕虫小技。对于孩子来说，与其让他们坠入别人的圈套，不如让他们脱离呵护直奔主题，去享受创作的自由、自信、克难带来的成就感。
　　不信？问下学生就会发现，很少有乖乖男、乖乖女喜欢老师手把手教的。毕竟，邯郸学步不是学习的美妙追求。