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【摘要】在《道德与法治》课堂中，巧妙运用体验活动设计的四个策略，即创设有效度、有深度、有广度、有真实度的体验式活动，提升道法学习效果。
【关键词】小学;道德与法治;重视效度;探索深度;妙用温度;尊重本真
教育家陶行知先生曾说：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是凉的，吃了糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”由此可见，体验在人的成长中的重要性。
体验即以身“体”之，以心“验”之。当然，体验活动这一研究主题的提出，不仅仅是基于学科的特点，更是来自我们的实际教学经验。经验证明，品德的获得，其根本途径要靠对各种现象的正确思维和对各种活动的深刻体验。只有把思维与体验很好地结合起来，我们才能使知、情、意、行逐渐达到完美统一，从而形成良好的品德。探究深入、体验深刻是品德教学中体验活动有效性的重要特征，学生主体积极自主的投入，更能促进情感态度、价值观的形成。因此，《道德与法治》学科将“体验式”活动融入课堂教学，可以化枯燥的知识为生动的体验，育德于无痕。
环视当下《道德与法治》教学，由于对体验式教学理解认识的偏颇，导致课堂教学中体验式活动的设计与操作出现了一些问题：重知识，轻素养;重形式，轻实质;重过场，轻体验。在《道德与法治》课堂中，如何让体验活动的过程成为道德素养形成的“正确过程”，让学生经历“真体验”和“在体验”呢？笔者认为，体验活动的设计与实施可以尝试如下教学策略。
策略一：重视体验活动的“效度”
统编版《道德与法治》教材中每一篇课文均有专门的体验活动版块——“活动栏”，依照“活动栏”类型分为展示活动、观察与调查活动、实践活动等，这些活动都是为达成教学目标而设计的，活动也是针对学生的实际出发，需要他们去观察、操作和探究。
那么，教师在实际教学中，就要活用教材中的体验活动，在设计时要有“效度”，即对接教学目标与学生学情。
比如，在二年级下册《我是一张纸》一课中，目标1：知道纸在我们的生活中无处不在，它的作用大，与我们的生活息息相关。为了达成目标1，教师设计了寻找身边纸的课前调查体验活动。通过课前找一找，课中说一说、贴一贴、摸一摸等方式促进目标的达成。从课堂交流情况来看，每位学生都参与了调查，学生在不同的场所找到了不同的纸。教师在学生交流的基础上，又补充了一些比较特别的纸：夜光纸、荧光纸等。这样的设计，让学生在已有经验的基础上，进一步感知纸在生活中的无处不在。接下来，教师还抛出了一个假设问题：如果没有纸，我们的生活会怎样？从课堂上学生的回答来看，学生已经充分认识到了纸在生活中的重要作用，感受到了纸与生活息息相关。这样的设计，让教学目标1的达成更加有实效。所以，只要目标、评价、教学做到了一致性，才能保证体验活动设计是有效的，是指向课时教学目标进而指向课程标准的。
体验式活动教学，要基于学情的基础上设计，将体验活动与学生自身的经验相连接。在执教《这些是大家的》一课中，教师通过发动学生课前开展小调查活动，调查学校的公物怎么样了，然后完成《学校公物调查表》。学生亲眼看到保存完好的公物、遭到损坏的公物，心理产生了强烈的对比，体会到了“公物都是大家的，我们要爱护”的道理。同时，由一所学校的调查数据，引发到10所学校？100所学校呢？这些数字对于二年级的学生来说，有些庞大。因此，操作时，教师将小组合作计算改成教师和学生用计算器一起算的形式。当学生集体读出一个个惊人的数字时，他们内心的震撼油然而生。
体验活动的设计必须是有效的，有效的标尺就是“目标—评价—教学”的一致性，注重为学生搭建自主道德学习的“支架”。学生通过活动体验，进入到自主道德学习的情境，从而有效地展开学习与价值探究。
策略二：探索体验活动开展的“深度”
在体验活动开展的过程中，引导学生思考的问题要具有思维的含量，要具有发散性、拓展性。教师要精选对话的话题，开启学生思维，撞击学生思维的兴奋点，拓展学生的思维空间，把握好体验活动设计的“深度”。
例如，在《文化的使者——瓷器》一課中，为达成教学目标，教师先后设计了这两种形式的体验式活动。
形式一：为了让学生了解几种常见的瓷器，教师设计了这样的体验活动：小组挑战识资料卡。学生每回答出一种瓷器，教师拓展一部分知识，学生兴趣浓厚。
形式二：小组合作，借助多媒体教学中的图文、音频资源，学习瓷器的相关知识以及欣赏瓷器的一般方法，然后填写学习卡，最后选学生代表为瓷器代言，向同学介绍如何欣赏瓷器。
小组识卡竞赛活动中，学生参与热情高涨，但是属于“记忆”的浅层次学习状态。第二种体验活动舍弃了教师领着学的方法，通过为瓷器代言活动教给学生欣赏瓷器的方法，活动的设计不再只是为了营造课堂热闹的效果，而是进行适时的点拨，拓展学生思维的深度。
又如，在《神奇的纸宝》一课中，教师以问题串引领教学，提出如下问题启发学生思考：
1.你想了解纸宝的哪些方面？
2.纸宝藏在哪儿呢？
3.你猜探秘岛上会藏着哪些秘密呢？
4.有些纸它不怕水，你知道为什么吗？
学生在教师问题串的引领下，经过内化吸收，进一步提出自己的质疑问题串——
1.纸是怎么发明出来的？
2.纸从哪里来的？
3.纸有什么作用？
4.纸为什么怕水？
5.石头怎么能做成纸呢？书怎么能喝呢？
这些问题串的提出来自学生的深度思考，也串联起整个课堂的体验活动。所以要想将体验活动引向深入，我们在活动设计时要注重以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导，提炼优质问题，优化教学设计，促进学生思维发展。 策略三：妙用体验活动设计的“温度”
《道德与法治》学科是一个有温度的学科。如果说，效度、深度是体验式活动的设计与实施的标准与方向，那么，温度便是灵魂。
例如，《伟大的先人》一课，在体会“司马迁写史记困难”的环节中，教师采用换位思考的方法，引导学生回想自己平时写作文的真实感受，通过对话式交流，打开学生思维的闸门，拉近学生与圣人孔子之间的距离，很自然地调动起学生的生活经验，化抽象为具体，从而深刻体会其中不易，起到润物无声的教育效果。
又如，在教学《叔叔阿姨辛苦了》一课时，为了让学生真切地体会各行各业劳动者的辛苦，在教学设计中，笔者安排了“播放清洁工视频”这一体验环节。从课堂反馈来看，学生看得目不转睛。对于清洁工凌晨两点多就要早起，甚至刷牙洗脸的时间都没有，学生们惊讶地张大了嘴。对于清洁工阿姨工作辛苦都没有时间给儿子做饭这一细节，很多学生感动得流下了眼泪。所以，交流环节，学生不仅有话可说，而且升华了情感体验，并将道德感悟内化为道德品质。
所以，只有走心的体验式活动设计才能增加活动设计的表现形式和形象性，才能直击学生心灵，起到事半功倍的效果。
策略四：尊重体验活动的“本真”
在体验活动中要融进情感元素，重视情感的作用，运用并发挥真实情感的魅力，激发学生内在的生命激情，让学生身处一幕幕生动形象、感人至深的情景之中，让学生心中涌起阵阵感动，引导和激发学生表达自己内心的情感。
比如，《人人讲规则——学会排队》教学时，组织学生通过排队来感悟生活规则的重要。可是学生一放就乱，光重新找小组、找座位就得花上5分钟。到底该让放手让学生自由组合还是直接指定合作小组呢？笔者巧妙地用这一真实情境中出现的“混乱”，引导学生回顾检视：刚才，我们分组过程中发生了什么？你发现了什么问题？该怎么办？通过集体交流，学生认识到：自由分组时要遵守安静有序、人数相同的规则。笔者进一步总结强化：“同学们，瞧，做事就要先定规则，按照规则去做，马上提高做事效率。回忆一下，在刚才的分组过程中，我们制定了哪些规则？”生活是道德的田园，学生正是在真实体验中，让规则意识在心灵生根发芽。
总之，学生的道德品质培养，不能是形式主义的教学过程，也不能是缺少心灵沟通和精神建构的体验活动。《道德与法治》課堂中，教师要创设有效度、有深度、有广度、有真实度的体验式活动，用体验来感悟，用感悟来内化行为，这样的道法教育才会更有实效。
参考文献：
[1]周朝玲.体验式教学促进道德与法治课堂教学的有效性[J].中外交流，2017.
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【关键词】小学;道德与法治;重视效度;探索深度;妙用温度;尊重本真
教育家陶行知先生曾说：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是凉的，吃了糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”由此可见，体验在人的成长中的重要性。
体验即以身“体”之，以心“验”之。当然，体验活动这一研究主题的提出，不仅仅是基于学科的特点，更是来自我们的实际教学经验。经验证明，品德的获得，其根本途径要靠对各种现象的正确思维和对各种活动的深刻体验。只有把思维与体验很好地结合起来，我们才能使知、情、意、行逐渐达到完美统一，从而形成良好的品德。探究深入、体验深刻是品德教学中体验活动有效性的重要特征，学生主体积极自主的投入，更能促进情感态度、价值观的形成。因此，《道德与法治》学科将“体验式”活动融入课堂教学，可以化枯燥的知识为生动的体验，育德于无痕。
环视当下《道德与法治》教学，由于对体验式教学理解认识的偏颇，导致课堂教学中体验式活动的设计与操作出现了一些问题：重知识，轻素养;重形式，轻实质;重过场，轻体验。在《道德与法治》课堂中，如何让体验活动的过程成为道德素养形成的“正确过程”，让学生经历“真体验”和“在体验”呢？笔者认为，体验活动的设计与实施可以尝试如下教学策略。
策略一：重视体验活动的“效度”
统编版《道德与法治》教材中每一篇课文均有专门的体验活动版块——“活动栏”，依照“活动栏”类型分为展示活动、观察与调查活动、实践活动等，这些活动都是为达成教学目标而设计的，活动也是针对学生的实际出发，需要他们去观察、操作和探究。
那么，教师在实际教学中，就要活用教材中的体验活动，在设计时要有“效度”，即对接教学目标与学生学情。
比如，在二年级下册《我是一张纸》一课中，目标1：知道纸在我们的生活中无处不在，它的作用大，与我们的生活息息相关。为了达成目标1，教师设计了寻找身边纸的课前调查体验活动。通过课前找一找，课中说一说、贴一贴、摸一摸等方式促进目标的达成。从课堂交流情况来看，每位学生都参与了调查，学生在不同的场所找到了不同的纸。教师在学生交流的基础上，又补充了一些比较特别的纸：夜光纸、荧光纸等。这样的设计，让学生在已有经验的基础上，进一步感知纸在生活中的无处不在。接下来，教师还抛出了一个假设问题：如果没有纸，我们的生活会怎样？从课堂上学生的回答来看，学生已经充分认识到了纸在生活中的重要作用，感受到了纸与生活息息相关。这样的设计，让教学目标1的达成更加有实效。所以，只要目标、评价、教学做到了一致性，才能保证体验活动设计是有效的，是指向课时教学目标进而指向课程标准的。
体验式活动教学，要基于学情的基础上设计，将体验活动与学生自身的经验相连接。在执教《这些是大家的》一课中，教师通过发动学生课前开展小调查活动，调查学校的公物怎么样了，然后完成《学校公物调查表》。学生亲眼看到保存完好的公物、遭到损坏的公物，心理产生了强烈的对比，体会到了“公物都是大家的，我们要爱护”的道理。同时，由一所学校的调查数据，引发到10所学校？100所学校呢？这些数字对于二年级的学生来说，有些庞大。因此，操作时，教师将小组合作计算改成教师和学生用计算器一起算的形式。当学生集体读出一个个惊人的数字时，他们内心的震撼油然而生。
体验活动的设计必须是有效的，有效的标尺就是“目标—评价—教学”的一致性，注重为学生搭建自主道德学习的“支架”。学生通过活动体验，进入到自主道德学习的情境，从而有效地展开学习与价值探究。
策略二：探索体验活动开展的“深度”
在体验活动开展的过程中，引导学生思考的问题要具有思维的含量，要具有发散性、拓展性。教师要精选对话的话题，开启学生思维，撞击学生思维的兴奋点，拓展学生的思维空间，把握好体验活动设计的“深度”。
例如，在《文化的使者——瓷器》一課中，为达成教学目标，教师先后设计了这两种形式的体验式活动。
形式一：为了让学生了解几种常见的瓷器，教师设计了这样的体验活动：小组挑战识资料卡。学生每回答出一种瓷器，教师拓展一部分知识，学生兴趣浓厚。
形式二：小组合作，借助多媒体教学中的图文、音频资源，学习瓷器的相关知识以及欣赏瓷器的一般方法，然后填写学习卡，最后选学生代表为瓷器代言，向同学介绍如何欣赏瓷器。
小组识卡竞赛活动中，学生参与热情高涨，但是属于“记忆”的浅层次学习状态。第二种体验活动舍弃了教师领着学的方法，通过为瓷器代言活动教给学生欣赏瓷器的方法，活动的设计不再只是为了营造课堂热闹的效果，而是进行适时的点拨，拓展学生思维的深度。
又如，在《神奇的纸宝》一课中，教师以问题串引领教学，提出如下问题启发学生思考：
1.你想了解纸宝的哪些方面？
2.纸宝藏在哪儿呢？
3.你猜探秘岛上会藏着哪些秘密呢？
4.有些纸它不怕水，你知道为什么吗？
学生在教师问题串的引领下，经过内化吸收，进一步提出自己的质疑问题串——
1.纸是怎么发明出来的？
2.纸从哪里来的？
3.纸有什么作用？
4.纸为什么怕水？
5.石头怎么能做成纸呢？书怎么能喝呢？
这些问题串的提出来自学生的深度思考，也串联起整个课堂的体验活动。所以要想将体验活动引向深入，我们在活动设计时要注重以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导，提炼优质问题，优化教学设计，促进学生思维发展。 策略三：妙用体验活动设计的“温度”
《道德与法治》学科是一个有温度的学科。如果说，效度、深度是体验式活动的设计与实施的标准与方向，那么，温度便是灵魂。
例如，《伟大的先人》一课，在体会“司马迁写史记困难”的环节中，教师采用换位思考的方法，引导学生回想自己平时写作文的真实感受，通过对话式交流，打开学生思维的闸门，拉近学生与圣人孔子之间的距离，很自然地调动起学生的生活经验，化抽象为具体，从而深刻体会其中不易，起到润物无声的教育效果。
又如，在教学《叔叔阿姨辛苦了》一课时，为了让学生真切地体会各行各业劳动者的辛苦，在教学设计中，笔者安排了“播放清洁工视频”这一体验环节。从课堂反馈来看，学生看得目不转睛。对于清洁工凌晨两点多就要早起，甚至刷牙洗脸的时间都没有，学生们惊讶地张大了嘴。对于清洁工阿姨工作辛苦都没有时间给儿子做饭这一细节，很多学生感动得流下了眼泪。所以，交流环节，学生不仅有话可说，而且升华了情感体验，并将道德感悟内化为道德品质。
所以，只有走心的体验式活动设计才能增加活动设计的表现形式和形象性，才能直击学生心灵，起到事半功倍的效果。
策略四：尊重体验活动的“本真”
在体验活动中要融进情感元素，重视情感的作用，运用并发挥真实情感的魅力，激发学生内在的生命激情，让学生身处一幕幕生动形象、感人至深的情景之中，让学生心中涌起阵阵感动，引导和激发学生表达自己内心的情感。
比如，《人人讲规则——学会排队》教学时，组织学生通过排队来感悟生活规则的重要。可是学生一放就乱，光重新找小组、找座位就得花上5分钟。到底该让放手让学生自由组合还是直接指定合作小组呢？笔者巧妙地用这一真实情境中出现的“混乱”，引导学生回顾检视：刚才，我们分组过程中发生了什么？你发现了什么问题？该怎么办？通过集体交流，学生认识到：自由分组时要遵守安静有序、人数相同的规则。笔者进一步总结强化：“同学们，瞧，做事就要先定规则，按照规则去做，马上提高做事效率。回忆一下，在刚才的分组过程中，我们制定了哪些规则？”生活是道德的田园，学生正是在真实体验中，让规则意识在心灵生根发芽。
总之，学生的道德品质培养，不能是形式主义的教学过程，也不能是缺少心灵沟通和精神建构的体验活动。《道德与法治》課堂中，教师要创设有效度、有深度、有广度、有真实度的体验式活动，用体验来感悟，用感悟来内化行为，这样的道法教育才会更有实效。
参考文献：
[1]周朝玲.体验式教学促进道德与法治课堂教学的有效性[J].中外交流，2017.
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