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【摘要】在教学中如何加强数学与生活的联系呢？一是课题导入，紧扣生活;二是知识讲授，回归生活;三是设计练习，贴近生活;四实践活动，投入生活。
【关键词】小学数學;生活
数学来源于生活，也服务于生活。只有加强数学与生活的联系，才能让学生感受到数学就在自己的身边。数学是那么的亲近，是那么有价值，进而真正激发起学生学习数学的强烈兴趣。那么，在教学中应该如何加强数学与生活的联系呢？
一、课题导入，紧扣生活
俗话说：“良好的开头是成功的一半。”课堂教学亦是如此。一个优秀的教师对于每节新课的导入总会潜心研究，精心策划。但无论如何精心策划，都必须紧扣学生的生活。试想，一个跟学生生活毫无关联的课题导入设计，它能在学生中产生共鸣吗？它能激起学生的求知欲吗？
例如，在教学人教版数学第七册中的《三角形的特征》时，笔者这样导入课题：“同学们，你们都是优秀的少先队员。你们脖子上戴的是什么？”“红领巾！”同学们异口同声地喊道。“真响亮！现在请同学们解下红领巾，并平铺在桌面上。”笔者和蔼地说。学生相互愣了一下后，纷纷解下脖子上的红领巾，整齐地把它铺在桌面上。这时，笔者因势利导，说：“大家看看，你的红领巾是什么形状？”“三角形！”学生不约而同地叫起来。笔者紧接着说：“对！就是三角形。”“今天我们就来研究这三角形的特征。好不好？”“好！”笔者在学生高涨的学习情绪中板书了课题“三角形的特征”。这样的课题导入就紧扣了学生的生活实际，让学生体会到数学跟自己是那么的亲近，我们的生活处处有数学，从而激起强烈的学习兴趣和探索欲望。同时，也渗透了“知识来源于生活”的朴素哲理。
二、知识讲授，回归生活
单纯的数学知识是公式化的、形式化的、抽象化的。学习数学知识在许多成年人眼里，都是枯燥无味的，何况是小学生呢？因此，教师在讲授数学知识时，必须使之形象化、趣味化、具体化。要实现这点，教师教学时，就必须把知识回归生活。所谓回归生活，就是说把抽象化的数学知识建立在现实生活之中，让学生在具体的生活情境中探索数学知识，抽象出数学问题，使用各种数学语言表达问题、建立数学概念，获得合理的解答，并确认知识的学习。
例如，在教学人教版数学第十一册“圆周率”时，笔者不是简单地呈现“圆周率”的概念，而是让学生分组量出各自所带的圆形物体的周长和直径，然后再让学生计算出每个物体的周长与它的直径的比值，接着引导学生观察计算的结果，最后教师引导学生发现共同规律，从而确立“圆周率”的概念。这种从现实生活背景出发引入新知识，变教师“讲授知识”为学生“探索知识”，让学生经历知识发生、知识形成的全过程，有利于学生获得积极的情感体验，有利于丰富学生的学习经验，有利于学生对数学知识的深刻理解，提高学生分析、概括、推理、猜测、验证等各方面的能力，促进学生思维发展，为学生的全面、健康、持续的发展奠定坚实的基础。
三、练习设计，贴近生活
许多教师在设计练习时，往往注重了解题技能的训练，而忽略了练习形式与练习内容的生活化。单纯的解题技能的练习设计，是把学生看作一台学习的机器，一台解题的机器，认为学生只要能掌握数学知识、能解题就够了。而实际上学生是个活生生的人，在任何的学习过程中，都必然伴随着一系列的情感活动。心理研究表明：学生参与学习的情感态度，影响着学生学习的效率，影响着学生非智力因素的健康发展。只有贴近学生生活的练习题，才能让学生感觉生动有趣，体会到学习数学的实际价值——学会应用，进而产生积极的学习情感，促进学生的数学学习。
例如，在教学人教版数学第十一册“按比例分配”时，笔者设计了这么一组练习：
1.身边的数学
（1）六一班和六二班订《少年科学》的份数比是3：4，两个班共订了49份。两个班各订了多少份？
（2）在“学雷锋活动月中”，光明小学六年级3个班平均每班做好事120件，已知一班、二班和三班做好事件数的比是5：6：7。三个班各做好事多少件？
2.做个公正的“小法官”
（1）场景：小花、小李、小王共同承包了一项工程，获得劳动报酬3600元。已知小花工作了3天，小李工作了4天，小王工作了5天。小花说：“平均分，每人1200元。”小李说：“不行，我工作时间多，应该多得些。”小王说：“我要得2000元！”三人闹纠纷。
（2）如果你是一位法官，你认为他们的报酬应如何分配才合理？为什么？
3.做个理财小能手
中国人过年有给压岁钱的习俗。假如过年时爸爸给你70元，妈妈给你50元，你计划怎样分配使用这些钱？
要求：（A）写出各方面使用费的比;
（B）算出各方面（至少含有两个方面）的具体费用;
（C）简要说说你分配的理由。
这样的练习设计，完全贴近学生生活，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性，不但提高了课堂教学效率，而且还培养学生的正义感、公正感和理财意识。同时，通过这种贴近学生生活的练习，使学生在不知不觉的解题过程中，体会数学与生活的密切联系，学会自觉运用数学知识解决实际问题，从而培养学生的数学应用意识。
四、实践活动，投入生活
数学之所以能充满旺盛的生命力，就在于数学在生活中具有广泛的应用性。学生学习数学的价值同样在于学会应用数学知识解决生活中的问题。因此，加强数学与生活的联系，教师就要在教学中结合教学内容特点，努力发掘有价值的实践课题，积极开展数学实践活动，让学生投入生活，亲身实践数学知识在现实生活中的应用，体验生活中数学应用的无限魅力。
例如，在教学了《长方体和正方体的表面积》之后，笔者会结合教材内容设计这么一道实践作业：如果学校计划粉刷我们班的教室，你能给校长提交一份合理的预算书吗？看似一道简单的实践作业，其中却蕴藏着大量的数学信息：（1）是测量教室的棱长总和，还是测量粉刷的面积之和？怎样测量？（2）是市场上有哪些涂料？选用哪种？价格是多少？需要多少涂料？（3）请谁粉刷？工钱是多少？只有明确了这些因素，并付之实践后，学生才可能交出一份合理的预算书。通过这种实践活动，培养学生了收集信息、分析信息、整理信息的能力，培养学生数学应用的意识，提高学生解决实际问题的实践能力。同时，通过这种实践活动，也可以培养学生积极的情感，促进学生身心的健康发展。
【关键词】小学数學;生活
数学来源于生活，也服务于生活。只有加强数学与生活的联系，才能让学生感受到数学就在自己的身边。数学是那么的亲近，是那么有价值，进而真正激发起学生学习数学的强烈兴趣。那么，在教学中应该如何加强数学与生活的联系呢？
一、课题导入，紧扣生活
俗话说：“良好的开头是成功的一半。”课堂教学亦是如此。一个优秀的教师对于每节新课的导入总会潜心研究，精心策划。但无论如何精心策划，都必须紧扣学生的生活。试想，一个跟学生生活毫无关联的课题导入设计，它能在学生中产生共鸣吗？它能激起学生的求知欲吗？
例如，在教学人教版数学第七册中的《三角形的特征》时，笔者这样导入课题：“同学们，你们都是优秀的少先队员。你们脖子上戴的是什么？”“红领巾！”同学们异口同声地喊道。“真响亮！现在请同学们解下红领巾，并平铺在桌面上。”笔者和蔼地说。学生相互愣了一下后，纷纷解下脖子上的红领巾，整齐地把它铺在桌面上。这时，笔者因势利导，说：“大家看看，你的红领巾是什么形状？”“三角形！”学生不约而同地叫起来。笔者紧接着说：“对！就是三角形。”“今天我们就来研究这三角形的特征。好不好？”“好！”笔者在学生高涨的学习情绪中板书了课题“三角形的特征”。这样的课题导入就紧扣了学生的生活实际，让学生体会到数学跟自己是那么的亲近，我们的生活处处有数学，从而激起强烈的学习兴趣和探索欲望。同时，也渗透了“知识来源于生活”的朴素哲理。
二、知识讲授，回归生活
单纯的数学知识是公式化的、形式化的、抽象化的。学习数学知识在许多成年人眼里，都是枯燥无味的，何况是小学生呢？因此，教师在讲授数学知识时，必须使之形象化、趣味化、具体化。要实现这点，教师教学时，就必须把知识回归生活。所谓回归生活，就是说把抽象化的数学知识建立在现实生活之中，让学生在具体的生活情境中探索数学知识，抽象出数学问题，使用各种数学语言表达问题、建立数学概念，获得合理的解答，并确认知识的学习。
例如，在教学人教版数学第十一册“圆周率”时，笔者不是简单地呈现“圆周率”的概念，而是让学生分组量出各自所带的圆形物体的周长和直径，然后再让学生计算出每个物体的周长与它的直径的比值，接着引导学生观察计算的结果，最后教师引导学生发现共同规律，从而确立“圆周率”的概念。这种从现实生活背景出发引入新知识，变教师“讲授知识”为学生“探索知识”，让学生经历知识发生、知识形成的全过程，有利于学生获得积极的情感体验，有利于丰富学生的学习经验，有利于学生对数学知识的深刻理解，提高学生分析、概括、推理、猜测、验证等各方面的能力，促进学生思维发展，为学生的全面、健康、持续的发展奠定坚实的基础。
三、练习设计，贴近生活
许多教师在设计练习时，往往注重了解题技能的训练，而忽略了练习形式与练习内容的生活化。单纯的解题技能的练习设计，是把学生看作一台学习的机器，一台解题的机器，认为学生只要能掌握数学知识、能解题就够了。而实际上学生是个活生生的人，在任何的学习过程中，都必然伴随着一系列的情感活动。心理研究表明：学生参与学习的情感态度，影响着学生学习的效率，影响着学生非智力因素的健康发展。只有贴近学生生活的练习题，才能让学生感觉生动有趣，体会到学习数学的实际价值——学会应用，进而产生积极的学习情感，促进学生的数学学习。
例如，在教学人教版数学第十一册“按比例分配”时，笔者设计了这么一组练习：
1.身边的数学
（1）六一班和六二班订《少年科学》的份数比是3：4，两个班共订了49份。两个班各订了多少份？
（2）在“学雷锋活动月中”，光明小学六年级3个班平均每班做好事120件，已知一班、二班和三班做好事件数的比是5：6：7。三个班各做好事多少件？
2.做个公正的“小法官”
（1）场景：小花、小李、小王共同承包了一项工程，获得劳动报酬3600元。已知小花工作了3天，小李工作了4天，小王工作了5天。小花说：“平均分，每人1200元。”小李说：“不行，我工作时间多，应该多得些。”小王说：“我要得2000元！”三人闹纠纷。
（2）如果你是一位法官，你认为他们的报酬应如何分配才合理？为什么？
3.做个理财小能手
中国人过年有给压岁钱的习俗。假如过年时爸爸给你70元，妈妈给你50元，你计划怎样分配使用这些钱？
要求：（A）写出各方面使用费的比;
（B）算出各方面（至少含有两个方面）的具体费用;
（C）简要说说你分配的理由。
这样的练习设计，完全贴近学生生活，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性，不但提高了课堂教学效率，而且还培养学生的正义感、公正感和理财意识。同时，通过这种贴近学生生活的练习，使学生在不知不觉的解题过程中，体会数学与生活的密切联系，学会自觉运用数学知识解决实际问题，从而培养学生的数学应用意识。
四、实践活动，投入生活
数学之所以能充满旺盛的生命力，就在于数学在生活中具有广泛的应用性。学生学习数学的价值同样在于学会应用数学知识解决生活中的问题。因此，加强数学与生活的联系，教师就要在教学中结合教学内容特点，努力发掘有价值的实践课题，积极开展数学实践活动，让学生投入生活，亲身实践数学知识在现实生活中的应用，体验生活中数学应用的无限魅力。
例如，在教学了《长方体和正方体的表面积》之后，笔者会结合教材内容设计这么一道实践作业：如果学校计划粉刷我们班的教室，你能给校长提交一份合理的预算书吗？看似一道简单的实践作业，其中却蕴藏着大量的数学信息：（1）是测量教室的棱长总和，还是测量粉刷的面积之和？怎样测量？（2）是市场上有哪些涂料？选用哪种？价格是多少？需要多少涂料？（3）请谁粉刷？工钱是多少？只有明确了这些因素，并付之实践后，学生才可能交出一份合理的预算书。通过这种实践活动，培养学生了收集信息、分析信息、整理信息的能力，培养学生数学应用的意识，提高学生解决实际问题的实践能力。同时，通过这种实践活动，也可以培养学生积极的情感，促进学生身心的健康发展。