九年级学生刚开始接触化学，感觉化学抽象、不好理解，特别是原子、元素符号、化学式等化学化学术语的学习，学生学起来感到枯燥难学，乏味，而这些是化学的基本观念-微粒观。培养化学学科的思维方式，即从微观的角度来理解宏观物质的性质也不好落实，在实际的教学中，笔者也感到如此，为解决这种问题，笔者认为用身体形成成动画，学生的兴趣和思维能力就会大大的增强，化学原理的理解性大大增强。
　　教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。
　　利用身体体形成动画的内容中做的经验包括演戏的经验。演戏的经验（指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验）。九年级化学利用肢体的典型例子有很多，开发教师与学生的创造性。
　　一、利用肢体形成动画的案例
　　案例1：水的分解与合成一节形成动画的设计。讲授完水分解的文字表达式后，先告诉学生：学生的头代表氧原子，拳头代表氢原子，两只拳头接触到头（代表水分子）。然后让同学们分小组思考怎样演示（教师提示两名同学组合）水的分解，教师巡回观察指导，大部分同学练习后，教师请两名同学上讲台展示，两名同学两只拳头接触到头（代表水分子）从讲台两边缓缓向对方走，走到一起时，拳头拿开，两头靠近（代表氧分子），4只拳头靠近（代表2个氢分子）。
　　案例2：铜和氧气的反应过程。头代表铜原子，拳头代表氧原子，两只拳头代表氧分子，先让同学们分小组演示（提示两名一组）氧化铜的形成，教师巡回观察，大部分同学练习后，教师请两名同学上讲台展示，两名同学两只拳头接触（代表氧分子）从讲台两边缓缓向对方走，走到一起时，两拳头慢慢分开，分别靠近另一名同学的头（代表氧化铜）。
　　案例3：氯化钠的形成过程。班内竖向每一排的第一个身高最矮的学生为钠原子，手中拿一只粉笔代表一个最外层电子。班内竖向每一排的最后一个身高最高的学生为氯原子，手中拿7只粉笔代表7个最外层电子。先让同学们分小组演示（提示两名一组）氯化钠的形成。教师巡回观察，大部分同学练习后，教师请两名同学上讲台展示，两名同学手里举着电子（粉笔）从讲台两边缓缓向对方走，走到一起时，矮的同学手中的粉笔被高的同学抢在走，从而形成氯化钠。这样既展示了电子的质量很小，又展示了氯化钠的晶体结构，解释了化学式的形成过程动画如下：
　　通过学生的反应，可观察到学生的兴趣盎然，思维清晰，敏捷，形象化感知大大增强。也体现了化学的元素观、微粒观的观念，突出化学基本观念的主导作用，化学学科的思维方式，将宏观和微观联系起来。
　　二、理论基础
　　“经验之塔”理论，宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。
　　在“经验之塔”中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者（提供一些媒体来呈现这些事件），观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。