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在“聚焦课改，决战课堂”的当前，仍然存在着一些尴尬的局面：老师口若悬河，学生无动于衷；老师激情四溢，学生昏昏欲睡。于是老师归咎：现在的学生真娇气，一点脑筋也不想动。于是学生抱怨：语文课堂真没劲，远不如我自己看书有意思。这样的课堂可谓低效无效，这样局面的造成归根于老师问题预设的低效无效。那么在语文课堂教学中怎样做到有效提问，使课堂教学目标高效达成呢？
（一）巧选角度，指向明确
有效提问不能动辄就提“这样写表现了什么？”“这一段说明了什么”之类大而空的问题；而应该采用比较新颖的问法，从合适的角度巧妙切入，使问题科学得当、指向明确，优化教学效果。
如一次听课《芦花荡》，执教者提的问题是“请大家用五分钟时间找出一些你最喜欢的句子来品一品。”学生忽而品析老头子形象，忽而品味两个小姑娘，忽而讨论景物描写，忽而讨论写作手法……而一切所谓品味讨论都如蜻蜓点水，浅尝辄止。课堂为何如此琐碎零乱？可以说是主问题的设计指向不明。“找出一些你最喜欢的句子来品一品”，这可以说是个放之四海而皆宜的问题，题干模糊而空泛，既没有限制，又没有标准。学生当然无所适从，学生的回答怎能不“百花齐放”？课堂怎能不“东一榔头西一棒槌”？教学目标怎能达成？
再如教学《皇帝的新装》时，为了更好的理解皇帝的形象，老师变换了一种问法：如果让你给本文加上一个副标题（采用“一个……的皇帝”的形式），你打算怎样加，并结合课文做些解释。刚开始有学生说是“一个爱美的皇帝”，这时引导学生应用贬义来表达，有的说是“一个不可救药的皇帝”，主要表现是执迷不悟去游行还很骄傲。有的说是“一个虚伪的皇帝”，还有的说是“一个昏庸的皇帝”“一个无知的皇帝”“一个不称职的皇帝”，并都说出了充足的理由。这样，在教师的引导下，通过列副标题，学生由浅入深、多角度地完成了对皇帝的认识。列副标题，实际上涉及了学生对课文内容的把握、相关信息的筛选、抽象概括的表达是否准确等一系列重要问题，所以看似简单，却是一个综合多种训练方法的教学艺术与策略。
（二）注重深度，把握梯度
也许是为了追求课堂气氛活跃的效果，课堂的“表面辉煌”现象仍然不可避免的存在，结果忽视了课堂有效提问的预设，牺牲了应有的深度。如一个老师讲授《斑羚飞渡》时，设计了这样一组提问：1.用一句话概括本文的主要内容。2.读过本文后你有什么感受？3.这是一群什么样的斑羚？4.你从这群斑羚身上受到了哪些启发？一节课可谓是气氛活跃，一个同来听课的老师还在夸赞学生的素质高。我却不敢苟同，我认为整堂课老师和学生在聊的其实都是一些肤浅的重复的东西，几个问题仅仅停留在对文本内容掌握信息的层面，它的教学深度远远不够。
教师的提问不仅要注意深度，还要有弹性和张力，即蕴涵着层次性。选择问题应由浅入深，问题之间要环环相扣，具有内在的逻辑联系。如教学《信客》一文时，我设计了三个主要问题：①信客为什么没能坚守一生？②信客是一个怎样的人？③我们和信客相比，到底缺少什么？第一个问题的重点在于体会他做信客的艰难困苦；第二个问题的重点在于体会一个拥有人性光辉的普通人，在恶劣的社会环境中是靠什么坚守自己的道德底线的；第三个问题的重点在于促使在场的每个人深刻反省。从实际的教学情况看，这三个问题彻底地震撼了学生的内心，这样的提问才符合学生的认识规律，才能从多方面培养学生的思维能力。
（三）面向全体，难易适度
教师要关注人本，面向全体，因此设计的问题要难易适度，即要问题提得准、提得恰到好处。如果问题过难，学生高不可攀，如果问题过易，学生唾手可得。只有在学生的“最近发展区”提问，才有利于学生克服畏难情绪，才能让人人都有思考的机会，个个都有成功的喜悦。因此对一些难度较大的问题要化难为易，设计铺垫性提问，使之分解成几个简单的问题。如朱自清的《背影》一文，表达的是人间至情--渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情。如果直接提问：文章是怎样表达这种感情的？学生将会难以回答。如果改成聚焦背影：文中一共写了几次背影？几次背影的出现个各有什么作用？其中哪一次写的最详？为什么？这样设计，学生就容易回答了。这时继续问：作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？这样一问，学生不仅能深入感受到父子深情，而且能学习摄取闪光瞬间的选材构思法--截取法。这样的深层浅问才是有价值的提问。
（四）重视广度，尊重个体
一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此教师要尊重学生的独特体验，用多把标尺理解文本，同时鼓励学生从多个角度思考问题，这样既拓宽了思维的空间，又培养了思维的发散能力。一位老师是这样教《台阶》结尾的：用屏幕出示结尾句“怎么了呢，父亲老了。”然后先让学生用自己的理解把这句话读一下，接着质疑“我记得《背影》最后‘哎！我不知何时再能与他相见！’用了两个感叹号，如果让你来为刚才《台阶》中这句话加标点，你怎么加？为什么？”学生答案异彩纷呈，有“怎么了呢……父亲老了！”，有“怎么了呢？父亲老了！”，有“怎么了呢？父亲老了……”，有“怎么了呢？父亲老了？”创造性的设计激发了学生探究的兴趣，这些90后初中生在师生对话中理解了小说中的父亲，理解了中国农民的命运和追求，师生在探究中找到了阅读视野的融合，也使辨证思维得到一定的训练，学生以后自会举一反三，触类旁通。
总之，我们只有提高语文课堂提问的有效性，才能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，引导学生积极主动地学习，才能优化课堂教学，让我们的语文和谐非凡，让我们的教育精彩无限。
（作者单位：河南省焦作市修武县第二实验中学）
（一）巧选角度，指向明确
有效提问不能动辄就提“这样写表现了什么？”“这一段说明了什么”之类大而空的问题；而应该采用比较新颖的问法，从合适的角度巧妙切入，使问题科学得当、指向明确，优化教学效果。
如一次听课《芦花荡》，执教者提的问题是“请大家用五分钟时间找出一些你最喜欢的句子来品一品。”学生忽而品析老头子形象，忽而品味两个小姑娘，忽而讨论景物描写，忽而讨论写作手法……而一切所谓品味讨论都如蜻蜓点水，浅尝辄止。课堂为何如此琐碎零乱？可以说是主问题的设计指向不明。“找出一些你最喜欢的句子来品一品”，这可以说是个放之四海而皆宜的问题，题干模糊而空泛，既没有限制，又没有标准。学生当然无所适从，学生的回答怎能不“百花齐放”？课堂怎能不“东一榔头西一棒槌”？教学目标怎能达成？
再如教学《皇帝的新装》时，为了更好的理解皇帝的形象，老师变换了一种问法：如果让你给本文加上一个副标题（采用“一个……的皇帝”的形式），你打算怎样加，并结合课文做些解释。刚开始有学生说是“一个爱美的皇帝”，这时引导学生应用贬义来表达，有的说是“一个不可救药的皇帝”，主要表现是执迷不悟去游行还很骄傲。有的说是“一个虚伪的皇帝”，还有的说是“一个昏庸的皇帝”“一个无知的皇帝”“一个不称职的皇帝”，并都说出了充足的理由。这样，在教师的引导下，通过列副标题，学生由浅入深、多角度地完成了对皇帝的认识。列副标题，实际上涉及了学生对课文内容的把握、相关信息的筛选、抽象概括的表达是否准确等一系列重要问题，所以看似简单，却是一个综合多种训练方法的教学艺术与策略。
（二）注重深度，把握梯度
也许是为了追求课堂气氛活跃的效果，课堂的“表面辉煌”现象仍然不可避免的存在，结果忽视了课堂有效提问的预设，牺牲了应有的深度。如一个老师讲授《斑羚飞渡》时，设计了这样一组提问：1.用一句话概括本文的主要内容。2.读过本文后你有什么感受？3.这是一群什么样的斑羚？4.你从这群斑羚身上受到了哪些启发？一节课可谓是气氛活跃，一个同来听课的老师还在夸赞学生的素质高。我却不敢苟同，我认为整堂课老师和学生在聊的其实都是一些肤浅的重复的东西，几个问题仅仅停留在对文本内容掌握信息的层面，它的教学深度远远不够。
教师的提问不仅要注意深度，还要有弹性和张力，即蕴涵着层次性。选择问题应由浅入深，问题之间要环环相扣，具有内在的逻辑联系。如教学《信客》一文时，我设计了三个主要问题：①信客为什么没能坚守一生？②信客是一个怎样的人？③我们和信客相比，到底缺少什么？第一个问题的重点在于体会他做信客的艰难困苦；第二个问题的重点在于体会一个拥有人性光辉的普通人，在恶劣的社会环境中是靠什么坚守自己的道德底线的；第三个问题的重点在于促使在场的每个人深刻反省。从实际的教学情况看，这三个问题彻底地震撼了学生的内心，这样的提问才符合学生的认识规律，才能从多方面培养学生的思维能力。
（三）面向全体，难易适度
教师要关注人本，面向全体，因此设计的问题要难易适度，即要问题提得准、提得恰到好处。如果问题过难，学生高不可攀，如果问题过易，学生唾手可得。只有在学生的“最近发展区”提问，才有利于学生克服畏难情绪，才能让人人都有思考的机会，个个都有成功的喜悦。因此对一些难度较大的问题要化难为易，设计铺垫性提问，使之分解成几个简单的问题。如朱自清的《背影》一文，表达的是人间至情--渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情。如果直接提问：文章是怎样表达这种感情的？学生将会难以回答。如果改成聚焦背影：文中一共写了几次背影？几次背影的出现个各有什么作用？其中哪一次写的最详？为什么？这样设计，学生就容易回答了。这时继续问：作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？这样一问，学生不仅能深入感受到父子深情，而且能学习摄取闪光瞬间的选材构思法--截取法。这样的深层浅问才是有价值的提问。
（四）重视广度，尊重个体
一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此教师要尊重学生的独特体验，用多把标尺理解文本，同时鼓励学生从多个角度思考问题，这样既拓宽了思维的空间，又培养了思维的发散能力。一位老师是这样教《台阶》结尾的：用屏幕出示结尾句“怎么了呢，父亲老了。”然后先让学生用自己的理解把这句话读一下，接着质疑“我记得《背影》最后‘哎！我不知何时再能与他相见！’用了两个感叹号，如果让你来为刚才《台阶》中这句话加标点，你怎么加？为什么？”学生答案异彩纷呈，有“怎么了呢……父亲老了！”，有“怎么了呢？父亲老了！”，有“怎么了呢？父亲老了……”，有“怎么了呢？父亲老了？”创造性的设计激发了学生探究的兴趣，这些90后初中生在师生对话中理解了小说中的父亲，理解了中国农民的命运和追求，师生在探究中找到了阅读视野的融合，也使辨证思维得到一定的训练，学生以后自会举一反三，触类旁通。
总之，我们只有提高语文课堂提问的有效性，才能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，引导学生积极主动地学习，才能优化课堂教学，让我们的语文和谐非凡，让我们的教育精彩无限。
（作者单位：河南省焦作市修武县第二实验中学）