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选修课是教学计划的重要组成部分，是实现教学培养目标的重要途径，是使学员完善知识结构，拓宽学员专业理论、发展个性特长、提高综合素质的重要措施。随着军队人才需求的复合化和人文素质教育的深入，军校选修课的建设也走上了管理的科学化和标准化，内容的综合性和实践性相结合的道路。但在具体的实施过程中仍存在一些问题，影响选修课的质量，有必要研究选修课学习现状，全方位分析教学过程，制定相应对策，进一步提升选修课的质量。
一、选修课存在的问题
（一）对选修课重视程度不够
从院校层面看，更加重视对必修课的教学改革而相对忽视选修课，造成选修课程“放任自流”处于边缘状态。一是选修课建设的力度还不够大。受学员欢迎的跨专业、跨学科的选修课和能够体现科技前沿最新发展的选修课数量较少；能够综合某一专业基本理论，解决实践问题的课程亦少；能够体现军队院校办学特色的精品课程不多。二是院校对学员关于选修课的指导及其重要性教育还没有给予足够的重视。大部分学员在选课时对所要选的课缺乏了解，没有有关课程的专门介绍。学员对选修课所获知的只是这门课的名称、上课时间和地点，没有渠道去了解课程从知识范围到培养目标等相关信息。
从教员层面看，部分教员对选修课的意义把握不够明确，或者说立足点太低。有些教员只泛泛地认识到开设选修课有利于提高学员的综合素质，对于选修课如何转化为学员的素质，为了达到这个目的，应采取怎样的教学方法等更深层次和更具体的问题却很少思考，教学上缺少创新，教学方法单一，教学效果不尽人意。还有部分选修课教员存在教学态度不够认真的现象。由于开设选修课的积极性还没有完全调动起来，有些教员简单地把选修课当成是缩水了的专业课，轻松混课时，个别教员甚至整堂课让学员看教学录像。
从学员层面看，部分学员对开设选修课的意义不够明确，对选修课主观上不重视，客观上不投入，盲目选课、随意听课，选而不修或不认真修读的不乏其人。一些学员在上选修课时，被学员队领导或机关干部抽去出公差，甚至个别“能人”长期担任“公差”；一些学员虽按时上课，课中却忙于私事，“身在曹营心在汉”，处于一种“隐形逃课”的状态。
（二）授课方式过于陈旧，教学效果差强人意
选修课是学员自主选择的，对教员的教学水平、职业道德会有比较高的期望值。在当代这个知识爆炸的知识经济和信息时代，现在的学员信息量大，搜集信息的能力强，传统的教学模式已经不能满足学员的需求，特别是选修课与必修课相比，涉及的知识面更广对教员要求也更高。但据笔者调查，部分军事院校选修课的授课方式过于陈旧，大多教员采取传授式、一言堂式、填鸭式的教学方法，很难调动学员的积极性，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。
（三）选修课考核方式过于简单
选修课的主要目的是为了提高学员的综合素质，不仅应考核学员了解本学科知识的广度和尝试，还应考察学员的思维和创造能力，以及应用和发展该学科知识的综合能力，每门课程都采用闭卷考试的形式显然行不通，所以选修课的成绩考核往往由教员根据课程特点采取灵活多样的方式，有闭卷考试、开卷考试、论文形式、实践操作等等。但在实际教学实践中，由于选修课重视程度不够，对选修课的考核要求相对较简单，考核常常流于形式，基本采用开卷考试或做作业两种形式，有些适合闭卷考试的课程，教员也会图省力或为了迎合学员的意愿采取开卷考试甚至交一份作业了事，教员批改试卷也不像必修课那样严格。因此根本无法全面衡量学员对课程的学习质量。
（四）学员在选课时具有一定的盲目性
由于信息不对称、信息渠道不畅通，学员选课有盲目性的一方面。学员在选课时对所要选的课缺乏必要的了解，没有有关课程的专门介绍。同时，一般也没有试听等便利的条件。这样便造成学员通过对课程名称的理解去选择课程。真正开始上课后，学员可能根本就不感兴趣，又无法改选、退选，上课自然没有积极性。另一方面，学员选课后，在学习中遇到问题时，教员大多没有专门的时间进行指导，或有指导却不细致，影响学员进一步学习的积极性和学习效果。
（五）缺乏适用的选修课教材
部分军事院校的选修课课时较少，一般都是20~40学时，这样就很难订购到一套合适的统编教材。有些课程内容更新比较快，编写教材也不太现实。选课人数的不确定性也给教材的采购带来一定困难，因此很多院校的选修课就处于长期没有适用教材的状况下。这样就形成了个别教员随便讲，学员随便听的状态，而且学员自学和复习都非常困难，学习效果大打折扣。于是学员往往两手空空进教室，有的学员甚至连笔都不带，客观上形成对该课程的“轻视”。
（六）课堂管理难度大
选修课本身的性质决定了教学及课堂管理的难度很大。由于选修课面向全院不同系不同专业学员，学员的基础、知识结构、兴趣爱好和对该课程的期望等都存在很大差异，教学的进度、难度、侧重点等众口难调。学员出现旷课、中途逃课及上课不认真的现象就很难避免，教员如果不加强课堂管理，教学效果肯定会受到很大影响。
（七）学员评教的结果，某种程度上挫伤了教员开设选修课的积极性
目前大多军事院校都实行学员评教制度，即学员在每一学期的期末要对授课教员在教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功及教学效果五个方面进行评教，评教结果直接影响教员的业绩和课时费的标准。大部分选修课教员的评教结果都不尽人意，原因是多方面的，但是不能排除学员的功利心理，这一点会直接影响选修课教员开课及上课的积极性。
二、应采取的对策
针对以上问题，笔者认为可以采取以下措施，改进选修课教学，提高选修课的教学质量。
（一）明确选修课的地位作用，加强对选修课的正确认识，加大选修课建设力度
首先加大宣传力度，提高教员和学员对开设选修课重要性和必要性的认识，真正从思想上扭转长期以来对选修课的忽视，在认识上弥补对选修课的缺失，从制度上确保选修课的地位。选修课绝对不是可有可无的课程，是学分制人才培养方案不可分割的重要组成部分。
其次加大选修课的建设力度，加强对选修课的管理监督。定期对已开设的选修课进行质量评估，评选出对培养学员创新思维和实践能力、开发其潜能、教学效果好的课程，学院制定相应的措施对这样的课程建设进行扶持，对开课教员进行奖励，以保证这些选修课程开设的稳定性和连贯性。还可以针对开设选修课的教员开展教学比武，通过竞争激励教员认真上好选修课。对不合格课程进行整改或者淘汰。同时在课时的计算、课时费的核算上对选修课予以适度倾斜，以此来激发教员开课的积极性。
（二）改变教学模式，创新教学方法
根据笔者调查，学员对选修课的期望还是比较高的，他们绝人多数都是按照自己的兴趣选课，希望在选修课上学到知识，增长见识，提高能力，但是教员单一的授课方式却影响了学员的学习积极性，因此改变教学模式，创新教学方法则显得尤为重要。
作为任课教员应为如何上好课而作好充分的准备，平时注重知识的积累，随时更新知识，同时拓宽自身的知识面，这样才能做到讲课时游刃有余，才能确保授课内容的科学性、知识性和趣味性。大学课堂本来就应是气氛活跃，仁者见仁，智者见智，可以摒弃满堂灌的传统教学方法，尝试多样的教学模式，如课堂自由讨论，学员上台演讲或授课，播放有意义的录像等，使整个课堂生动有趣。
（三）加强选修课教材建设
针对缺乏选修课教材的现状，选修课教材建设刻不容缓。对于只有创新性、前瞻性、学员欢迎的精品课程，开课部系要鼓励教员和教研室进行教材编写，管理部门积极组织对编写出的教材进行审核，学院在经费上支持教材出版，并对编写教材的教员进行适当的奖励；对于非精品课程或新开课程，可以采用由教师编写讲义或授课纲要的办法解决。
（四）建立通畅的信息渠道，加强选课指导，完善选课机制
首先要让学员知晓学院的培养计划、课程简介、排课时间以及相关的管理条例，如果条件许可，最好编印人手一册或一个寝室一册的《选修课选课指南》等类似材料，向学员全面、细致地介绍各种教学、管理信息，包括详细的课程介绍、教师信息介绍、开课计划等，同时公布选修课考核信息，这样能够很大程度上避免学员选课的盲目性和随意性。我校目前的网上选课办法效率很高，速度很快，但美中不足的就是对学员的引导不够，几乎没有教员信息介绍，课程介绍也过于简单。同时，在条件允许的情况下，可以让学员先试听，再改选或退选。
总之，笔者认为选修课在当今强调“通识教育”人才培养模式中起到的作用会越来越大，而保证选修课健康发展发挥其作用的关键是管理。通过管理造就出高质量的教员队伍，通过管理建设山高质量的选修课程、通过管理培养出符合军队发展需要的综合素质高的复合型人才。
参考文献：
[1]张利平．选修课教学改进探讨．科技资讯，2008(16)：61
[2]刘子全，姜付义，李海红，干波，蒋家宁，李兆海．选修课的设置完善和到课率研究．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008(2)：42～44
[3]何集体．军队院校网络选修课教学模式初探．海军院校教育．2007(1)40～41
[4]王帅．初级指挥院校开设选修课应避免的几个问题．武警指挥学业院学报，2005(3)
[5]高珊．高校选修课改革初探．枣庄学院学报，2008(4)：111～112
[6]伍晓蔷，姜磊，尹丽红．我校选修课存在的主要问题及对策探讨．科技创新导报 215—216
一、选修课存在的问题
（一）对选修课重视程度不够
从院校层面看，更加重视对必修课的教学改革而相对忽视选修课，造成选修课程“放任自流”处于边缘状态。一是选修课建设的力度还不够大。受学员欢迎的跨专业、跨学科的选修课和能够体现科技前沿最新发展的选修课数量较少；能够综合某一专业基本理论，解决实践问题的课程亦少；能够体现军队院校办学特色的精品课程不多。二是院校对学员关于选修课的指导及其重要性教育还没有给予足够的重视。大部分学员在选课时对所要选的课缺乏了解，没有有关课程的专门介绍。学员对选修课所获知的只是这门课的名称、上课时间和地点，没有渠道去了解课程从知识范围到培养目标等相关信息。
从教员层面看，部分教员对选修课的意义把握不够明确，或者说立足点太低。有些教员只泛泛地认识到开设选修课有利于提高学员的综合素质，对于选修课如何转化为学员的素质，为了达到这个目的，应采取怎样的教学方法等更深层次和更具体的问题却很少思考，教学上缺少创新，教学方法单一，教学效果不尽人意。还有部分选修课教员存在教学态度不够认真的现象。由于开设选修课的积极性还没有完全调动起来，有些教员简单地把选修课当成是缩水了的专业课，轻松混课时，个别教员甚至整堂课让学员看教学录像。
从学员层面看，部分学员对开设选修课的意义不够明确，对选修课主观上不重视，客观上不投入，盲目选课、随意听课，选而不修或不认真修读的不乏其人。一些学员在上选修课时，被学员队领导或机关干部抽去出公差，甚至个别“能人”长期担任“公差”；一些学员虽按时上课，课中却忙于私事，“身在曹营心在汉”，处于一种“隐形逃课”的状态。
（二）授课方式过于陈旧，教学效果差强人意
选修课是学员自主选择的，对教员的教学水平、职业道德会有比较高的期望值。在当代这个知识爆炸的知识经济和信息时代，现在的学员信息量大，搜集信息的能力强，传统的教学模式已经不能满足学员的需求，特别是选修课与必修课相比，涉及的知识面更广对教员要求也更高。但据笔者调查，部分军事院校选修课的授课方式过于陈旧，大多教员采取传授式、一言堂式、填鸭式的教学方法，很难调动学员的积极性，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。
（三）选修课考核方式过于简单
选修课的主要目的是为了提高学员的综合素质，不仅应考核学员了解本学科知识的广度和尝试，还应考察学员的思维和创造能力，以及应用和发展该学科知识的综合能力，每门课程都采用闭卷考试的形式显然行不通，所以选修课的成绩考核往往由教员根据课程特点采取灵活多样的方式，有闭卷考试、开卷考试、论文形式、实践操作等等。但在实际教学实践中，由于选修课重视程度不够，对选修课的考核要求相对较简单，考核常常流于形式，基本采用开卷考试或做作业两种形式，有些适合闭卷考试的课程，教员也会图省力或为了迎合学员的意愿采取开卷考试甚至交一份作业了事，教员批改试卷也不像必修课那样严格。因此根本无法全面衡量学员对课程的学习质量。
（四）学员在选课时具有一定的盲目性
由于信息不对称、信息渠道不畅通，学员选课有盲目性的一方面。学员在选课时对所要选的课缺乏必要的了解，没有有关课程的专门介绍。同时，一般也没有试听等便利的条件。这样便造成学员通过对课程名称的理解去选择课程。真正开始上课后，学员可能根本就不感兴趣，又无法改选、退选，上课自然没有积极性。另一方面，学员选课后，在学习中遇到问题时，教员大多没有专门的时间进行指导，或有指导却不细致，影响学员进一步学习的积极性和学习效果。
（五）缺乏适用的选修课教材
部分军事院校的选修课课时较少，一般都是20~40学时，这样就很难订购到一套合适的统编教材。有些课程内容更新比较快，编写教材也不太现实。选课人数的不确定性也给教材的采购带来一定困难，因此很多院校的选修课就处于长期没有适用教材的状况下。这样就形成了个别教员随便讲，学员随便听的状态，而且学员自学和复习都非常困难，学习效果大打折扣。于是学员往往两手空空进教室，有的学员甚至连笔都不带，客观上形成对该课程的“轻视”。
（六）课堂管理难度大
选修课本身的性质决定了教学及课堂管理的难度很大。由于选修课面向全院不同系不同专业学员，学员的基础、知识结构、兴趣爱好和对该课程的期望等都存在很大差异，教学的进度、难度、侧重点等众口难调。学员出现旷课、中途逃课及上课不认真的现象就很难避免，教员如果不加强课堂管理，教学效果肯定会受到很大影响。
（七）学员评教的结果，某种程度上挫伤了教员开设选修课的积极性
目前大多军事院校都实行学员评教制度，即学员在每一学期的期末要对授课教员在教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功及教学效果五个方面进行评教，评教结果直接影响教员的业绩和课时费的标准。大部分选修课教员的评教结果都不尽人意，原因是多方面的，但是不能排除学员的功利心理，这一点会直接影响选修课教员开课及上课的积极性。
二、应采取的对策
针对以上问题，笔者认为可以采取以下措施，改进选修课教学，提高选修课的教学质量。
（一）明确选修课的地位作用，加强对选修课的正确认识，加大选修课建设力度
首先加大宣传力度，提高教员和学员对开设选修课重要性和必要性的认识，真正从思想上扭转长期以来对选修课的忽视，在认识上弥补对选修课的缺失，从制度上确保选修课的地位。选修课绝对不是可有可无的课程，是学分制人才培养方案不可分割的重要组成部分。
其次加大选修课的建设力度，加强对选修课的管理监督。定期对已开设的选修课进行质量评估，评选出对培养学员创新思维和实践能力、开发其潜能、教学效果好的课程，学院制定相应的措施对这样的课程建设进行扶持，对开课教员进行奖励，以保证这些选修课程开设的稳定性和连贯性。还可以针对开设选修课的教员开展教学比武，通过竞争激励教员认真上好选修课。对不合格课程进行整改或者淘汰。同时在课时的计算、课时费的核算上对选修课予以适度倾斜，以此来激发教员开课的积极性。
（二）改变教学模式，创新教学方法
根据笔者调查，学员对选修课的期望还是比较高的，他们绝人多数都是按照自己的兴趣选课，希望在选修课上学到知识，增长见识，提高能力，但是教员单一的授课方式却影响了学员的学习积极性，因此改变教学模式，创新教学方法则显得尤为重要。
作为任课教员应为如何上好课而作好充分的准备，平时注重知识的积累，随时更新知识，同时拓宽自身的知识面，这样才能做到讲课时游刃有余，才能确保授课内容的科学性、知识性和趣味性。大学课堂本来就应是气氛活跃，仁者见仁，智者见智，可以摒弃满堂灌的传统教学方法，尝试多样的教学模式，如课堂自由讨论，学员上台演讲或授课，播放有意义的录像等，使整个课堂生动有趣。
（三）加强选修课教材建设
针对缺乏选修课教材的现状，选修课教材建设刻不容缓。对于只有创新性、前瞻性、学员欢迎的精品课程，开课部系要鼓励教员和教研室进行教材编写，管理部门积极组织对编写出的教材进行审核，学院在经费上支持教材出版，并对编写教材的教员进行适当的奖励；对于非精品课程或新开课程，可以采用由教师编写讲义或授课纲要的办法解决。
（四）建立通畅的信息渠道，加强选课指导，完善选课机制
首先要让学员知晓学院的培养计划、课程简介、排课时间以及相关的管理条例，如果条件许可，最好编印人手一册或一个寝室一册的《选修课选课指南》等类似材料，向学员全面、细致地介绍各种教学、管理信息，包括详细的课程介绍、教师信息介绍、开课计划等，同时公布选修课考核信息，这样能够很大程度上避免学员选课的盲目性和随意性。我校目前的网上选课办法效率很高，速度很快，但美中不足的就是对学员的引导不够，几乎没有教员信息介绍，课程介绍也过于简单。同时，在条件允许的情况下，可以让学员先试听，再改选或退选。
总之，笔者认为选修课在当今强调“通识教育”人才培养模式中起到的作用会越来越大，而保证选修课健康发展发挥其作用的关键是管理。通过管理造就出高质量的教员队伍，通过管理建设山高质量的选修课程、通过管理培养出符合军队发展需要的综合素质高的复合型人才。
参考文献：
[1]张利平．选修课教学改进探讨．科技资讯，2008(16)：61
[2]刘子全，姜付义，李海红，干波，蒋家宁，李兆海．选修课的设置完善和到课率研究．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008(2)：42～44
[3]何集体．军队院校网络选修课教学模式初探．海军院校教育．2007(1)40～41
[4]王帅．初级指挥院校开设选修课应避免的几个问题．武警指挥学业院学报，2005(3)
[5]高珊．高校选修课改革初探．枣庄学院学报，2008(4)：111～112
[6]伍晓蔷，姜磊，尹丽红．我校选修课存在的主要问题及对策探讨．科技创新导报 215—216