摘 要：游戏是幼儿园课程教学中比较常见的一种形式，随着幼儿教学改革方式的推进，课程游戏化被广泛应用到体育活动中，教师结合游戏的内容和形式，秉承因材施教的基本原则，制订符合幼儿自身发展的体育游戏，达到锻炼身体的目的。在此，从情境创设、因材施教和活动形式三个方面提出了一些有效的运用策略，以期为幼儿体育教师教学提供参考。
　　 关键词：课程游戏化;幼儿园;体育活动;运用策略
　　 幼儿体育课程通过游戏化的形式学习相关知识，符合各个阶段幼儿的认知规律，带来快乐的同时，也能促进幼儿的长远发展，这是游戏教育最基本的目的。基于不同阶段幼儿的认知特点，符合他们爱玩的天性，教师将体育课程和游戏进行有效结合，通过课程游戏化的形式，激发幼儿参与活动的兴趣，从而提高体育课程的教学质量。
　　 一、情境创设，激发幼儿的参与兴趣
　　 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是非常重要的教育资源，利用环境开展训练，促进幼儿健康成长，让教学过程更加趣味性和生动化，提高整体的教学效果。”因此，教师利用体育器材、故事等资源创设情境，发展幼儿动作，获得情感、态度等方面的知识，促进幼儿的可持续发展。
　　 课程游戏是现阶段幼儿最喜欢的方式之一，教师创设游戏情境，鼓励幼儿积极参与相关训练。以中班幼儿为例，要求掌握相关的钻爬技巧，但是幼儿第一次训练悬空攀爬时，部分孩子处于害怕、恐惧心理，会产生逃避的想法，不愿意参与户外体育活动。对此，教师设计“蜘蛛侠”的游戏情境，结合电影蜘蛛侠的片段，将蜘蛛侠的形象印刻在幼儿心中，产生一种英勇、智慧的心理，将其作为幼儿尊敬和向往的对象。教师基于这一特点，活动开始前让幼儿仔细分析蜘蛛是如何爬行的，并在游戏过程中掌握对应的运动技巧，最终克服重重困难，获得胜利。整个趣味性的游戏过程中，既能提高幼儿的身体素质，又能在愉悦的氛围中养成积极、乐观的品质，真正从多个方面促进中班幼儿的长远发展，形成喜欢运动的良好习惯。
　　 二、因材施教，构建趣味性的体育游戏
　　 尊重幼儿的认知水平，组织趣味性的体育游戏，确保每位幼儿都能获得成功。从调查中表明，幼儿的身体素质、兴趣和性格上存在着一定的差异。例如，性格外向的幼儿，对体育游戏抱有极强的热情，而性格内向的幼儿，在体育游戏中往往表现得更为安静、胆怯和不自信。
　　 一方面，教师应保证游戏材料的层次性，用于适应各个阶段幼儿的认知需求。材料是体育活动开始的基础，教师应结合各个时期幼儿的认知意识合理投放素材，给予幼儿自主选择的权利和机会。以“攀爬游戏”为例，选择对应的攀爬器械，最开始幼儿一般是选择难度系数较低的器材，如小型梯子、拱桥等，主要是这些体育器材的操作难度不高，而且危险系数低，满足最初孩子的探索需求，所以最开始参与活动的幼儿人数众多。随着一段时间后，运动素质强的幼儿更换器材，如大型梯子，主要是这些材料更符合幼儿的挑战欲望。
　　 另一方面，体育游戏的多元化评价。对参与体育活动的幼儿，教师的评价语言应具有针对性，对其给予一定的赞赏，并指出不足和缺陷，改进游戏行为，增强继续参与游戏的信心。
　　 三、丰富形式，确保体育课程的游戏化
　　 体育课程游戏的进行，应具有创新性，教师构建灵活、多变的活动场所，让幼儿的潜能获得发挥。因此，幼儿在参与相关活动时，家长和教师密切配合，帮助幼儿养成良好的运动习惯。例如，通过绘本进行跑步训练，幼儿阶段的跑步训练内容比較简单，如四散跑步。为了让幼儿感受奔跑的乐趣，教师应选择恰当的绘本素材，结合奔跑的相关知识，设计对应的阅读绘本，通过角色扮演的形式，增强体育游戏活动的趣味性，激发幼儿积极参与的动力。
　　 以绘本“苍蝇苍蝇快走开”为例，融合体育游戏的过程中，教师结合故事内容，让幼儿扮演绘本中的角色，将幼儿分为两个小组，一部分扮演小猪，一部分扮演苍蝇。当“苍蝇”跑过来时，扮演“小猪”的幼儿四散分开，角色扮演的过程中幼儿开始奔跑，而且在角色扮演中，幼儿训练的积极性会提升。基于绘本故事展开的训练，每位幼儿奔跑的方式不同，而且在指定位置上进行闪躲跑，有助于提高幼儿的反应能力。由此可见，教师利用绘本开展游戏课程，体育游戏的丰富多样，更为贴近现阶段幼儿的认知需求，从中感受到更多快乐，并让幼儿积极参与其中。
　　 综上所述，课程游戏化是创新体育活动的方式之一，教师结合教学要求，选择对应的素材，并将教学内容渗透体育游戏中，让幼儿完成基本的体育训练。此外，教师应站在幼儿的角度思考问题，认真开展趣味性的体育活动，确保每位幼儿都能积极参与体育锻炼，获得相应的发展和成长。
　　 参考文献：
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　　 [2]袁姗姗.愉悦的午睡时光：课程游戏化在一日活动中的有效运用[J].幸福家庭，2019（13）：36.