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摘要：学生学习的积极性、主动性来自于对学习的问题意识。教师要不失时机创设情境，为学生提供一个探究的空间。要让学生在有限的教学活动中学会怎样获取有效的知识信息，学会自我思考，自主质疑，自我探究新的问题。
关键词：独立探索；自行发现 ；求知欲
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。小学数学探究式教学是在教师指导下，让学生围绕一个需要探究的问题，用 “科学研究的方式”去自主地发现问题，探究问题，获取知识。我是这样做的：
一、创设情境，为学生提供一个探究的空间
所谓创设问题情境，就是把学生引入与问题有关的情境过程，通过创设问题情景，让学生明确探究目标，以指导学生思维；同时引发他们强烈的探究欲望，从而给思维以动力。这就要求在教学中，教师一定要深入挖掘教材内容，结合学生原有的知识，通过所给材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。在教学梯形面积时，因为学生已经具备了平行四边形、三角形面积的相关知识。我在课堂上把全班学生分成15个小组，每组4人。在进行合作探究时，根据学生的认知水平，解决问题能力的差异，引导学生主动去探索新旧知识间的联系，归纳解决问题的一般方法，有效地激发学生的数学思维，感受无穷的思想方法。在交流展示时，学生就提出了多种解决方法。例如，有的小组提出了把两个完全一样的梯形，拼成一个平行四边形；有的小组提出了把梯形剪成两个三角形；有的小组提出了把一个梯形对折、剪开、旋转、平移，从而拼成一个平行四边形；有的小组提出了把梯形剪成一个平行四边形和一个三角形来推导梯形面积等许许多多方法。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”以往课堂，只有我一个人讲，学生听，现在我改变了以往的教学方式。我作为主导，学生作为课堂主体，师生之间共同搭建了一个“问题化探究”的舞台，让学生在舞台上充分施展。从而让课堂迸发出智慧的火花。
二、鼓励质疑，激发学生求知欲，培养自主学习
小学阶段的孩子天性敏感、好奇、好问、好思，有强烈的求知冲动和情趣。如果教师在教学中能因势利导，就能将学生的求知冲动转化为向指定教学目的的强劲动力。教师要给学生足够的自由探究的时间和空间，启发指导鼓励学生大胆去质疑、去创新。首先培养学生敢与思考问题，自行解决问题的能力。如教学“认识厘米，用厘米量”时，我让学生用直尺测自己的腰围。有的孩子就想到了用一根绳子测量自己的腰围，再在用刻度尺测量绳子的长度。那一刻，学生兴趣盎然，迫切地参与探究活动。
学生内心深处都有一个渴望意识，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者。在小学阶段，这种意识非常强烈，它常常成为学生学习的动力。因此，我们要给学生提供充足的时间、空间和问题情境，让所有的学生都动起来，参与课堂教学，参与探究活动。围绕探究的问题，调动自己的思维，自由开放地探索数学的奥秘以及数学知识的产生和发展过程。教师要努力不失时机设疑，挑战学生，充分调动他们的积极性主动性。
三、做好课堂评价，以此促进探究活动的开展
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参加教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生主动学习的欲望，增强学生主动发展的动力。因此，教师在课堂上要对学生进行的主动研究、合作交流、实践运用等活动中表现出来的独创性等进行及时而有针对性的评价。此外，教师还应该引导学生对探究学习的活动过程进行及时的反思。通过这样的反思与评价，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。为了有效地进行评价，我每天都要记录学生的行为日志或轶事报告。开学伊始，我为全班学生准备一个本子，每个学生若干页，记录他们课堂上的行为表现，有意义的或是异常的行为表现，以及他们的心声，并做一些简要的说明。行为日志放在班级，轶事报告自己携带，便于掌握学生动态。
需要注意的是：有些教学内容有一定的复杂性，尽管教师给学生创设了问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、合作交流，但学生却很难发现规律性的东西，甚至一些学生陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策，这时老师就很有必要进行引导。教师也应在学生充分自主探究、讨论、交流与合作的前提下，对知识的形成过程进行梳理，对方法性、规律性的东西予以重点强调。
参考文献
[1] 王道俊.郭文安主编“教育学”.人民教育出版社.
[2] “新课程理念与小学数学课堂教学实施”（主编：吴文信） 首都师范大学.
[3] “课程与教学论”河北省教师教育专家委员会编写 河北人民出版社.
关键词：独立探索；自行发现 ；求知欲
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。小学数学探究式教学是在教师指导下，让学生围绕一个需要探究的问题，用 “科学研究的方式”去自主地发现问题，探究问题，获取知识。我是这样做的：
一、创设情境，为学生提供一个探究的空间
所谓创设问题情境，就是把学生引入与问题有关的情境过程，通过创设问题情景，让学生明确探究目标，以指导学生思维；同时引发他们强烈的探究欲望，从而给思维以动力。这就要求在教学中，教师一定要深入挖掘教材内容，结合学生原有的知识，通过所给材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。在教学梯形面积时，因为学生已经具备了平行四边形、三角形面积的相关知识。我在课堂上把全班学生分成15个小组，每组4人。在进行合作探究时，根据学生的认知水平，解决问题能力的差异，引导学生主动去探索新旧知识间的联系，归纳解决问题的一般方法，有效地激发学生的数学思维，感受无穷的思想方法。在交流展示时，学生就提出了多种解决方法。例如，有的小组提出了把两个完全一样的梯形，拼成一个平行四边形；有的小组提出了把梯形剪成两个三角形；有的小组提出了把一个梯形对折、剪开、旋转、平移，从而拼成一个平行四边形；有的小组提出了把梯形剪成一个平行四边形和一个三角形来推导梯形面积等许许多多方法。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”以往课堂，只有我一个人讲，学生听，现在我改变了以往的教学方式。我作为主导，学生作为课堂主体，师生之间共同搭建了一个“问题化探究”的舞台，让学生在舞台上充分施展。从而让课堂迸发出智慧的火花。
二、鼓励质疑，激发学生求知欲，培养自主学习
小学阶段的孩子天性敏感、好奇、好问、好思，有强烈的求知冲动和情趣。如果教师在教学中能因势利导，就能将学生的求知冲动转化为向指定教学目的的强劲动力。教师要给学生足够的自由探究的时间和空间，启发指导鼓励学生大胆去质疑、去创新。首先培养学生敢与思考问题，自行解决问题的能力。如教学“认识厘米，用厘米量”时，我让学生用直尺测自己的腰围。有的孩子就想到了用一根绳子测量自己的腰围，再在用刻度尺测量绳子的长度。那一刻，学生兴趣盎然，迫切地参与探究活动。
学生内心深处都有一个渴望意识，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者。在小学阶段，这种意识非常强烈，它常常成为学生学习的动力。因此，我们要给学生提供充足的时间、空间和问题情境，让所有的学生都动起来，参与课堂教学，参与探究活动。围绕探究的问题，调动自己的思维，自由开放地探索数学的奥秘以及数学知识的产生和发展过程。教师要努力不失时机设疑，挑战学生，充分调动他们的积极性主动性。
三、做好课堂评价，以此促进探究活动的开展
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参加教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生主动学习的欲望，增强学生主动发展的动力。因此，教师在课堂上要对学生进行的主动研究、合作交流、实践运用等活动中表现出来的独创性等进行及时而有针对性的评价。此外，教师还应该引导学生对探究学习的活动过程进行及时的反思。通过这样的反思与评价，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。为了有效地进行评价，我每天都要记录学生的行为日志或轶事报告。开学伊始，我为全班学生准备一个本子，每个学生若干页，记录他们课堂上的行为表现，有意义的或是异常的行为表现，以及他们的心声，并做一些简要的说明。行为日志放在班级，轶事报告自己携带，便于掌握学生动态。
需要注意的是：有些教学内容有一定的复杂性，尽管教师给学生创设了问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、合作交流，但学生却很难发现规律性的东西，甚至一些学生陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策，这时老师就很有必要进行引导。教师也应在学生充分自主探究、讨论、交流与合作的前提下，对知识的形成过程进行梳理，对方法性、规律性的东西予以重点强调。
参考文献
[1] 王道俊.郭文安主编“教育学”.人民教育出版社.
[2] “新课程理念与小学数学课堂教学实施”（主编：吴文信） 首都师范大学.
[3] “课程与教学论”河北省教师教育专家委员会编写 河北人民出版社.