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摘 要：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。以培养学生的话文实践能力，提高学生的语文综合素养。
关键词：语文；阅读教学；有效性
一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。语文课程的阅读同样也应这样理解。从这个意义讲，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
中学语文课堂阅读教学实效性的最主要的指标应有两个方面：一是学科知识、技能的获得与提高；二是情感意志的升华，包含创新意识的培养，成就愿望的实现、情感意识的熏陶。中学语文要努力构建一种基于在大语文视野关照下的以学生为主体的、以对话为主要形式的课堂阅读教学新模式。
一、学生浓厚的学习兴趣是课堂阅读教学有效性的前提
兴趣是学生在学习过程中的内驱力，是由学科内部的刺激唤起的生理机制的潜能而产生的一种驱使学生去学好该功课的巨大动力。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。与所有的学科教学一样，语文阅读能力的提高，乃至学生语文综合素养的提升，都离不开学生的积极有效的参与，有了积极有效的参与，学生才会进入到课堂对话中来，才会有独特的阅读感悟，阅读教学才会碰撞出绚丽的火花。从这个意义上说，激发并使学生保持持续的阅读兴趣是衡量中学语文课堂教学有效性的前提。
二、学生有收获是课堂阅读教学有效的体现
课堂学习作为学生的一种主要的精神劳动与心理付出，必然要讲求收获和回报。没有收获和回报的课堂教学是没有效益可言的。因此，作为衡量课堂教学效益的重要维度的学习收获，同样必须在语文课堂阅读教学之中有明显的体现。其具体内容为：
（一）学科知识的收获
学习语文，必须掌握语言、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等知识，听说读写能力的提高必须依托语文基础知识的丰富和积累。因此，基础教育阶段的语文阅读教学仍然不能忽视语文基础知识的教学。新的课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。由此可见，在阅读教学中让学生对课文特别是经典名篇有较深的理解，接受这些宝贵的文化遗产，并进入到学生原有的知识结构中，也应该是语文课堂阅读教学的重要目标，是课堂阅读教学效益的重要内容。
（二）阅读能力的提高
著名教育家张志公先生曾说过：“阅读不仅仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实的和未来的生产、生活和科学技术的发展。”阅读是学习之母，语文之根。阅读能力是一种可持续发展的学习能力，学会阅读，才能生存，才能发展。因此，语文课堂阅读教学必须教给学生最基本的阅读方法。阅读的方法很多，包括精读、略读、速读、跳读以及查阅参考资料、使用工具书和正确处理提示、注释、思考练习和单元知识的方法；阅读时思考分析、归纳总结，准确地理解读物的内容与形式，把握文章的中心与实质的方法等等。不管是“朗读、默读、精读、略读、跳读”，还是“品读、参读、研读”，教师的作用始终是“导”，即教师不是拿现成的方法交给学生，而是领着学生在阅读实践中领悟运用掌握阅读的方法，获得阅读的技能，培养和发展他们感受、理解、欣赏和评价的能力。
（三）探究精神的培养
如果我们从创造学的角度来审视学习活动，就会发现，学习者的重要任务之一，就是要使自己能够在一定的认识领域内主动地发现问题，探究真理。新的语文课程标准中这样来强调阅读教学：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“还要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，新形势下的课堂阅读教学必须把对学生创新意识和探究精神的培养作为评价教学效果的重要尺度。课堂阅读教学如果不能引导学生主动积极地进行阅读活动，不尊重学生的独特感悟，扼杀学生的探究热情，那就是无效的，甚至是反效的。
三、重视培养自能读书的读书习惯
要从“人的培养”的高度来认识培养学生良好的读书习惯的意義。人的良好的行为习惯是人的良好素质的有机组成部分，自能读书的良好习惯是现代人的基本素质之一，培养这种习惯是素质教育对语文教学提出的基本要求。在阅读教学中应该改变学生消极被动地接受教师灌输的现状，让学生在教师的指导下自求理解，自己品悟，这才能谈得上养成自能读书的习惯。叶圣陶说得好：“阅读是自己的事，......靠自己的力才能养成习惯，培养真能力。”此外，一个人的习惯养成同他的行为动机、兴趣爱好、情感意志、性格心理等因素密切相关，确立学生的阅读主体地位就能够充分调动各种非智力因素的积极作用，从而有利于自能读书习惯的培养。
关键词：语文；阅读教学；有效性
一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。语文课程的阅读同样也应这样理解。从这个意义讲，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
中学语文课堂阅读教学实效性的最主要的指标应有两个方面：一是学科知识、技能的获得与提高；二是情感意志的升华，包含创新意识的培养，成就愿望的实现、情感意识的熏陶。中学语文要努力构建一种基于在大语文视野关照下的以学生为主体的、以对话为主要形式的课堂阅读教学新模式。
一、学生浓厚的学习兴趣是课堂阅读教学有效性的前提
兴趣是学生在学习过程中的内驱力，是由学科内部的刺激唤起的生理机制的潜能而产生的一种驱使学生去学好该功课的巨大动力。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。与所有的学科教学一样，语文阅读能力的提高，乃至学生语文综合素养的提升，都离不开学生的积极有效的参与，有了积极有效的参与，学生才会进入到课堂对话中来，才会有独特的阅读感悟，阅读教学才会碰撞出绚丽的火花。从这个意义上说，激发并使学生保持持续的阅读兴趣是衡量中学语文课堂教学有效性的前提。
二、学生有收获是课堂阅读教学有效的体现
课堂学习作为学生的一种主要的精神劳动与心理付出，必然要讲求收获和回报。没有收获和回报的课堂教学是没有效益可言的。因此，作为衡量课堂教学效益的重要维度的学习收获，同样必须在语文课堂阅读教学之中有明显的体现。其具体内容为：
（一）学科知识的收获
学习语文，必须掌握语言、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等知识，听说读写能力的提高必须依托语文基础知识的丰富和积累。因此，基础教育阶段的语文阅读教学仍然不能忽视语文基础知识的教学。新的课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。由此可见，在阅读教学中让学生对课文特别是经典名篇有较深的理解，接受这些宝贵的文化遗产，并进入到学生原有的知识结构中，也应该是语文课堂阅读教学的重要目标，是课堂阅读教学效益的重要内容。
（二）阅读能力的提高
著名教育家张志公先生曾说过：“阅读不仅仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实的和未来的生产、生活和科学技术的发展。”阅读是学习之母，语文之根。阅读能力是一种可持续发展的学习能力，学会阅读，才能生存，才能发展。因此，语文课堂阅读教学必须教给学生最基本的阅读方法。阅读的方法很多，包括精读、略读、速读、跳读以及查阅参考资料、使用工具书和正确处理提示、注释、思考练习和单元知识的方法；阅读时思考分析、归纳总结，准确地理解读物的内容与形式，把握文章的中心与实质的方法等等。不管是“朗读、默读、精读、略读、跳读”，还是“品读、参读、研读”，教师的作用始终是“导”，即教师不是拿现成的方法交给学生，而是领着学生在阅读实践中领悟运用掌握阅读的方法，获得阅读的技能，培养和发展他们感受、理解、欣赏和评价的能力。
（三）探究精神的培养
如果我们从创造学的角度来审视学习活动，就会发现，学习者的重要任务之一，就是要使自己能够在一定的认识领域内主动地发现问题，探究真理。新的语文课程标准中这样来强调阅读教学：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“还要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，新形势下的课堂阅读教学必须把对学生创新意识和探究精神的培养作为评价教学效果的重要尺度。课堂阅读教学如果不能引导学生主动积极地进行阅读活动，不尊重学生的独特感悟，扼杀学生的探究热情，那就是无效的，甚至是反效的。
三、重视培养自能读书的读书习惯
要从“人的培养”的高度来认识培养学生良好的读书习惯的意義。人的良好的行为习惯是人的良好素质的有机组成部分，自能读书的良好习惯是现代人的基本素质之一，培养这种习惯是素质教育对语文教学提出的基本要求。在阅读教学中应该改变学生消极被动地接受教师灌输的现状，让学生在教师的指导下自求理解，自己品悟，这才能谈得上养成自能读书的习惯。叶圣陶说得好：“阅读是自己的事，......靠自己的力才能养成习惯，培养真能力。”此外，一个人的习惯养成同他的行为动机、兴趣爱好、情感意志、性格心理等因素密切相关，确立学生的阅读主体地位就能够充分调动各种非智力因素的积极作用，从而有利于自能读书习惯的培养。