在教育改革的背景下，语文教学要不断转变观念，改变传统的教学方法，让学生自由自在地去阅读，从阅读中思考，从阅读中提高写作能力，从阅读中提高人生境界。然而，初中生的阅读能力并不强，一方面是由于客观原因造成的，如无用书籍的大量涌现、媒体技术的日益发达、家长控制力的降低等；另一方面则与教学有关，学校和教师的教育观念落后，重视学生的分数而忽略素质教育。这些因素导致学生阅读能力不强，不喜欢阅读，无法享受阅读带来的快乐。对此，笔者主要从教学角度探讨快乐阅读的方法。
　　一、将充足的阅读空间留给学生
　　（一）莫让“教”掩盖学生的天性
　　教师在课堂上“教”一定要有尺度，不要什么都教，更多地是让学生去体会和感悟。在阅读课上，如果教师是一言堂，将一篇文章的内容和盘托出，当学生一下子就知道了文章的结果，就会失去主动阅读的兴趣，体验、探索的激情就会降低。教师要提高学生阅读的积极性，激发学生主动去体验、去探索，在自我的认知中使阅读能力得到提升。如《但愿人长久》是一篇“文包诗”的课文，以“思念亲人，思念家乡”为主题。在教学中，笔者先不让学生去了解课文的内容，而是指导学生搜索一些关于“思念亲人，思念家乡”的诗词，再举行一次朗诵会。在朗诵会上学生们都跃跃欲试，激情高涨，即使到快结束的时候还保持着一定的激情，收到了满意的效果。给学生充分的阅读空间，让他们尽情地去读和想，这样可以培养学生的思维能力，加深知识的理解和感悟。
　　（二）给学生自由的阅读空间
　　叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”，教师需要通过教材这个例子，教会学生阅读的方法，让学生在自由阅读的过程中，学以致用。在自我阅读中，教师不应拘束学生，把阅读范围限制在一个狭小的空间里。要放开学生阅读的翅膀，让学生真正地去感受阅读，享受阅读的乐趣。如《给予是快乐的》一课，保罗在与男孩的短暂接触中，经历了从误解到理解的过程，也揭示了“给予是快乐的”的主题。这篇课文情节十分简单，但却蕴含着深刻的道理，让学生从知识层面理解“给予是快乐的”很容易，但从真正的情感层次上把握却很难。教师可以找一些与主题相关的文章，通过对比阅读、讲解与阅读相整合的方法，加深学生的感悟，从而使学生了解“给予”的真正意义。
　　（三）让学生和文本一起融入自然
　　大自然给予人们很多美好的东西，自然的呼吸与我们的呼吸是一致的。在自然中，很多人能够找到快乐，享受到自然带来的乐趣。阅读也是对自然的一种体验，让学生亲近自然、阅读自然、感受自然，会使学生更加自信、更加主动地阅读。如有一次笔者正在上课，突然教室窗外下起了鹅毛般的大雪，同学们的注意力都转移到窗外，充满了对外面的渴望。当我看到这一幕，索性让他们到操场上，自由快乐地尽情享受一番！当然，这样做是有目的的，在学生回到教室后，要求学生用语言把自己的所见、所闻、所感、所悟说出来，形成一篇具有真情实感的美文。
　　二、让学生在阅读中感受快乐
　　“语感”是人们较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。一般语文成绩优秀的学生语感较好，写出来的文章也较好。教师可通过阅读培养学生的语感以提升他们的人文素养。比如《孔子游春》一文，其中有描述景色的文字：“广裹的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发……”让学生反复阅读，从而体会自然景色的美感。在此基础上，可让学生想象一下春天的美景，并用自己的语言表达出来。于是就有了学生的“漫天的云朵是她洁白的裙衫”“滚滚的春雷是大自然前进的脚步”“茫茫的大雾是她神秘的面纱”等美好语句。文学浸润着每个学生的灵魂，学生在阅读中感悟，在写作中体验。学生通过文字、图画、诗词、曲谱等不同形式把对文章的理解、看法、想法等表现出来，提升了阅读的成就感。
　　另外，现代多媒体技术在教育中的运用也越来越广泛。例如，在教学《桂花雨》时，学生对桂花了解不多，很难想象出桂花雨到底是个什么场景。有了多媒体技术，这一问题便迎刃而解了。教师可通过多媒体将摇桂花的场景展示给学生，学生可如身临其境般去感受和交流。再如学习《黄山奇松》时，笔者用多媒体播放 “黄山四绝”的奇观，学生对黄山的“奇”产生了极大的兴趣，对课文也就愿意学、乐于学了。多媒体的运用架起了学生阅读和体悟间的桥梁，使学生的阅读充满了快乐与幸福。
　　总之，初中生阅读能力的培养，要以学生为主体，充分调动学生的积极性和阅读兴趣，让学生在阅读中沐浴，自由地体验、感悟，潜移默化地提高自己的阅读能力。