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在美术教学中，作为教师常常感到，要激发学生的学习兴趣不太难，但要使学生的学习兴趣长久保持下去并培养创造能力却很困难；在实际工作中，为了解决这个题，本人也做了一些探索，做了一些了解，也有了一些体会，现谈谈个人的一些看法。在教学中，一件好的美术作品，一次成功的作品展览，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引起学生对美术教学的短暂关注和学习激情，而要使学生兴趣长久保持不是一朝一夕的事，必须有一个长久而系统的计划，认真分析和研究学生的年龄特征、认知习惯和个性心理，采用能使学生快乐，符合学生认知习惯，在利于学生产生对美术学习的浓厚兴趣，激发学生的创造能力并能长久的保持下去。在具体的教学中，我认为应该从这几个方面入手。
一、精心选编教学内容培养学生发散思维
培根说：“好奇是知识和萌芽”。比如：在课堂上讲解素描课程中明暗与光源的变化时，我先拿出了一张白纸，学生看到的是一个平面。当我把纸再折叠成扇面并走到有光源的地方时，这时立刻产生明暗，学生立刻明白了物体产生明暗变化的原因。而且学生对学习积极素描的兴趣也调动起来了。
此外还要选择有利于培养学生知识迁移和发散思维的内容。“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使有在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。”这就要求我们在美术教学过程中，不仅仅只看到传统意义上的美术学习。而要是否有利于学生良好综合素质发展，是否有利于学生人创造能力培养，是否有利于学生的个隆品质完善，是否有利于知识的迁移；课业的布置要具有灵活性，给学生的途径，突破传统思维习惯和模式，产生了大量的变异见解，有意识地促使学生从多位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维能力；如在课业训练中，就不能仅限于单一地模仿或照抄自然的训练，模仿作为基础训练固然重要，如果不顾自己有内心感觉，不积极认真思考总结，一味模仿，很容易导致学生陷于僵死的思维状态，使作业呆板、乏味、缺少生机，甚至阻碍学生的创造意识的发展。
二、教学方法上灵活性和鼓动性因材施教 及时启发，促进创造力
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一个审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历，学识和情感个性，就会有不同的审美意味不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料，规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的展，如：在欣赏梵高的《向日蔡》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩，有的感受到强烈的色彩和笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳；有人则感到每朵花就像一团火焰，这是爱的最强光，可见，鼓励学生的审美性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的对学习的兴趣。
三、愉快和轻松的教学形式来激发学生的兴趣和创造能力
美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生显得千篇一律，缺乏人性与活动力，所以，不管学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。例如在立体构成课里我通常引导学生通过亲手自动手，对材料的接触感悟和多次和尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎么样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特征；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在立体构成课的考试命题里要求学生以表演化妆舞会主题创作形状各异的帽子，课前我先布置同学们回到家里收集、材料和图片由于每个学生心理个性等都不同，他们的脑子动起来了，我对同学细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了学生潜要的创造力。课后还让每个学生戴上自己制作的化妆帽子开舞会并留影纪念。
在体现水粉画、中国画的工具材料的性的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生参与意训。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画要开象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。
当然，每个人对教学的认识各不相同，每个人的经验也不相同，以上仅为个人的肤浅认识，不足之处和值得认真推敲之处在所难免，希各位同行和老师多多指教。
参考文献
[1] 《论人类知识》作者：王德育译
[2] 《中国大百科哲学卷》作者：滕守尧
[3] 《美学百科词典》作者：竹内敏雄厚 刘晓路译
一、精心选编教学内容培养学生发散思维
培根说：“好奇是知识和萌芽”。比如：在课堂上讲解素描课程中明暗与光源的变化时，我先拿出了一张白纸，学生看到的是一个平面。当我把纸再折叠成扇面并走到有光源的地方时，这时立刻产生明暗，学生立刻明白了物体产生明暗变化的原因。而且学生对学习积极素描的兴趣也调动起来了。
此外还要选择有利于培养学生知识迁移和发散思维的内容。“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使有在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。”这就要求我们在美术教学过程中，不仅仅只看到传统意义上的美术学习。而要是否有利于学生良好综合素质发展，是否有利于学生人创造能力培养，是否有利于学生的个隆品质完善，是否有利于知识的迁移；课业的布置要具有灵活性，给学生的途径，突破传统思维习惯和模式，产生了大量的变异见解，有意识地促使学生从多位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维能力；如在课业训练中，就不能仅限于单一地模仿或照抄自然的训练，模仿作为基础训练固然重要，如果不顾自己有内心感觉，不积极认真思考总结，一味模仿，很容易导致学生陷于僵死的思维状态，使作业呆板、乏味、缺少生机，甚至阻碍学生的创造意识的发展。
二、教学方法上灵活性和鼓动性因材施教 及时启发，促进创造力
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一个审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历，学识和情感个性，就会有不同的审美意味不同的理解。因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料，规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的展，如：在欣赏梵高的《向日蔡》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩，有的感受到强烈的色彩和笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳；有人则感到每朵花就像一团火焰，这是爱的最强光，可见，鼓励学生的审美性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的对学习的兴趣。
三、愉快和轻松的教学形式来激发学生的兴趣和创造能力
美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生显得千篇一律，缺乏人性与活动力，所以，不管学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。例如在立体构成课里我通常引导学生通过亲手自动手，对材料的接触感悟和多次和尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎么样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特征；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在立体构成课的考试命题里要求学生以表演化妆舞会主题创作形状各异的帽子，课前我先布置同学们回到家里收集、材料和图片由于每个学生心理个性等都不同，他们的脑子动起来了，我对同学细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了学生潜要的创造力。课后还让每个学生戴上自己制作的化妆帽子开舞会并留影纪念。
在体现水粉画、中国画的工具材料的性的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生参与意训。另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画要开象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。
当然，每个人对教学的认识各不相同，每个人的经验也不相同，以上仅为个人的肤浅认识，不足之处和值得认真推敲之处在所难免，希各位同行和老师多多指教。
参考文献
[1] 《论人类知识》作者：王德育译
[2] 《中国大百科哲学卷》作者：滕守尧
[3] 《美学百科词典》作者：竹内敏雄厚 刘晓路译