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在当前的小学数学教学中，如何培养和提高小学生的数学能力已成为一个不容忽视的问题，因为学生在学习中建构的是应用灵活的知识，而不是呆板的书本知识。因此，教师如何培养小学生的数学能力，以什么样的方法提高小学生的数学能力，便成了今天课堂教学的首要任务和教师必备的素质。下面我谈几点做法。
一、激发学习兴趣入手，培养学习能力
“兴趣是最好的老师”。教学中，教师可以根据教材特点和学生实际，创设情境，通过选好学习材料，利用直观教具辅助教学，激发学生的学习兴趣，
1.选好学习材料，引发学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”学习材料包括课内外两个方面。因此，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
2.在数学教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣。心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。对小学生来说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比无形的抽象语言更能引起学生的兴趣。
二、引导动手操作，培养学习能力
新的课程标准提出：“学生学习经验的积累，解题技能的形成必须从活动中完成。”强烈的好奇心和好动是小学生所共有的特点。因此，教学时就要有意识地“投其所好”，让学生动手操作。“操作是智力的源泉，思维的起点”。学生在动中学，就能提高学习兴趣。学生通过动手摆一摆，把抽象的数学知识转化成看得见、摸得着的实物，学习起来就得心应手。
例如在教学长方体、正方体的表面积和体积时，教师只提供教具和学具，让学生想办法，动手找出表面的六个面并计算。学生有的用涂颜色的方法，有的把六个面拆开……然后逐个计算相加得出表面积。在这个时候，教师再提示：这六个面有什么特点吗？计算能再简单一点吗？学生情绪高涨地再次动手动脑动眼认真观察、操作、对比、计算，终于从中发现长方体、正方体的表面积的计算方法。在此基础上，让学生走出教室，利用所掌握的知识点解决生活中的实际问题，如利用粉刷房间墙面和食堂要做排气通风管的问题，组织学生现场观察、合作、测量、计算，算出粉刷房间墙壁5个面的面积和通风管4個面所需的铁皮面积。通过动手操作，引导学生从实际入手，还数学本来面目，充分激发了学生学习数学的兴趣，开发了学生的创造性思维，激发了学生的求知欲。如此一来，既培养了学生自主获得新知的能力，又培养了学生解决生活中的实际问题的能力。
又如在教学三年级上册《分数的初步认识》时，我先出示一些物品，水，柑子，饼子，让学生分一分，要求做到公正公平。学生在这种亲手操作活动中，会自然而然地运用数学思想——平均分。当分到饼子的时候，学生会说分成两半或四份等，那么这个一半或四份等怎么用数字表示呢，从而引出课题。学生便会对这门课程产生浓厚的兴趣，因为是通过自己亲手操作产生的数学问题，他们就会有强烈的探究愿望。
三、与生活相结合，培养解决实际问题的能力
我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”。例如，在一、二年级的教学中，我就提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？体重有多重？比一比你和你的同桌谁重？……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，我在课前布置了这样一道预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？像这样让学生用学过的知识解决日常生活中的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
四、通过小组合作学习，培养学习能力
小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一，并没有固定的操作模式。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助、乐于帮助的习惯。如教学《6、5、4、3、2、加几》一课时，原来教学安排中，例题5 8的计算是先让学生介绍自己的算法，再让小组交流，通过试教，发现没有取得良好的教学效果。针对这一情况，于是对教学设计进行了较大的修改。在合作方法上改为先进行小组交流，然后小组汇报，这样做促进了学生间的相互交流、互相启发，开阔了思路，活跃了课堂气氛。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。
总之，在小学数学教学中，培养学生的数学能力势在必行。我们要坚持不懈地训练与培养小学生的数学能力，并提高自身的素质。我相信在不久的将来——我们的教育一定会取得事半功倍的效果。
一、激发学习兴趣入手，培养学习能力
“兴趣是最好的老师”。教学中，教师可以根据教材特点和学生实际，创设情境，通过选好学习材料，利用直观教具辅助教学，激发学生的学习兴趣，
1.选好学习材料，引发学习兴趣，培养学生的创造性思维能力。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”学习材料包括课内外两个方面。因此，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
2.在数学教学中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣。心理学研究表明，学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。对小学生来说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态的新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比无形的抽象语言更能引起学生的兴趣。
二、引导动手操作，培养学习能力
新的课程标准提出：“学生学习经验的积累，解题技能的形成必须从活动中完成。”强烈的好奇心和好动是小学生所共有的特点。因此，教学时就要有意识地“投其所好”，让学生动手操作。“操作是智力的源泉，思维的起点”。学生在动中学，就能提高学习兴趣。学生通过动手摆一摆，把抽象的数学知识转化成看得见、摸得着的实物，学习起来就得心应手。
例如在教学长方体、正方体的表面积和体积时，教师只提供教具和学具，让学生想办法，动手找出表面的六个面并计算。学生有的用涂颜色的方法，有的把六个面拆开……然后逐个计算相加得出表面积。在这个时候，教师再提示：这六个面有什么特点吗？计算能再简单一点吗？学生情绪高涨地再次动手动脑动眼认真观察、操作、对比、计算，终于从中发现长方体、正方体的表面积的计算方法。在此基础上，让学生走出教室，利用所掌握的知识点解决生活中的实际问题，如利用粉刷房间墙面和食堂要做排气通风管的问题，组织学生现场观察、合作、测量、计算，算出粉刷房间墙壁5个面的面积和通风管4個面所需的铁皮面积。通过动手操作，引导学生从实际入手，还数学本来面目，充分激发了学生学习数学的兴趣，开发了学生的创造性思维，激发了学生的求知欲。如此一来，既培养了学生自主获得新知的能力，又培养了学生解决生活中的实际问题的能力。
又如在教学三年级上册《分数的初步认识》时，我先出示一些物品，水，柑子，饼子，让学生分一分，要求做到公正公平。学生在这种亲手操作活动中，会自然而然地运用数学思想——平均分。当分到饼子的时候，学生会说分成两半或四份等，那么这个一半或四份等怎么用数字表示呢，从而引出课题。学生便会对这门课程产生浓厚的兴趣，因为是通过自己亲手操作产生的数学问题，他们就会有强烈的探究愿望。
三、与生活相结合，培养解决实际问题的能力
我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”。例如，在一、二年级的教学中，我就提出这样的问题：你今年几岁啦？多高呀？体重有多重？比一比你和你的同桌谁重？……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，我在课前布置了这样一道预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？像这样让学生用学过的知识解决日常生活中的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
四、通过小组合作学习，培养学习能力
小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一，并没有固定的操作模式。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助、乐于帮助的习惯。如教学《6、5、4、3、2、加几》一课时，原来教学安排中，例题5 8的计算是先让学生介绍自己的算法，再让小组交流，通过试教，发现没有取得良好的教学效果。针对这一情况，于是对教学设计进行了较大的修改。在合作方法上改为先进行小组交流，然后小组汇报，这样做促进了学生间的相互交流、互相启发，开阔了思路，活跃了课堂气氛。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。
总之，在小学数学教学中，培养学生的数学能力势在必行。我们要坚持不懈地训练与培养小学生的数学能力，并提高自身的素质。我相信在不久的将来——我们的教育一定会取得事半功倍的效果。