当前，我国小学教育还是存在机械、单一的课本教学，却忽视学生的个体发展，严重妨碍学生的自主发展。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。新课程提出了体验性目标，强调“观察”、“实验”、“探究”、“调查”、“实践”、“模拟制作”及“设计”等活动，而且强调学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。为了实现这一理念，教学中我做了以下尝试。
　　一、尊重个体，让学生体验数学的课堂主体性
　　《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人。由于每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受。当然，教学的设想与现实生活总会出现一些“矛盾”，但这样的矛盾往往会促进学生的学习激情，加深对知识的理解。例如，“梯形的认识”教学片断：新课引入后，教师发给学生每人一张长方形纸，请他们折出自己想象中的梯形。反馈时，出现了以下几种情况：
　　图1 图2 图3
　　学生将图1、图2这两个图形确认为是梯形，对图3却有了争议。
　　师：对图3到底是不是梯形，同学们有了两种意见，你们想如何解决这个问题呢？
　　生：我们能想出办法解决，让我们先看一会儿书，应该能解决的。
　　（生看书后）
　　生1：书上说只有一组对边平行的四边形叫梯形，图3只有一组对边平行，我认为它是梯形。
　　生2：斜的那组对边很容易看出是不平行的，但你怎么确定另一组对边平行呢？
　　生3：老师给我们的是长方形，长方形的两组对边都是平行的，我只折了其中的一组对边，所以它的另一组对边肯定是平行的。
　　……
　　多么精彩的回答啊！当学生对梯形的认识有争议时，教师充分尊重学生的主体性，没有立即做出评价，而是引导学生自己想办法，大胆发表自己的见解。在这个看书、争议、验证的过程中，学生对梯形的概念从模糊的、粗浅的认识上升到了清晰的、深刻的理解。这不仅有效拓展了学生的思维，而且促使学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。
　　二、实际联系，让学生体验数学的生活气息
　　《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”所以在教学设计时，我们的内容要贴近学生的生活实际，使他们真正体验到数学就在自己的身边。这样不仅能调动学生的学习积极性，而且能培养他们解决实际问题的能力。例如：我校老师在教学《百分数的应用》时，将百分数与生活中常见的折扣联系在一起，将知识融合于“购物”这一现代人喜闻乐见的现实生活中，通过“请你选购”（商店都在搞促销活动：所有商品一律按80%出售。你想买什么？需要多少元？）、“请你解决”（活动：所有商品降价40%。老师买了一件羽绒服花了258元，请问原价多少元？便宜多少元？）、“请你参谋”（三个商场的活动优惠不同，请学生比较，然后建议比较哪家比较便宜）等现实问题，激发了学生的真情实感，大家争先恐后纷纷发表自己的见解。可见，人文性是从带有现实问题的学习材料中凸现出来的。数学教学只有注入书本知识的生活源泉，才会激发起学生的情感，才会使课堂充满生机活力。
　　三、注重探究，让学生体验数学的再创性
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，数学学习应该让学生通过思考、探索、研究感受到自己是一个发现者、研究者、探索者。所以，教师应尽可能为学生提供感兴趣的、丰富的、广阔的探究空间，让他们萌发数学真有趣、我要学数学的心理，从而获取知识，培养探索精神。例如，一位教师在教学“按比例分配”一课时，创设了“饮料配制”这一情境，开始，教师问：同学们都喜欢喝哪一种饮料？学生纷纷说出自己喜欢喝的饮料，这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料。学生纷纷拿出准备好的饮料粉和水，自己配制饮料。由于配制的时候没有按照一定的比例，配好之后，学生自然说出“好喝”、“太甜”、“太淡了”等话。这时老师要求学生互换饮料品尝，学生又会发现饮料味道不一样，并能找出原因“饮料粉放的太多了”或“水放得太多了”等，这时老师及时引导：要想配制出好喝的饮料，水和饮料粉一定要适度，现在就请同学们重新再来配制。这时，学生小组合作，共同动手配制饮料。这样的“品尝”真正使学生感受到了数学的存在，体会到了数学的魅力，使他们觉得学数学是一件快樂的事，是思维的享受。所以，教师要多为学生搭建探究再创活动的舞台，让学生感受、体验到数学的价值。
　　总之，新课标在理念上淡化了形式化和人为的功利性，强化了实质化和自然的人文性，重视了本质，视儿童的发展为出发点合归宿。教师的职责就是为学生创设多样化的情境和学习机会，同时给予适时的指导与激励的评价，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。当然随着体验教学的纵深发展，一些困扰的问题会不断出现，有待我们在今后的课改实践中继续努力。