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摘 要脱离了生活的数学教学是枯燥的、单调的，对学生学习热情的激发和学习效果的提高都是极为不利的。大千世界中处处都有数学的影子，生活就是数学的那一汪“活水”，只有注入了生活气息的数学教学才是生动的、活泼的，充满无限生机的。因此，小学数学教师在教学中，应积极地联系学生的实际生活来展开教学活动，用生活之光点亮小学数学课堂。
关键词小学数学；生活；创设情境；素材；作业
中图分类号：B031，TM242，O652 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0211-01
在大力推行新课改的今天，要求教学要紧密联系学生的生活。而作为与学生的生活有着紧密联系的小学数学而言，教师在教学中应积极地开展生活化教学。一方面，从现实生活中选取生动形象的教学情境，利用小学生较强的形象思维来感知数学，促使学生在生活化的情形下积极主动地学习数学知识。另一方面，结合具体的教学内容，从学生现有的生活经验出发，促使学生能够顺利地进行知识迁移，这样，既能够运用已有的生活经验去促进学习，又能够灵活地运用学到的知识去服务于生活，从而增强学生的应用能力。
一、创设生活化情境，调动学生的学习热情
脱离了现实生活的小学数学教学就像是无源之水，是枯燥和单板的，是不能激起学生强烈的学习兴趣的。要想使学生有兴趣学习数学，教师就必须在教学中紧密结合学生的实际生活去创设生动形象的生活化教学情境，促使学生形象地理解和感知数学，并感受到数学学习带来的快乐，从而充分地调动自己的学习热情投入到数学学习中去。
例如，在学习《年、月、日》这部分内容的时候，我就通过创设生活化的教学情境来激发学生的学习兴趣。上课伊始，我提出了这样一个问题：“同学们，你们知道为什么有的月我们上21天学，有的月上22天学，还有的月上23天学吗？”这一问题是学生日常生活中都会遇到的问题，但是学生从来都没有仔细想过为什么。这时，我告诉学生答案就藏在我们的日历本上，引导学生自己翻开日历本去寻找答案。学生的学习热情立马就被调动了起来，都积极地翻开日历去寻找答案。这样，我通过提出生活化的问题来创设了教学情境，促使学生的学习热情得以被充分调动，从而积极主动地进入到了课堂学习中去。
二、运用生活化素材，增强学生的学习体验
在传统的小学数学教学中，教学教具十分有限，这在一定程度上限制了学生感知数学知识的机会。鉴于此，教师在教学中，要积极地从生活中去挖掘素材以辅助教学，让学生在可感可触的环境中去学习数学，并通过观察、猜测、动手操作等等去生动形象地感知数学，从而增强学生对数学知识的学习体验，加深学生对数学知识的理解和感悟。
例如，在学习《千米和吨》这部分内容的时候，我就通过运用生活化的素材，来引导学生形象地感知千米这一长度单位和吨这一重量单位。课上，我拿出一个电子秤来让学生玩儿测量体重的游戏。学生都很积极地参与到游戏中来，通过测量并计算40名学生的总重量，来引出了吨的概念。然后我又通过多媒体课件来给学生展示了几种日常生活中的常见的以吨来计算重量的事物，如运货物的大卡车、大象等等，使得学生对吨的印象有了直观深刻的理解。在认识千米这一长度单位时，我则让学生在课下进行实地测量，先测量出1米的长度，再用步数来进行丈量，看看自己走几步是一米，以此再通过步数测算出10米、100米、1千米的距离有多远。如此学生便对千米的实际距离有了深刻的感知。这样，我通过结合教学内容从生活中选取适当的教学素材来辅助教学，使得学生深刻地感知和理解了数学知识，增强了学生的学习体验。
三、设计生活化作业，促进学生的应用能力
传统的习题式的数学作业，使得学生成了知识的“搬运工”，致使学生提不起写作业的兴趣，作业的完成效果也不尽人意。为了改变这一现状，小学数学教师在教学中，应灵活设计课后作业，通过布置操作性强、富有生活气息的课后作业，既让学生有兴趣去主动完成作业，又让学生能够在操作中巩固和强化数学知识，促进学生对知识的应用能力，从而取得良好的教学效果。
例如，在学习了《两位数乘两位数》这部分内容以后，我就给学生布置了这样的课后作业：找到多张超市的购物小票并计算结果。请帮忙记录家庭一个月的支出明细，最后算出一个月的花费金额。在学习了《长方形和正方形的面积》这部分内容以后，我给学生布置的课后作业是：在家长的帮助下，测量家庭地面的总面积。在学习了《小数的初步认识》以后，我让学生留心生活中的小数，并收集起来......这样生活化的作业相较于传统的习题式作业能够极大地调动学生的学习热情，促使学生积极主动地完成作业，同时，还可以将学到的知识应用到实际生活中去，增强了学生的应用能力。
总而言之，生活是帮助学生扣开数学宫殿的一块金砖，数学则是解决生活问题的一把钥匙。生活与数学形影相随、密不可分。因此，小学数学教师在教学中，要把数学教学和学生的实际生活进行有机结合，让生活点亮数学课堂，从而激发学生强烈的学习热情，增强学生的学习体验，促进学生的应用能力，進而使得小学数学的教学质量得以显著提升。
参考文献：
[1]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）.
[2]廖俏颜.生活素材在小学数学教学中的应用策略[J].教育导刊，2009（04）.
关键词小学数学；生活；创设情境；素材；作业
中图分类号：B031，TM242，O652 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0211-01
在大力推行新课改的今天，要求教学要紧密联系学生的生活。而作为与学生的生活有着紧密联系的小学数学而言，教师在教学中应积极地开展生活化教学。一方面，从现实生活中选取生动形象的教学情境，利用小学生较强的形象思维来感知数学，促使学生在生活化的情形下积极主动地学习数学知识。另一方面，结合具体的教学内容，从学生现有的生活经验出发，促使学生能够顺利地进行知识迁移，这样，既能够运用已有的生活经验去促进学习，又能够灵活地运用学到的知识去服务于生活，从而增强学生的应用能力。
一、创设生活化情境，调动学生的学习热情
脱离了现实生活的小学数学教学就像是无源之水，是枯燥和单板的，是不能激起学生强烈的学习兴趣的。要想使学生有兴趣学习数学，教师就必须在教学中紧密结合学生的实际生活去创设生动形象的生活化教学情境，促使学生形象地理解和感知数学，并感受到数学学习带来的快乐，从而充分地调动自己的学习热情投入到数学学习中去。
例如，在学习《年、月、日》这部分内容的时候，我就通过创设生活化的教学情境来激发学生的学习兴趣。上课伊始，我提出了这样一个问题：“同学们，你们知道为什么有的月我们上21天学，有的月上22天学，还有的月上23天学吗？”这一问题是学生日常生活中都会遇到的问题，但是学生从来都没有仔细想过为什么。这时，我告诉学生答案就藏在我们的日历本上，引导学生自己翻开日历本去寻找答案。学生的学习热情立马就被调动了起来，都积极地翻开日历去寻找答案。这样，我通过提出生活化的问题来创设了教学情境，促使学生的学习热情得以被充分调动，从而积极主动地进入到了课堂学习中去。
二、运用生活化素材，增强学生的学习体验
在传统的小学数学教学中，教学教具十分有限，这在一定程度上限制了学生感知数学知识的机会。鉴于此，教师在教学中，要积极地从生活中去挖掘素材以辅助教学，让学生在可感可触的环境中去学习数学，并通过观察、猜测、动手操作等等去生动形象地感知数学，从而增强学生对数学知识的学习体验，加深学生对数学知识的理解和感悟。
例如，在学习《千米和吨》这部分内容的时候，我就通过运用生活化的素材，来引导学生形象地感知千米这一长度单位和吨这一重量单位。课上，我拿出一个电子秤来让学生玩儿测量体重的游戏。学生都很积极地参与到游戏中来，通过测量并计算40名学生的总重量，来引出了吨的概念。然后我又通过多媒体课件来给学生展示了几种日常生活中的常见的以吨来计算重量的事物，如运货物的大卡车、大象等等，使得学生对吨的印象有了直观深刻的理解。在认识千米这一长度单位时，我则让学生在课下进行实地测量，先测量出1米的长度，再用步数来进行丈量，看看自己走几步是一米，以此再通过步数测算出10米、100米、1千米的距离有多远。如此学生便对千米的实际距离有了深刻的感知。这样，我通过结合教学内容从生活中选取适当的教学素材来辅助教学，使得学生深刻地感知和理解了数学知识，增强了学生的学习体验。
三、设计生活化作业，促进学生的应用能力
传统的习题式的数学作业，使得学生成了知识的“搬运工”，致使学生提不起写作业的兴趣，作业的完成效果也不尽人意。为了改变这一现状，小学数学教师在教学中，应灵活设计课后作业，通过布置操作性强、富有生活气息的课后作业，既让学生有兴趣去主动完成作业，又让学生能够在操作中巩固和强化数学知识，促进学生对知识的应用能力，从而取得良好的教学效果。
例如，在学习了《两位数乘两位数》这部分内容以后，我就给学生布置了这样的课后作业：找到多张超市的购物小票并计算结果。请帮忙记录家庭一个月的支出明细，最后算出一个月的花费金额。在学习了《长方形和正方形的面积》这部分内容以后，我给学生布置的课后作业是：在家长的帮助下，测量家庭地面的总面积。在学习了《小数的初步认识》以后，我让学生留心生活中的小数，并收集起来......这样生活化的作业相较于传统的习题式作业能够极大地调动学生的学习热情，促使学生积极主动地完成作业，同时，还可以将学到的知识应用到实际生活中去，增强了学生的应用能力。
总而言之，生活是帮助学生扣开数学宫殿的一块金砖，数学则是解决生活问题的一把钥匙。生活与数学形影相随、密不可分。因此，小学数学教师在教学中，要把数学教学和学生的实际生活进行有机结合，让生活点亮数学课堂，从而激发学生强烈的学习热情，增强学生的学习体验，促进学生的应用能力，進而使得小学数学的教学质量得以显著提升。
参考文献：
[1]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）.
[2]廖俏颜.生活素材在小学数学教学中的应用策略[J].教育导刊，2009（04）.