论文部分内容阅读
摘要：为了适应《普通高中英语课程标准》（实验）对英语写作教学的基本要求，本文强调了以教材为中心进行英语写作训练的重要性，并就课文缩写、仿写、改写等方法进行了深入地探讨，旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。
关键词：英语教材； 缩写； 仿写； 改写
一、课堂综合训练打基础
1.连词造句 教学中，我经常提醒学生特别注意课文中出现的动词，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。每学一个新动词，我都要求学生写出三种基本句型，以培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句就自然而然地联想到曾经用过的句型。另外，对课文中出现的重点词汇、词组、例句，我都引导学生口头造句或书面造句。通过多种形式的造句训练，学生的遣词造句能力有了很大的提高。
2.朗读和背诵 一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的训练量，只有这样，学生才能较自如地在口头上表达自己的思想。在多年的教学实践中，我始终坚持让学生背诵部分课文，然后当堂抽查学生的背诵。凡要求学生背诵的课文，我还抽其中一段让学生默写，并收上来批阅。总之，对要背诵的课文力求学生人人过关。通过背诵课文，学生的语感得到了提高。
3.课文与仿写 每阅读一篇课文，我都指导学生分析和学习文章的体裁、框架以及和文章的话题内容有关的词汇。让学生用所给的单词和短语造句，然后连句成文，再仿写一篇类似的短文。例如高二教学时，我曾提供以下单词和短语：On Monday morning/work in a shop/a customer/look very poor/show him/cheap suit/want to buy/no small change/ surprised/millionpound note/manager/very excited/show the customer/the expensive clothes/measure the customer/ promise to deliver clothes quickly 等讓学生重新改写课文，促进学生写作能力的提高。
二、加强学生的基础训练
在英语教学中，教师要加强学生基础知识的训练，为提高英语写作奠定坚定基础。在学生的作文中，中国式的句子屡屡可见，针对学生的实际情况，教师应采取以下相应的措施。一是加强单词、短语的记忆，重视记忆的准确性和反复性。单词拼写测试、单词记忆游戏、单词竞赛、同义词剖析都是较好的解决办法。具体的单词记忆方法有：音标法、同义词法、近义词法、反义词法、韵音法、拆字法、阅读法、构词法，其中音标法和构词法应该是学生首选方法；二是丰富和扩大学生词汇量，这是提高英语写作的捷径。教师必须要求学生阅读大量与自身水平相当的英文名著名篇，引导学生读英文报纸、听英文歌、看英文电影、听英文电台等，从不同的方式、角度、途径获取大量常用的词和短语，同时培养学生的语感和语言逻辑；三是强调语法在写作中的重要性。在淡化语法的口号下，学生忽略了语法的存在，加上语法知识的繁杂，语法学习枯燥无味，学生更摒弃不理。由于语法的缺陷，使许多学生的作文总是停留在低级水平。教师须重新强调语法在写作中不容忽视的地位和作用，重点讲解与写作密切相关的语法类型。
三、阻碍高中英语写作能力提高的原因探析
1.教师因素
（1）教师忽视写作，更倾向于语言知识、阅读和解题技巧，没有系统地开展写作训练，投入时间少，学生就不会重视写作。
（2）很多教师把写作视为一个单独项目，而没有把听说、阅读和写作有机结合起来，只注重孤立、机械地字、词、句的讲解，而忽视思维能力的训练，使学生写作能力止步不前。
（3）老师往往布置作业，却没有及时地进行检查批阅和点评。整套的习题没少做，很多学生的短文改错和书面表达是空的，由于时间关系，有的老师省略了作文过程，直接给出范文，甚至干脆省略。
（4）教学中缺乏科学和系统的写作教学策略。写作教学训练计划缺乏条理性；无重点无层次；忽视写作过程——写前准备、拟稿、改稿和定稿的指导；缺乏写作模式和写作原则的指导，以及对每篇习作的点评。
2.学生因素
（1）词汇匮乏，同样词语同一句式反复出现，受中文思维影响，生搬硬套；
（2）语法错误多，句型误用，简单句多，缺少复杂句式结构，句子间逻辑不严密；
（3）没有中心主题，事实罗列多，分析问题少，缺乏条理，杂乱无章，段落不清，缺乏层次感；
（4）表达不够明确，用词不够具体生动，卷面杂乱不工整，不够美观悦目。
四、采用"自改互改"的形式训练写作
"自改"形式的应用应该注意引导高中生对照相关的范文，首先对已经查出来的在表达上有错误的部分实施初改。而思考到大部分范文都无法将各种不同的表达形式统统包括其中，而且在高中生的作文当中错误是各不相同，所以，还应该安排高中生们实施"互改"这一形式。互改可以采用同桌交换改的形式。如果批改者在某一方面有疑惑，可以在相应的地方标上记号等，等到相互探讨获得正确和一致的意见之后再进行更正。如实在有争议无法解决的问题，就可以采用当场求助老师的方式进行解决。在高中生获取了正确的答案以后，他们的心里往往是挺开心的，因为这样能让他们收获知识。由此高中生的英语写作兴趣也会自然而然的被培养起来。在最后一个环节，应该要求高中生再对整篇作文通读几遍，并且琢磨琢磨作文是不是符合写作要求，要尽可能的做到正确无误。如此也有利于在发现错误之后，能够做出最后修补。
总之，写作教学时高中教学中的重点和难点。教师应认真研读新课标对高中英语写作能力的要求，创造性地使用课本，使课本为提升学生写作能力服务，积极探索将写作教学与听说读相结合，是写作贯穿于整个英语教学的始终。在教学中重视写作方法的指导和训练，循序渐进地推进写作进程。精心设计和编排符合学生认知水平和生活实际的写作教学活动，让学生保持写作的自信心和主动性，将英语写作变为自觉意识。
（作者单位：甘肃省临夏县新集高级中学 731800）
关键词：英语教材； 缩写； 仿写； 改写
一、课堂综合训练打基础
1.连词造句 教学中，我经常提醒学生特别注意课文中出现的动词，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。每学一个新动词，我都要求学生写出三种基本句型，以培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句就自然而然地联想到曾经用过的句型。另外，对课文中出现的重点词汇、词组、例句，我都引导学生口头造句或书面造句。通过多种形式的造句训练，学生的遣词造句能力有了很大的提高。
2.朗读和背诵 一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的训练量，只有这样，学生才能较自如地在口头上表达自己的思想。在多年的教学实践中，我始终坚持让学生背诵部分课文，然后当堂抽查学生的背诵。凡要求学生背诵的课文，我还抽其中一段让学生默写，并收上来批阅。总之，对要背诵的课文力求学生人人过关。通过背诵课文，学生的语感得到了提高。
3.课文与仿写 每阅读一篇课文，我都指导学生分析和学习文章的体裁、框架以及和文章的话题内容有关的词汇。让学生用所给的单词和短语造句，然后连句成文，再仿写一篇类似的短文。例如高二教学时，我曾提供以下单词和短语：On Monday morning/work in a shop/a customer/look very poor/show him/cheap suit/want to buy/no small change/ surprised/millionpound note/manager/very excited/show the customer/the expensive clothes/measure the customer/ promise to deliver clothes quickly 等讓学生重新改写课文，促进学生写作能力的提高。
二、加强学生的基础训练
在英语教学中，教师要加强学生基础知识的训练，为提高英语写作奠定坚定基础。在学生的作文中，中国式的句子屡屡可见，针对学生的实际情况，教师应采取以下相应的措施。一是加强单词、短语的记忆，重视记忆的准确性和反复性。单词拼写测试、单词记忆游戏、单词竞赛、同义词剖析都是较好的解决办法。具体的单词记忆方法有：音标法、同义词法、近义词法、反义词法、韵音法、拆字法、阅读法、构词法，其中音标法和构词法应该是学生首选方法；二是丰富和扩大学生词汇量，这是提高英语写作的捷径。教师必须要求学生阅读大量与自身水平相当的英文名著名篇，引导学生读英文报纸、听英文歌、看英文电影、听英文电台等，从不同的方式、角度、途径获取大量常用的词和短语，同时培养学生的语感和语言逻辑；三是强调语法在写作中的重要性。在淡化语法的口号下，学生忽略了语法的存在，加上语法知识的繁杂，语法学习枯燥无味，学生更摒弃不理。由于语法的缺陷，使许多学生的作文总是停留在低级水平。教师须重新强调语法在写作中不容忽视的地位和作用，重点讲解与写作密切相关的语法类型。
三、阻碍高中英语写作能力提高的原因探析
1.教师因素
（1）教师忽视写作，更倾向于语言知识、阅读和解题技巧，没有系统地开展写作训练，投入时间少，学生就不会重视写作。
（2）很多教师把写作视为一个单独项目，而没有把听说、阅读和写作有机结合起来，只注重孤立、机械地字、词、句的讲解，而忽视思维能力的训练，使学生写作能力止步不前。
（3）老师往往布置作业，却没有及时地进行检查批阅和点评。整套的习题没少做，很多学生的短文改错和书面表达是空的，由于时间关系，有的老师省略了作文过程，直接给出范文，甚至干脆省略。
（4）教学中缺乏科学和系统的写作教学策略。写作教学训练计划缺乏条理性；无重点无层次；忽视写作过程——写前准备、拟稿、改稿和定稿的指导；缺乏写作模式和写作原则的指导，以及对每篇习作的点评。
2.学生因素
（1）词汇匮乏，同样词语同一句式反复出现，受中文思维影响，生搬硬套；
（2）语法错误多，句型误用，简单句多，缺少复杂句式结构，句子间逻辑不严密；
（3）没有中心主题，事实罗列多，分析问题少，缺乏条理，杂乱无章，段落不清，缺乏层次感；
（4）表达不够明确，用词不够具体生动，卷面杂乱不工整，不够美观悦目。
四、采用"自改互改"的形式训练写作
"自改"形式的应用应该注意引导高中生对照相关的范文，首先对已经查出来的在表达上有错误的部分实施初改。而思考到大部分范文都无法将各种不同的表达形式统统包括其中，而且在高中生的作文当中错误是各不相同，所以，还应该安排高中生们实施"互改"这一形式。互改可以采用同桌交换改的形式。如果批改者在某一方面有疑惑，可以在相应的地方标上记号等，等到相互探讨获得正确和一致的意见之后再进行更正。如实在有争议无法解决的问题，就可以采用当场求助老师的方式进行解决。在高中生获取了正确的答案以后，他们的心里往往是挺开心的，因为这样能让他们收获知识。由此高中生的英语写作兴趣也会自然而然的被培养起来。在最后一个环节，应该要求高中生再对整篇作文通读几遍，并且琢磨琢磨作文是不是符合写作要求，要尽可能的做到正确无误。如此也有利于在发现错误之后，能够做出最后修补。
总之，写作教学时高中教学中的重点和难点。教师应认真研读新课标对高中英语写作能力的要求，创造性地使用课本，使课本为提升学生写作能力服务，积极探索将写作教学与听说读相结合，是写作贯穿于整个英语教学的始终。在教学中重视写作方法的指导和训练，循序渐进地推进写作进程。精心设计和编排符合学生认知水平和生活实际的写作教学活动，让学生保持写作的自信心和主动性，将英语写作变为自觉意识。
（作者单位：甘肃省临夏县新集高级中学 731800）