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新一轮课程改革给中小学带来了勃勃生机，也给广大教育工作者带来了更多新的探索和思考。新课程标准的教学目标要求面向全体，追求所有学生的全面发展。对此我是这样理解的：一是要立足基础，让多数学生通过努力基本能实现发展目标；二是变单一目标为多元目标，让不同层次、不同接受能力的学生在不同的基础上得到不同的发展。可以说，新课程标准里面隐含了不同教学层次的要求，所以在新课程下分层教学也尤为突出。近年来许多学校生源结构发生了很大的变化，学生的差异性表现得越来越突出，其主要表现在：学习态度差异、学习方法差异、学习速度差异、能力倾向差异、兴趣爱好差异、成绩差异等几个方面。在新的时期学校面临新的形势，而分层教学是解决这一矛盾的良好途径。
一、分层施教中几个不同层面的界定
层次：指同一事物因大小、高低等的不同而形成的差异。教学过程中层次就是指学生在学习过程中客观存在的不同的情感、认知阶段等方面。
隐性分层：学生本身不知道自己被分到哪个层次，教师明确所执教班级的分层情况，有针对性地对其因材施教。
异质分组：将不同层次和类别的学生组成教育、教学小组，使每一个学生在组内都是作为富有个性的存在而与其它同学相互作用，相互影响，兼顾学生的个别发展和共同发展。
班内隐性异质分组的分层教学：这种分层方式在班级内部，教师根据学生的水平在教学内容、作业、评价等方面进行区分，相对于分班分层来讲比较隐性，从表面看，学生之间没有明显的差别，学生比较容易接受。并且这种分层教学使不同层次的学生一起学习，形成学习小组，有助于发挥学生之间的合作学习，使好生帮助差生，实现差异资源互补。
二、分层施教实施策略探讨
1 教学目标分层。
（1）阶梯式设计：即指在进行教学目标设计时，根据教学大纲或课程标准，结合学生的差异特征和认知发展规律，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进不同智力结构的学生发展。对学有余力的学生，上不封顶，要鼓励学生冒尖，加深和拓宽基础知识和基本技能，培养学生的逻辑思维能力、实践能力和创新精神；对于基本层面的学生，教学目标的制定要参照教学要求按时完成普及任务。在此基础上允许在可接受性原则下提高要求，适当拓宽、加深部分教学内容。对于学习暂时有困难的学生，下要保底，要求学生达到课程标准的基本要求，争取使学生全部合格。（2）多重选择。针对学生个性差异的教学目标要具备多重选择性。由于差异的存在，单一的学习目标无法满足学生的多种需求，打破单一通道，给予学生选择的机会，是差异教学目标设计中最为基本的原则。在这一原则的指导下，教学目标的设计应注意利用教学的互动性与自主性，为学生提出多样化的学习目标，使学生可以根据自身的学习能力与学习偏好进行选择。
2 布置作业分层。
（1）固定性作业：即有明确的题目分层、数量分层、要求分层，固定性作业要求不同层次的学生分别完成相应层次的作业。（2）互助性作业：这部分作业为互学小组研讨性作业，这样可以形成一个同学相互研讨的氛围，对于缺乏挑战性的同学，在同学的帮助下逐步变被动为主动。（3）自主性作业：由学生据自己的学习情况，给自己布置作业，可以老师定内容学生找题做；可以老师定数量，学生选题目；也可以是老师定数量，学生选内容。这要根据知识点的不同特征而定，并通过定期检查、小组互查、老师抽查等方式，达到有效监控。
3 评价分层。
分层评价应把握以下原则：（1）评价方式多样化。在分层评价时，重在强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心，使学生纷纷进入到争取完成学习目标的状态。（2）注重过程性评价。评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价。学生学习过程中的评价比较重要。过程性评价就是要扣住教学过程中的一个个难得的时机，及时进行诊断和帮助。对做得好的，包括学习困难的学生，充分肯定；对做得不够的，包括优等生，立即指导。（3）确定“因层而异”的评价标准。以往的评价往往限定一个标准，这样对千差万别的学生而言是不公平的。所以各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准。把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附近，使学生不会感到高不可攀。通过“因层而异”的评价标准可以使不同层次学生都有学习上的良性循环。分层评价应注意以下策略：
（1）评价主体的扩展。教师可尝试将评价主体扩展到学生，让学生也参与决定自己的层次，客观地评价自己。学生既是被鉴定者，又是鉴定者。（2）评价内容综合化。评价内容应包括认知、情感态度、操作等，力求全面、科学地评估各个不同层次的学生，克服评价过程中的“唯分数”倾向，用全面的眼光评价学生。（3）将评价分层与目标分层相结合。分层评价与分目标相对应，能较好地发挥评价的激励性。例如：基础较差的学生一旦达到分目标的要求，教师适时的肯定、适度的鼓励性评价，会成为推动学生不断进取的催化剂。
总之，分层施教是目前课程改革的新形势下使教学面向全体学生、面向学生学习的全过程、面向学生的全方位指导的好途径。其尊重了学生个体的差异性，体现了学生的主体地位，有利于减负增效，整体提高教学质量，真正实现教育的均衡发展。分层施教的实施，也对学校的管理水平和教师的教学智慧提出了更高的要求，需要学校和教师根据实际情况统筹考虑、合理安排、精细运作，在教育教学实践中深入探索、研讨。
（责任编校：白水）
一、分层施教中几个不同层面的界定
层次：指同一事物因大小、高低等的不同而形成的差异。教学过程中层次就是指学生在学习过程中客观存在的不同的情感、认知阶段等方面。
隐性分层：学生本身不知道自己被分到哪个层次，教师明确所执教班级的分层情况，有针对性地对其因材施教。
异质分组：将不同层次和类别的学生组成教育、教学小组，使每一个学生在组内都是作为富有个性的存在而与其它同学相互作用，相互影响，兼顾学生的个别发展和共同发展。
班内隐性异质分组的分层教学：这种分层方式在班级内部，教师根据学生的水平在教学内容、作业、评价等方面进行区分，相对于分班分层来讲比较隐性，从表面看，学生之间没有明显的差别，学生比较容易接受。并且这种分层教学使不同层次的学生一起学习，形成学习小组，有助于发挥学生之间的合作学习，使好生帮助差生，实现差异资源互补。
二、分层施教实施策略探讨
1 教学目标分层。
（1）阶梯式设计：即指在进行教学目标设计时，根据教学大纲或课程标准，结合学生的差异特征和认知发展规律，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，以促进不同智力结构的学生发展。对学有余力的学生，上不封顶，要鼓励学生冒尖，加深和拓宽基础知识和基本技能，培养学生的逻辑思维能力、实践能力和创新精神；对于基本层面的学生，教学目标的制定要参照教学要求按时完成普及任务。在此基础上允许在可接受性原则下提高要求，适当拓宽、加深部分教学内容。对于学习暂时有困难的学生，下要保底，要求学生达到课程标准的基本要求，争取使学生全部合格。（2）多重选择。针对学生个性差异的教学目标要具备多重选择性。由于差异的存在，单一的学习目标无法满足学生的多种需求，打破单一通道，给予学生选择的机会，是差异教学目标设计中最为基本的原则。在这一原则的指导下，教学目标的设计应注意利用教学的互动性与自主性，为学生提出多样化的学习目标，使学生可以根据自身的学习能力与学习偏好进行选择。
2 布置作业分层。
（1）固定性作业：即有明确的题目分层、数量分层、要求分层，固定性作业要求不同层次的学生分别完成相应层次的作业。（2）互助性作业：这部分作业为互学小组研讨性作业，这样可以形成一个同学相互研讨的氛围，对于缺乏挑战性的同学，在同学的帮助下逐步变被动为主动。（3）自主性作业：由学生据自己的学习情况，给自己布置作业，可以老师定内容学生找题做；可以老师定数量，学生选题目；也可以是老师定数量，学生选内容。这要根据知识点的不同特征而定，并通过定期检查、小组互查、老师抽查等方式，达到有效监控。
3 评价分层。
分层评价应把握以下原则：（1）评价方式多样化。在分层评价时，重在强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心，使学生纷纷进入到争取完成学习目标的状态。（2）注重过程性评价。评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价。学生学习过程中的评价比较重要。过程性评价就是要扣住教学过程中的一个个难得的时机，及时进行诊断和帮助。对做得好的，包括学习困难的学生，充分肯定；对做得不够的，包括优等生，立即指导。（3）确定“因层而异”的评价标准。以往的评价往往限定一个标准，这样对千差万别的学生而言是不公平的。所以各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准。把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附近，使学生不会感到高不可攀。通过“因层而异”的评价标准可以使不同层次学生都有学习上的良性循环。分层评价应注意以下策略：
（1）评价主体的扩展。教师可尝试将评价主体扩展到学生，让学生也参与决定自己的层次，客观地评价自己。学生既是被鉴定者，又是鉴定者。（2）评价内容综合化。评价内容应包括认知、情感态度、操作等，力求全面、科学地评估各个不同层次的学生，克服评价过程中的“唯分数”倾向，用全面的眼光评价学生。（3）将评价分层与目标分层相结合。分层评价与分目标相对应，能较好地发挥评价的激励性。例如：基础较差的学生一旦达到分目标的要求，教师适时的肯定、适度的鼓励性评价，会成为推动学生不断进取的催化剂。
总之，分层施教是目前课程改革的新形势下使教学面向全体学生、面向学生学习的全过程、面向学生的全方位指导的好途径。其尊重了学生个体的差异性，体现了学生的主体地位，有利于减负增效，整体提高教学质量，真正实现教育的均衡发展。分层施教的实施，也对学校的管理水平和教师的教学智慧提出了更高的要求，需要学校和教师根据实际情况统筹考虑、合理安排、精细运作，在教育教学实践中深入探索、研讨。
（责任编校：白水）