新课程标准强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生被动的学习状态，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主探究与合作交流的学习方式，让学生真正成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。物理课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在科学探究中，学生像科学家构建、描述科学原理那样经历探究的过程，将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念与原理，建立自己的知识结构，使认知结构、知识技能、情感态度得到全面发展。教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的有效的学习方式。那么“探究课”应该怎样教，已是摆在广大教师面前的重要课题。下面就物理探究课教学，谈些自己的教学体会。
　　一、探究课的设计策略
　　教师应该理解探究教学过程和目的不仅是为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法，并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程，进而树立学生的科学态度，建立情感与价值观，培养创新意识和实践能力。因此，教师应时刻注意探究的真正目的及教学最终目的。我们认为探究课的设计应注意以下几个环节。
　　1．要注意突出新知可探，避免超前自学
　　由于自学易打破探究的悬念感与发散性思维的过程，从而造成创造活动的中断，因此，在探究教学的实施过程中，不要求学生自学本节将要探索的内容。但是，为了提高课堂效率，为了有利于课堂主要问题的创造性探究，教师可以让学生自学有关的预备知识，或根据需要提出一些相关问题让学生自学或查阅有关资料，但不可让学生直接接触主要问题的实质或结论。例如在科学探究“声音的产生与传播”的教学中，由于学生对声学上的一些名词不够了解，可以通过课前自学或上网查阅“振动”“摩擦”“打击”有何不同、自然界中的声音和人为声音、固体和液体及气体中的声音现象，但不要涉及“声音是由振动产生和声音在各种物质中都能传播”这一中心问题。这样既给探究铺平道路，又避免了学生讲声音是打击或摩擦产生的。但在“看不见的运动”一节教学中，如果让学生提前自学，再进行实验探究，那只能使学生获得探究的过程，其中的方法、科学知识都不存在悬念了。
　　2．设计教学程序要符合学生的认知过程
　　学生的认知过程，可以分为摄取、定位与活化三个步骤。在探究过程中，学生摄取了许多知识与方法，这些知识与方法最初在头脑中是杂乱无章的，如同无人管理的仓库中堆放的货物一样，不便于提取与运用，这就需要通过小结等方式对这些内容进行定位，“理清”它们之间的隶属关系及内在联系，使之有序化，从而便于提取与运用。最后还要将这些内容运用到解决实际问题的活动中，使它们活化。通过学生的主观能动作用，实现认识上的“两个飞跃”。在探究教学过程中，也应该符合这一认知的全过程。例如在科学探究“摩擦力”的教学中，要使学生感知摩擦的存在、提出摩擦存在大小的问题、猜想影响摩擦力大小的各种可能因素，再让学生摄取控制变量法、力的平衡法测摩擦力这一方法；通过实验与分析去伪存真，从而定位“摩擦力与压力及接触面的粗糙程度有关”；最后将知识活化，讨论在生活中如何增大摩擦和减小摩擦。
　　二、探究课教学中的师生角色处理策略
　　1．注重非指导性教学
　　即教为主导、学为主体的“双主”原则，充分体现教学过程的“双边性”。教师是教学过程的导演，学生才是真正的演员。学生通过积极探索，主动获取知识，真正成为学习的主人。所有需要学生探索的问题，教师不可包办代替；所有学生能够自己探索出的问题，教师不需指导。因此，教师应该甘心当好“导演”，放弃想当“演员”尤其是当“明星”的想法。施教之功，贵在引导，重在转化，妙在“开窍”。
　　要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，不要因为担心学生做不好就给学生越俎代庖，要充分相信学生的能力。探究性学习的目的是培养学生的实践能力和创新精神，如果任何事都由教师代办代劳，那么探究教学也就失去了意义。因此，教师必须尊重学生的自主权，尊重学生的意愿，科学引导学生自覺地完成探究活动。但是，敢“放”并不意味着放任自流。事实上，探究教学并不是也不可能完全凭学生去自学或盲目探索，而不要教师指导，否则也就不叫“探究教学”。当学生探究中遇到困难时，教师要予以指导；当学生的探究方向偏离探究目标而又浑然不觉时，教师也要予以指导。教师要善于选择指导的最佳时机和方法；要恰到好处为学生提供必要的探究手段和信息资料；要适时地点拨学生去思考问题；抓住时机提醒和引导学生顺利完成探究步骤的转换；在协作性小组活动中，要鼓励学生积极参与小组工作，鼓励小组成员之间互相帮助，给予各小组报告他们的工作及其成果的平等机会，运用多种形式让学生参与对他人或自我的评价。
　　2．强调师生共同探究
　　教师不仅要当好“导演”，有时还应该当好演员中的“配角”，努力将自己作为学生中的一员，从学生的角度去参与各种讨论、学习。在课堂教学活动中，教师应放下架子，甘心当一名“合作者”。另外，教师还特别应该当好一名“优生”和一名“培优生”。通过“优生”的作用，在关键处引导点拨学生；通过“培优生”的作用去引起争议、辩论。例如在科学探究“凸透镜成像”时，为了提高学生的学习兴趣，我们安排了一节课前引导课：引导学生制作水膜透镜、水杯透镜和望远镜。在这一过程中，教师不仅是导演，还要甘于做学生的助手，此时教师也是一名“同学”。当学生完成一项制作时，教师引导学生用制好的镜子看近处物体，如书上的字；再看远处的物体，如黑板上的字。此时教师可以当一名“培优生”，进行有意“示错”，如说水膜透镜看近处书上的字一定是缩小的，望远镜看远处的物体一定是放大的等等。如果在此过程中，不同的学生发现水膜透镜看近处书上的字，有的放大有的缩小；有人用望远镜看远处物体放大了，而有人用望远镜看远处物体缩小了，学生提出质疑时，教师可当一名“优生”，进行解释。在做热学实验时，可能有学生问，为什么正在沸腾的鸳鸯火锅，用手放在锅的内边缘很烫手，但用手放在锅的中部金属隔板上可以将锅提起，而且一点也不烫手，这是为什么？教师可能不知有此现象，也不知是什么原因，但教师不要感到吃惊，也不要说这与我们研究的问题无关，这时可以说：这个现象我还没发现，同学们能发现，说明你们善于发现问题，等我们课后再共同来研究。
　　三、探究课教学中的控制策略
　　1．最优化处理探究环节
　　物理课程标准根据科学探究的一般要求，将科学探究分为七个要素，之所以称为“要素”而不称为“环节”，是告诉我们对它们不能机械地运用，应该灵活地运用。可以根据具体的探究问题，对这七个要素进行组合、改变顺序、合理增减某些要素等等。
　　2．灵活处理教学过程
　　依据创造活动的特点，教学中发展到教师事先预料不到的地方才是探究及创造教学的本质。因此，让学生完全按照教师备课的程序、沿着固定的教学进程活动是不容易的，这就要求教师应该根据课堂自然发展的情况，随机应变地控制教学过程，不可死板、机械。即使在一节课中完不成教学任务，也是情理之中的、十分自然的现象，不可为了赶进度而强制性地扼杀学生的思维。当然，“教学有法、教无定法”，一切有助于调动学生学习的自主性，让学生能够生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应该得到提倡。教师应该结合教学的内容、学生的特点和教师自身的教学修养，采用多种教学策略和方法，培养与提高学生的学习能力，促进学生的可持续性发展。