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有幸聆听了吴忠豪教授的讲座后，我和所有人一样感慨：小学语文教学应该顺应时代的号角一同加进“改革”的队伍中，为小学语文寻回最本真的自我，去掉浓妆艳抹，指向本体性教学，让语文成为语文，因为我们十分清楚地认识到：语文只是语文，语文就是语文。
一、我们很努力，还将继续努力
对小学语文教学工作的批评由来已久，特别是初中教师对小学语文教师甚是不满，什么东西都怪小学教师没教好。而家长对小学教师的要求却是“万能型”的。而应试教育的压力就像一个重重的壳，总让我们举步维艰，有许多教师自嘲说：“我们不是乌龟，就像王八。”常听到一些领导和所谓的专家在台上夸夸其谈，“没有教不会的学生，只有教不好的老师”。真是站着说话不腰疼。学生的认知差异，学生的个性不同，如果学生自己不努力，家长不配合，一个老师面对一群孩子，谁有能力教好每一个孩子？更何况谁不想自己培养的孩子都是能人志士！现在的家庭，四到六个家长都教不好一个孩子，凭什么让我们一个老师教好一群孩子？我们每年听数十次讲座、观摩数十场公开课，每个专家都有他的自圆其说，每一个都不一样，我们一线教师都不知道到底应该吸收谁的观念。
我们忙碌着，也盲目着。教育问题不能单认为是教师的责任，还有学校、家长、社会……如果单纯回到小学语文教学，我们可以说，一线的语文教师很敬业，很努力，只是努力的付出没有取得令人满意的效果而已。而这并不是我们语文教师的错。看看数学教材、英语教材、科学教材，乃至美术、音乐、体育教材，每节课的教学内容无不清清楚楚，唯有语文教材没有明确的教学内容，课标、年段要求只是一个指导方向，而教什么却是我们教师自己去解读文本，自己去选择和取舍，在这中间消耗了太多的精力，有时往往是吃力不讨好。而考试的题目也是五花八门，同一年段今年考这个，明年考那个，一线教师总是被教得团团转。
吴忠豪教授一针见血地指出：小学语文高耗低效的主要原因不在语文教师身上，而是教材编写的缺陷。所谓的教师对教材的二度开发说得如此动听，但我们语文教师却忙得死去活来，语文课上成思品课、科学课、音乐课早已屡见不鲜了。我们总是在摸索中前进，即便遇挫受阻，我们依然十分努力地探索语文教材的新途径，不断地提升自身语文素养，不断地去研究教材，开发适合小学生语言发展的学习方式和方法。我相信不管错和败，有了吴教授的理解，千千万万的小学语文一线教师将继续行走在语文教改的前沿。
二、我们学会聚焦，聚焦于本体性教学
改革实验多年后，终于把语文课程定义为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这样的定义让我们一线语文教师至少明确了两个关键点：一是学习文本的语言文字，二是学习重在实践中的运用。而“语言文字”是一个大课题，对于小学来说，这又具体包含哪些内容呢？一线教师对此还是摸不着头脑。吴教授提出的指向本体性教学是一盏明灯。他告诉一线教师：根据课标和学段特点，结合孩子的语言发展需求和规律，安排文本本体性的教学内容，不要拘泥于教材，把教材当作一个例子。积累本文语言，学习知识和方法。他认为：小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量的语言积累作为语文教学的根本任务，以此来丰富词汇、培养语感、规范语言习惯。语文教师要树立语文课程意识，有明确的本体性教学内容，围绕本体性教学内容展开教学能清晰检测学生的学习成果。学习语文知识、掌握语文方法、形成语文技能。而非本体性的教学内容不应成为课堂教学的主角，在本体性教学中进行渗透和感悟就可以了。有了这个语文课程特有的、反映课程本质特征的教学内容，教师们对于教材的解读、对教学内容的选择就容易把握了;对于教什么也更加明确了，不用在一大堆资料里苦苦寻找一篇课文到底要教什么了。这样一来，教师可以更“专一”一些，聚焦点可以更集中一些，备课的压力也会小一些。
三、我们很明确，学会运用才是硬道理
古话说得好，是骡子是马拉出来遛遛。而学生的学习更是如此，学得再多，理解得再深刻，在实践中不会运用是一件很糟糕的事情。体育课上教师教了几个动作，分解动作让学生模仿，接下去就是他们反复的训练和运用。数学课上教师讲解了一个例题，学生理解领会了之后就是不断训练和运用，错了改，再训练，光理解和懂了没有用，没有学会运用到时他还是不会做。英语课有操练课，新单词的操练和运用、新句型的操练和运用。几乎所有的课程都有一个训练和运用的过程，而且是课堂的重点环节。而语文课对于所学本体性知识的当堂训练和迁移运用得比较少。课堂上教师把大量的时间花费在了文本的感悟和理解上，而运用的教学环节舍不得花时间去做，往往只是课堂的一个形式。吴教授认为语文课堂不应该停留在对文本的理解上，文本的理解和感悟只是一个过程，而学习贵在迁移、运用。笔者觉得学习的最终目的就是运用，教师应该给予学生更大的空间和时间去训练、运用。低段应多给孩子读书和写字的训练时间，中段让孩子抓住句式、语段进行方法模仿、迁移，高段教师多从篇章结构出发设计训练、运用的内容。我们会发现重视运用的课堂，我们教师的话语就少了，学生静默的时间就多了，虽然这样的课堂变得安静了许多，但这才像学习。在学生训练之后，及时反馈，跟进修改，然后再次运用学习。这样学习的效果是成倍的，只要我们坚持这样的教学理念，并持之以恒地去实践，课堂的效果便会慢慢地显现出来。这是一条提效的最佳途径。吴教授今天的讲座也是采用了这样的思路，早上讲他的教学理念和思考，让老师理解和感悟，下午就让老师们围绕上午的讲课主题进行现场教学设计，然后吴教授做一一点评，帮助老师们改进。这样的学习培训比以往的学习效果好了很多，因为我们在实践中运用，通过运用来提升学习的效果。
（浙江省苍南县钱库镇望里第一小学
一、我们很努力，还将继续努力
对小学语文教学工作的批评由来已久，特别是初中教师对小学语文教师甚是不满，什么东西都怪小学教师没教好。而家长对小学教师的要求却是“万能型”的。而应试教育的压力就像一个重重的壳，总让我们举步维艰，有许多教师自嘲说：“我们不是乌龟，就像王八。”常听到一些领导和所谓的专家在台上夸夸其谈，“没有教不会的学生，只有教不好的老师”。真是站着说话不腰疼。学生的认知差异，学生的个性不同，如果学生自己不努力，家长不配合，一个老师面对一群孩子，谁有能力教好每一个孩子？更何况谁不想自己培养的孩子都是能人志士！现在的家庭，四到六个家长都教不好一个孩子，凭什么让我们一个老师教好一群孩子？我们每年听数十次讲座、观摩数十场公开课，每个专家都有他的自圆其说，每一个都不一样，我们一线教师都不知道到底应该吸收谁的观念。
我们忙碌着，也盲目着。教育问题不能单认为是教师的责任，还有学校、家长、社会……如果单纯回到小学语文教学，我们可以说，一线的语文教师很敬业，很努力，只是努力的付出没有取得令人满意的效果而已。而这并不是我们语文教师的错。看看数学教材、英语教材、科学教材，乃至美术、音乐、体育教材，每节课的教学内容无不清清楚楚，唯有语文教材没有明确的教学内容，课标、年段要求只是一个指导方向，而教什么却是我们教师自己去解读文本，自己去选择和取舍，在这中间消耗了太多的精力，有时往往是吃力不讨好。而考试的题目也是五花八门，同一年段今年考这个，明年考那个，一线教师总是被教得团团转。
吴忠豪教授一针见血地指出：小学语文高耗低效的主要原因不在语文教师身上，而是教材编写的缺陷。所谓的教师对教材的二度开发说得如此动听，但我们语文教师却忙得死去活来，语文课上成思品课、科学课、音乐课早已屡见不鲜了。我们总是在摸索中前进，即便遇挫受阻，我们依然十分努力地探索语文教材的新途径，不断地提升自身语文素养，不断地去研究教材，开发适合小学生语言发展的学习方式和方法。我相信不管错和败，有了吴教授的理解，千千万万的小学语文一线教师将继续行走在语文教改的前沿。
二、我们学会聚焦，聚焦于本体性教学
改革实验多年后，终于把语文课程定义为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这样的定义让我们一线语文教师至少明确了两个关键点：一是学习文本的语言文字，二是学习重在实践中的运用。而“语言文字”是一个大课题，对于小学来说，这又具体包含哪些内容呢？一线教师对此还是摸不着头脑。吴教授提出的指向本体性教学是一盏明灯。他告诉一线教师：根据课标和学段特点，结合孩子的语言发展需求和规律，安排文本本体性的教学内容，不要拘泥于教材，把教材当作一个例子。积累本文语言，学习知识和方法。他认为：小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量的语言积累作为语文教学的根本任务，以此来丰富词汇、培养语感、规范语言习惯。语文教师要树立语文课程意识，有明确的本体性教学内容，围绕本体性教学内容展开教学能清晰检测学生的学习成果。学习语文知识、掌握语文方法、形成语文技能。而非本体性的教学内容不应成为课堂教学的主角，在本体性教学中进行渗透和感悟就可以了。有了这个语文课程特有的、反映课程本质特征的教学内容，教师们对于教材的解读、对教学内容的选择就容易把握了;对于教什么也更加明确了，不用在一大堆资料里苦苦寻找一篇课文到底要教什么了。这样一来，教师可以更“专一”一些，聚焦点可以更集中一些，备课的压力也会小一些。
三、我们很明确，学会运用才是硬道理
古话说得好，是骡子是马拉出来遛遛。而学生的学习更是如此，学得再多，理解得再深刻，在实践中不会运用是一件很糟糕的事情。体育课上教师教了几个动作，分解动作让学生模仿，接下去就是他们反复的训练和运用。数学课上教师讲解了一个例题，学生理解领会了之后就是不断训练和运用，错了改，再训练，光理解和懂了没有用，没有学会运用到时他还是不会做。英语课有操练课，新单词的操练和运用、新句型的操练和运用。几乎所有的课程都有一个训练和运用的过程，而且是课堂的重点环节。而语文课对于所学本体性知识的当堂训练和迁移运用得比较少。课堂上教师把大量的时间花费在了文本的感悟和理解上，而运用的教学环节舍不得花时间去做，往往只是课堂的一个形式。吴教授认为语文课堂不应该停留在对文本的理解上，文本的理解和感悟只是一个过程，而学习贵在迁移、运用。笔者觉得学习的最终目的就是运用，教师应该给予学生更大的空间和时间去训练、运用。低段应多给孩子读书和写字的训练时间，中段让孩子抓住句式、语段进行方法模仿、迁移，高段教师多从篇章结构出发设计训练、运用的内容。我们会发现重视运用的课堂，我们教师的话语就少了，学生静默的时间就多了，虽然这样的课堂变得安静了许多，但这才像学习。在学生训练之后，及时反馈，跟进修改，然后再次运用学习。这样学习的效果是成倍的，只要我们坚持这样的教学理念，并持之以恒地去实践，课堂的效果便会慢慢地显现出来。这是一条提效的最佳途径。吴教授今天的讲座也是采用了这样的思路，早上讲他的教学理念和思考，让老师理解和感悟，下午就让老师们围绕上午的讲课主题进行现场教学设计，然后吴教授做一一点评，帮助老师们改进。这样的学习培训比以往的学习效果好了很多，因为我们在实践中运用，通过运用来提升学习的效果。
（浙江省苍南县钱库镇望里第一小学