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【摘要】语文教学实质上包括两方面的内容，一是口语训练，二是书面训练。当前小学语文教学正在积极探索口语训练，课前三分钟说话是很好的力证。本文论述了，无论是从语文学习的本身规律看，还是从发展小学生的思维能力角度来说，对小学生加强口头表达能力的训练是一个不可忽视的重要内容。
【关键词】小学语文训练学生说话能力
怎样有效地不失时机的对小学生进行说话训练，从而提高学生的表达能力，教学中一定遵循语文教学原则，循序渐进由易到难，分段要求，环环紧扣，这样才能提高学生的说话能力，具体做法如下：
一、巧借想象练说
想象是人脑在原有的表象的基础上加工改选形成的过程。想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意为完的感觉，让人思考与流连，教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料。无疑对学生的所谓能力和口头表达能力的培养大有裨益。学完《我要的是葫芦》一课，我对学生说："这个喜欢葫芦的人还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种会怎样做呢？请小朋友帮忙，说出这个人今后会怎样做？经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来；经过这事后，种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理。再种葫芦他怎么管理……最后得到了许多大葫芦。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。
二、让学生把话说通顺
等到学生喜欢在课堂上大胆讲话时，再向学生提出另一条要求：说话要有条理把话说通顺。说的通顺一般有两个要求：一是把话说的符合说话习惯，让人听的明白。二是要把话说的明白完整。因为学生的年龄小，词语积累少，词语积累少，在说话时往往容易出错。如：在训练学生说“秋天”时，有的学生这样说：“秋天到了，一个个树叶从树上落下来，农民伯伯，池塘里的小鱼也不多了。”出现了这样的事，不能急躁，而应耐心地指导，告诉学生树叶是一片一片的，不能是一个一个的，农民伯伯在干什么呢？要把话说完整，应该这样说：“农民伯伯在地收庄稼。”训练说话时应教给学生一定的句式让学生仿照句式练习说话。如：谁在什么地方做什么？……先……再……然后……按一定的句式练习说话，可以培养学生的说话能力。
三、要让学生把话说具体
仿照句式练说，句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富。如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练。可达到提高学生说话能力的目的。如在《蜜蜂引路》课文中有"一边……一边……"的句式。训练时，可先指导认真读原文，"列宁一边走一边看……。"读后让学生体会这种句式的构成特点。接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时间里做的两件不同的事，然后让学生自由地进行仿说。经过三步的进行，由扶到放，层层深入使学生牢牢的掌握该句式的特点。达到了运用自如的目的。
有的学生说话太简单，三言两语，草草了事，这样长久下去就会影响学生的口头表达能力。怎样提高学生的口头表达能力把话说具体。我认为有以下途径。一是认真学习语文，多朗读课文，多积累词句，这样可以培养学生的语感。叶圣陶老先生不是说：“课文是最好的例子。”在学好语文课的同时，还要重视单元训练，如第五册第一单元的训练重点是把话说具体，练习题是比较哪句话写得具体：一位同志，提着马灯走到我面前；一个身材魁梧的同志，提着亮光微弱的马灯走到我面前。通过比较，学生很容易说出第二句写得具体。另外，引导学生多看图说话。
指导学生看图应注意以下几点：
1、融已入图，激发学生的说话兴趣。
小学语文课本的看图说话所反映的大多数是小孩子的事情，如果在看图说话时，让学生把自己想象成图中的一个人物把其他的人物想象成自己最亲的人。这样学生就会融已入图，有身临其境之感。如“雨中情”这幅图，画面是老师在雨中为学生撑伞。教这幅图时，先让学生看清图上都画了些什么，然后引导学生想象，假如你是这位小学生图上的老师又是你最喜欢的，当你看到老师为你撑伞时，你的心情如何？你会对老师说什么呢？老师又会说什么呢？通过这样的引导，学生的兴趣盎然，自然而然地流露出真情，话说的感人，使图中的景物变成了活景活物。
2、思前想后把图意说完整
图上的内容是有限的，不仅单幅图如此，就是多幅图也是如此，不能把一件非常完整的事反映出来，因此，教师要启发学生大胆想象，把一个个片段联成一个整体。首先要指导学生看清图上的内容，然后设想这幅图前边还有一幅图应是什么内容，后边也有一幅图应是什么内容，通过学生大胆的想象，图意就会说的很完整，很具体。
3、化静为动，把图意说生动。
图上的景、物都是静止不动的，要使静的画面就成动的情节，就应让学生合理想象从人物的外表到人物的内心，从人物的语言到人物的动作，以及人物的神态、心理变化，事情是怎么样发生的，发展的，结果怎样，让学生想象眼前的画面就像动画片一样，如第三册看图说话《小熊运南瓜》画面中的南瓜很大，小熊无法搬起，这时小猴骑着自行车来了，小熊受到了启发，自行车轮是圆的，南瓜是圆的。于是小熊用鼻子滚南瓜，最后把南瓜运回了家，画面虽然是静止不动的，但是通过学生的想象，加上一些动词，使静止的画面变成了活动的画面，使无牛命的景物活了起来，学生叙述的语言也就主动形象了。
4、提供词语，做到学以致用。
学生正处在初学语言阶段，学生掌握的词语是有限的，虽然有些词语已经学过，但是还不能准确灵活地运用，因此，在看图前，要给学生提供一些可能用到的词语，可以是学过的，也可以是没学过的词语，让学生在自己的语言中运用一，这样学生不仅对已学过的词做到学以致用，而且还学会了一些新词，并增加了他们的知识储存，丰富了语言表达力。
四、要让学生把话说活
在学生把话说通顺说具体的基础上，再引导学生把话说活，也就是说把话说形象生动。如让学生看图画有鱼游水的图片，看后一个学生说：“金鱼在水中游。”另一个学生说：“金鱼甩着尾巴在水中快活地游来游去。”显然，后者比前者生动，要想让学生把话说生动、形象就应让学生多看课外书，多积累词句，多背诵优美的段落，同时还要让学生在说话时用上修辞句，只有这样学生才能把话说活。
总之，小学生在说话训练时，一定要遵循学生的说话规律，从易到难，从看图说话入手，采用多种训练方式，循序渐进，同时还要加强阅读训练和语感训练，加强培养学生多读书、多积累、多思考、多练习的习惯，这样才能提高小学生的口头表达能力。
【关键词】小学语文训练学生说话能力
怎样有效地不失时机的对小学生进行说话训练，从而提高学生的表达能力，教学中一定遵循语文教学原则，循序渐进由易到难，分段要求，环环紧扣，这样才能提高学生的说话能力，具体做法如下：
一、巧借想象练说
想象是人脑在原有的表象的基础上加工改选形成的过程。想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意为完的感觉，让人思考与流连，教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料。无疑对学生的所谓能力和口头表达能力的培养大有裨益。学完《我要的是葫芦》一课，我对学生说："这个喜欢葫芦的人还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种会怎样做呢？请小朋友帮忙，说出这个人今后会怎样做？经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来；经过这事后，种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理。再种葫芦他怎么管理……最后得到了许多大葫芦。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。
二、让学生把话说通顺
等到学生喜欢在课堂上大胆讲话时，再向学生提出另一条要求：说话要有条理把话说通顺。说的通顺一般有两个要求：一是把话说的符合说话习惯，让人听的明白。二是要把话说的明白完整。因为学生的年龄小，词语积累少，词语积累少，在说话时往往容易出错。如：在训练学生说“秋天”时，有的学生这样说：“秋天到了，一个个树叶从树上落下来，农民伯伯，池塘里的小鱼也不多了。”出现了这样的事，不能急躁，而应耐心地指导，告诉学生树叶是一片一片的，不能是一个一个的，农民伯伯在干什么呢？要把话说完整，应该这样说：“农民伯伯在地收庄稼。”训练说话时应教给学生一定的句式让学生仿照句式练习说话。如：谁在什么地方做什么？……先……再……然后……按一定的句式练习说话，可以培养学生的说话能力。
三、要让学生把话说具体
仿照句式练说，句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富。如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练。可达到提高学生说话能力的目的。如在《蜜蜂引路》课文中有"一边……一边……"的句式。训练时，可先指导认真读原文，"列宁一边走一边看……。"读后让学生体会这种句式的构成特点。接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时间里做的两件不同的事，然后让学生自由地进行仿说。经过三步的进行，由扶到放，层层深入使学生牢牢的掌握该句式的特点。达到了运用自如的目的。
有的学生说话太简单，三言两语，草草了事，这样长久下去就会影响学生的口头表达能力。怎样提高学生的口头表达能力把话说具体。我认为有以下途径。一是认真学习语文，多朗读课文，多积累词句，这样可以培养学生的语感。叶圣陶老先生不是说：“课文是最好的例子。”在学好语文课的同时，还要重视单元训练，如第五册第一单元的训练重点是把话说具体，练习题是比较哪句话写得具体：一位同志，提着马灯走到我面前；一个身材魁梧的同志，提着亮光微弱的马灯走到我面前。通过比较，学生很容易说出第二句写得具体。另外，引导学生多看图说话。
指导学生看图应注意以下几点：
1、融已入图，激发学生的说话兴趣。
小学语文课本的看图说话所反映的大多数是小孩子的事情，如果在看图说话时，让学生把自己想象成图中的一个人物把其他的人物想象成自己最亲的人。这样学生就会融已入图，有身临其境之感。如“雨中情”这幅图，画面是老师在雨中为学生撑伞。教这幅图时，先让学生看清图上都画了些什么，然后引导学生想象，假如你是这位小学生图上的老师又是你最喜欢的，当你看到老师为你撑伞时，你的心情如何？你会对老师说什么呢？老师又会说什么呢？通过这样的引导，学生的兴趣盎然，自然而然地流露出真情，话说的感人，使图中的景物变成了活景活物。
2、思前想后把图意说完整
图上的内容是有限的，不仅单幅图如此，就是多幅图也是如此，不能把一件非常完整的事反映出来，因此，教师要启发学生大胆想象，把一个个片段联成一个整体。首先要指导学生看清图上的内容，然后设想这幅图前边还有一幅图应是什么内容，后边也有一幅图应是什么内容，通过学生大胆的想象，图意就会说的很完整，很具体。
3、化静为动，把图意说生动。
图上的景、物都是静止不动的，要使静的画面就成动的情节，就应让学生合理想象从人物的外表到人物的内心，从人物的语言到人物的动作，以及人物的神态、心理变化，事情是怎么样发生的，发展的，结果怎样，让学生想象眼前的画面就像动画片一样，如第三册看图说话《小熊运南瓜》画面中的南瓜很大，小熊无法搬起，这时小猴骑着自行车来了，小熊受到了启发，自行车轮是圆的，南瓜是圆的。于是小熊用鼻子滚南瓜，最后把南瓜运回了家，画面虽然是静止不动的，但是通过学生的想象，加上一些动词，使静止的画面变成了活动的画面，使无牛命的景物活了起来，学生叙述的语言也就主动形象了。
4、提供词语，做到学以致用。
学生正处在初学语言阶段，学生掌握的词语是有限的，虽然有些词语已经学过，但是还不能准确灵活地运用，因此，在看图前，要给学生提供一些可能用到的词语，可以是学过的，也可以是没学过的词语，让学生在自己的语言中运用一，这样学生不仅对已学过的词做到学以致用，而且还学会了一些新词，并增加了他们的知识储存，丰富了语言表达力。
四、要让学生把话说活
在学生把话说通顺说具体的基础上，再引导学生把话说活，也就是说把话说形象生动。如让学生看图画有鱼游水的图片，看后一个学生说：“金鱼在水中游。”另一个学生说：“金鱼甩着尾巴在水中快活地游来游去。”显然，后者比前者生动，要想让学生把话说生动、形象就应让学生多看课外书，多积累词句，多背诵优美的段落，同时还要让学生在说话时用上修辞句，只有这样学生才能把话说活。
总之，小学生在说话训练时，一定要遵循学生的说话规律，从易到难，从看图说话入手，采用多种训练方式，循序渐进，同时还要加强阅读训练和语感训练，加强培养学生多读书、多积累、多思考、多练习的习惯，这样才能提高小学生的口头表达能力。