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《三二一学习策略》是《“三自主、二交往、一目标”学习策略》的简称，其内涵是让学生自主尝试、自主评价、自主探究；让师生交往、生生交往；让学生在课堂上做练习，实现“学生无家庭作业”之目标。我认为“三二一”学习策略不仅是素质教育的重要理念，也是一种学习策略。通过在课堂上巩固应用，师生之间相互交往，以培养学生自主学习能力。这样，不仅能够增强学生学习的主动性、自觉性，还能够培养其学习兴趣，激活思维。本文以小组学习、学生试讲、巧设提问、互帮互学四方面来谈谈探究实施“三二一”学习策略的途径。
一、小组学习，改变师生地位
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，并积极倡导以充实、有效的数学活动为载体，让学生探究、掌握数学内容，体验、领悟数学思想与方法，发展学生学习数学的积极情感。可见，作为老师，培养学生的自主学习能力是何等重要。传统的教学模式是老师先把课“备”透彻，到课堂把早已准备好的教学内容按部就班地传授给学生就行了。这种的教学方式，教师上起课来虽然感觉很流畅，其实既不符合新课程的要求，也不适应学生能力的发展。教师只有在教学过程中让学生亲身经历观察、制作、交流、探究等活动，通过自己尝试体验得到的知识才是学生最深刻的。例如：教学北师大版数学三年级上册“长方形周长”时，我安排了三个学习任务让学生独立完成。小组学习任务（1）：测量长方形时，你测量了哪几条边的长度？在小组内说出测量的过程。小组学习任务（2）：根据记录的数据，算出长方形的周长，并在组内展示一下你的计算方法。小组学生任务（3）：比较各种的计算方法，选择一种最优化的策略，并说说你的理由。
这样，在学习任务的驱动下，学生通过观察、实践操作、合作交流，展示想法、自主比較等活动，并最后通过对比，完成对策略算法的优化、思维的提升。整个学习过程，我把课堂主动权交给了学生，为学生的自主学习提供了广阔的空间，从而优化了课堂教学。
二、学生试讲，调换听说角色
郭思乐教授曾说过：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和心理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”由此可见，在教学过程中，教师就是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习方法的能力，教师学会放弃讲解，还给学生讨论空间，让学生你一句，我一句的质疑，在质疑中获取主动学习，获取知识和解决问题。经过学生亲自的实践，他们的成就感满满的，孩子们学得很放松，他们得到了释放，对学习更有兴趣，这样的角色的转换，把“讲堂”变成“学堂”，给课堂带来无限的活力和生机。
例如：教学北师大版数学三年级上册“蚂蚁做操”时，这节课是两位数乘以一位数的乘法计算。我把这节课算理的渗透和算法的教学分开两个层次来实施。第一个层次是根据点子图让学生圈一圈，写出计算过程，并且展示学生的写的结果，还让学生充当“小老师”的角色，由他们自己说出圈法与计算过程，从中理解每一步的具体含义；第二个层次就是算法的学习和掌握。通过学生亲自体验，呈现学生的竖式，并由学生到黑板前讲课，说出竖式每一步的意思。学生一听说自己可以当老师，教师听课。这样热情很高，全班学生立刻投入到学习当中，从组织语言到学生讲课，每一个环节都做得十分投入。当学生讲解完毕，由学生自己提出疑问，再由小老师解答，然后教师总结。这种方法，极大激发了学生主动探究学习的兴趣，提升学习能力。
三、巧设提问，生成交往评价
《数学新课程标准》主张他人评价与自我评价的结合，把评价权力还给学生，有利于学生对自己的行为有一种反省的意识和能力，认识到自己的责任和义务。让学生的精神面貌、情感态度得到积极的发展。因此，教师要善于巧设课堂提问，通过相互的评价，不但给予学生不断的激励和鼓舞，使儿童体验成功获得快乐，而且还能提升学生学习的综合能力。并且，在教学过程中，师生相互交往及生生交流过程中所产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等，如果教师能抓住这些问题，不断给予学生激励和鼓舞，使儿童体验成功获的快乐，从而使这些有利的交往资源来提升学生学习的综合能力。
例如：教学北师大版数学三年级上册“蚂蚁做操”时，我改变了“教师提问，学生答问”的教学方式，让学生通过独立思考，自己探究计算方法，从而呈现出以下场面：（1）甲学生手指黑板上的竖式（图1），并且说出每一步的意思，然后向其他同学发问：“同学们还有什么疑问？”乙学生举手提出问题：“（圖1）第一步的“8”是怎样来的？“40”又是怎样来的？”甲学生根据乙学生提出的问题，分别结合点子图和表格解释8是对应的是2×4，40是对应的是10×4。（2）当学生写出乘法的简便竖式时（图2），甲学生又向全班同学发问：“同学们，你们有什么疑问？”乙学生举手问：“8为什么写在个位，表示什么？4为什么写在十位，有表示什么？”通过学生的互相发问，互相回答，学生理解和掌握了两位数乘以一位数的出示计算，以及计算的算理。
上面的（1）（2）场面，都是同学之间提问、质疑、回答、解释、思考的过程，这就是生生交往、生生评价的过程。上面2个场面是教师与同学之间的交往与评价的过程，更是培养学生的自学能力，发展学生的思维能力。
四、互帮互学，达成学习目标
陶行知提出：“即知即传，自觉觉人”的教育理论。意思就是让学生当“小老师”，使后进生得到优生的帮助，优生也从中得到能力的提升。这样以点带面的互帮学习，更好地实现我校《“三自主、二交往、一目标”学习策略》中“一目标”就是让学生完成堂上练习，实现“学生无家庭作业”之目标。因此，我实行“小老师制”，互帮互学的做法，目的就是让学生积极参与学习活动，当堂完成学习任务，从而实现“学生无家庭作业”。如：教学北师大版数学三年级上册“买文具—认识小数”时，我安排15分钟让学生完成书上3道练习题。第一题是让学生再次经历以元为单位的小数改写成几元几角几分。第二题让学生经历把几元几角几分用以元为单位表示。第三题是综合题，加深对小数意义的理解。在课前，我已经将全班学生分成10个学习小组，每组4人，当中每组成员分别有学习水平、能力倾向、性别等方面各不相同。每组选一位学习认真，成绩优秀的学生为组长。组长的职责是在小组学习中，组织组员交流学习，互帮互学，积极合作。当老师布置的练习题时，教师首先批改每个组长的练习，把组长的练习称为“示范练习”，然后由组长按照教师提出的批改要求，负责批阅组内其他同学的练习，并对一些需要帮助的同学给予知识上的指导。最后，当每个小组完成所有练习题后，我再抓住学生容易出错共性问题上进行着重点评。
这样的“小老师制”，互帮互学做法，后进生经常及时得到优生的帮助，克服了学习上的困难，相信进步会更大；优生向后进生讲解的同时，自己也得到了提高，从而达到了互教互学，转化后进生，培养优生。并且，对于当天需要学习的内容以及要完成的家庭作业，做到“当天学，当堂完” ，实现“学生无家庭作业” 之目的。不仅如此，还解决了我们教学中因所教的班级多，学生人数多难以因材施教的困难。
总之，如果我们给孩子留下了自由的空间去探究，学生就获得发展的主动权；还给学生足够的时间去交往，学生就得到自我的体验；放手让学生互助互学，学生就得到共同提升。实施“三二一”学习策略，让学生自主尝试、自主评价、自主探究，以发展学生的思维能力；让师生交往、生生交往，激发学生的学习情趣；让学生在课堂上做练习，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。最终达到数学知识的获取与智能的发展同步之目的。
一、小组学习，改变师生地位
波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，并积极倡导以充实、有效的数学活动为载体，让学生探究、掌握数学内容，体验、领悟数学思想与方法，发展学生学习数学的积极情感。可见，作为老师，培养学生的自主学习能力是何等重要。传统的教学模式是老师先把课“备”透彻，到课堂把早已准备好的教学内容按部就班地传授给学生就行了。这种的教学方式，教师上起课来虽然感觉很流畅，其实既不符合新课程的要求，也不适应学生能力的发展。教师只有在教学过程中让学生亲身经历观察、制作、交流、探究等活动，通过自己尝试体验得到的知识才是学生最深刻的。例如：教学北师大版数学三年级上册“长方形周长”时，我安排了三个学习任务让学生独立完成。小组学习任务（1）：测量长方形时，你测量了哪几条边的长度？在小组内说出测量的过程。小组学习任务（2）：根据记录的数据，算出长方形的周长，并在组内展示一下你的计算方法。小组学生任务（3）：比较各种的计算方法，选择一种最优化的策略，并说说你的理由。
这样，在学习任务的驱动下，学生通过观察、实践操作、合作交流，展示想法、自主比較等活动，并最后通过对比，完成对策略算法的优化、思维的提升。整个学习过程，我把课堂主动权交给了学生，为学生的自主学习提供了广阔的空间，从而优化了课堂教学。
二、学生试讲，调换听说角色
郭思乐教授曾说过：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和心理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”由此可见，在教学过程中，教师就是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习方法的能力，教师学会放弃讲解，还给学生讨论空间，让学生你一句，我一句的质疑，在质疑中获取主动学习，获取知识和解决问题。经过学生亲自的实践，他们的成就感满满的，孩子们学得很放松，他们得到了释放，对学习更有兴趣，这样的角色的转换，把“讲堂”变成“学堂”，给课堂带来无限的活力和生机。
例如：教学北师大版数学三年级上册“蚂蚁做操”时，这节课是两位数乘以一位数的乘法计算。我把这节课算理的渗透和算法的教学分开两个层次来实施。第一个层次是根据点子图让学生圈一圈，写出计算过程，并且展示学生的写的结果，还让学生充当“小老师”的角色，由他们自己说出圈法与计算过程，从中理解每一步的具体含义；第二个层次就是算法的学习和掌握。通过学生亲自体验，呈现学生的竖式，并由学生到黑板前讲课，说出竖式每一步的意思。学生一听说自己可以当老师，教师听课。这样热情很高，全班学生立刻投入到学习当中，从组织语言到学生讲课，每一个环节都做得十分投入。当学生讲解完毕，由学生自己提出疑问，再由小老师解答，然后教师总结。这种方法，极大激发了学生主动探究学习的兴趣，提升学习能力。
三、巧设提问，生成交往评价
《数学新课程标准》主张他人评价与自我评价的结合，把评价权力还给学生，有利于学生对自己的行为有一种反省的意识和能力，认识到自己的责任和义务。让学生的精神面貌、情感态度得到积极的发展。因此，教师要善于巧设课堂提问，通过相互的评价，不但给予学生不断的激励和鼓舞，使儿童体验成功获得快乐，而且还能提升学生学习的综合能力。并且，在教学过程中，师生相互交往及生生交流过程中所产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等，如果教师能抓住这些问题，不断给予学生激励和鼓舞，使儿童体验成功获的快乐，从而使这些有利的交往资源来提升学生学习的综合能力。
例如：教学北师大版数学三年级上册“蚂蚁做操”时，我改变了“教师提问，学生答问”的教学方式，让学生通过独立思考，自己探究计算方法，从而呈现出以下场面：（1）甲学生手指黑板上的竖式（图1），并且说出每一步的意思，然后向其他同学发问：“同学们还有什么疑问？”乙学生举手提出问题：“（圖1）第一步的“8”是怎样来的？“40”又是怎样来的？”甲学生根据乙学生提出的问题，分别结合点子图和表格解释8是对应的是2×4，40是对应的是10×4。（2）当学生写出乘法的简便竖式时（图2），甲学生又向全班同学发问：“同学们，你们有什么疑问？”乙学生举手问：“8为什么写在个位，表示什么？4为什么写在十位，有表示什么？”通过学生的互相发问，互相回答，学生理解和掌握了两位数乘以一位数的出示计算，以及计算的算理。
上面的（1）（2）场面，都是同学之间提问、质疑、回答、解释、思考的过程，这就是生生交往、生生评价的过程。上面2个场面是教师与同学之间的交往与评价的过程，更是培养学生的自学能力，发展学生的思维能力。
四、互帮互学，达成学习目标
陶行知提出：“即知即传，自觉觉人”的教育理论。意思就是让学生当“小老师”，使后进生得到优生的帮助，优生也从中得到能力的提升。这样以点带面的互帮学习，更好地实现我校《“三自主、二交往、一目标”学习策略》中“一目标”就是让学生完成堂上练习，实现“学生无家庭作业”之目标。因此，我实行“小老师制”，互帮互学的做法，目的就是让学生积极参与学习活动，当堂完成学习任务，从而实现“学生无家庭作业”。如：教学北师大版数学三年级上册“买文具—认识小数”时，我安排15分钟让学生完成书上3道练习题。第一题是让学生再次经历以元为单位的小数改写成几元几角几分。第二题让学生经历把几元几角几分用以元为单位表示。第三题是综合题，加深对小数意义的理解。在课前，我已经将全班学生分成10个学习小组，每组4人，当中每组成员分别有学习水平、能力倾向、性别等方面各不相同。每组选一位学习认真，成绩优秀的学生为组长。组长的职责是在小组学习中，组织组员交流学习，互帮互学，积极合作。当老师布置的练习题时，教师首先批改每个组长的练习，把组长的练习称为“示范练习”，然后由组长按照教师提出的批改要求，负责批阅组内其他同学的练习，并对一些需要帮助的同学给予知识上的指导。最后，当每个小组完成所有练习题后，我再抓住学生容易出错共性问题上进行着重点评。
这样的“小老师制”，互帮互学做法，后进生经常及时得到优生的帮助，克服了学习上的困难，相信进步会更大；优生向后进生讲解的同时，自己也得到了提高，从而达到了互教互学，转化后进生，培养优生。并且，对于当天需要学习的内容以及要完成的家庭作业，做到“当天学，当堂完” ，实现“学生无家庭作业” 之目的。不仅如此，还解决了我们教学中因所教的班级多，学生人数多难以因材施教的困难。
总之，如果我们给孩子留下了自由的空间去探究，学生就获得发展的主动权；还给学生足够的时间去交往，学生就得到自我的体验；放手让学生互助互学，学生就得到共同提升。实施“三二一”学习策略，让学生自主尝试、自主评价、自主探究，以发展学生的思维能力；让师生交往、生生交往，激发学生的学习情趣；让学生在课堂上做练习，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。最终达到数学知识的获取与智能的发展同步之目的。