每个孩子的心里都住着一颗美的种子。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键是在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”我园地处农村，这里花鸟成群、树木成林，蕴藏着许多大自然的宝物。这些宝物为我们幼儿园开展手工活动提供了得天独厚的条件。
　　一、自然资源，给予孩子美的想象
　　卢梭在《爱弥儿》中曾用浪漫的笔触描绘道：“如果他从来没有在干燥的原野上跑过，如果他的脚没有被灼热的沙砾烫过，如果他从来没有受过岩石上所反射的闷人的热气，他怎能领略那美丽清晨的清新空气呢？”带着孩子们漫步于乡间小路上，观赏着成片的菜花、桃花、梨花；绿油油的麦苗；各种造型的树木；孩子们惊奇的说着：“老师，你看银杏树叶真像一条花裙子。”“还像蝴蝶在飞舞”“草地上的小花像星星在眨眼睛”……看似不起眼的自然资源，给了孩子们充分想象的空间，一样样都变得生动有趣，而乡村的淳朴自然更像一幅幅油画，净化了孩子们的心灵，使他们得到了美的熏陶和陶冶。
　　二、种植体验，激起孩子创作的欲望
　　虽然我们农村幼儿园的房屋等硬件设施不如城市幼儿园的先进，但如果你领悟了陶行知“宇宙为学校，自然是吾师”这句白话诗的意境，你就会发现这一切显得不那么重要了。于是我带孩子们走出教室，走向自然，大家一起挽起袖子，走到田间动手劳作。大班时，我和孩子们一起在幼儿园空地上种上了一株株的红薯，看着红薯渐渐长大，也激起孩子们手工制作的热潮：他们自发的来到了红薯地，用红薯叶变出帽子、小船；红薯叶柄在他们手中更是变成了流畅的线条，在画纸上呈现出一幅幅美丽的图画，房子、轮船、花朵……当红薯丰收后孩子们又用生红薯做出老鼠、刺猬等；用熟红薯捏出的作品更是活灵活现。我惊喜的发现：当幼儿通过外部世界的观察和体验所获得的视觉经验，远远大于我在美术课上为孩子所提供的范画形象效果。种植活动不仅满足了孩子的好奇心和渴望主动发现、主动探索的心理，更让孩子在多彩的环境中潜移默化的学会了观察、学会了创造。
　　三、家长资源，引领孩子走进艺术殿堂
　　在农村幼儿园，留守儿童比较多，爷爷奶奶们在家既要照顾孙子孙女，还要忙着种地。幼儿园搞活动，家长的参与率很低，每次家园联系时爷爷奶奶总会语重心长的说：“我们不识字，孩子就拜托你们了。”介于以上情况，在元旦时我组织了一场“亲子同参与，舞龙迎新年”的活动。这个活动主要是请家长和孩子们一起制作“神龙”。整个活动最难的地方就是制作“龙骨”，材料正是农作物小麦的秸秆。所谓“龙骨”就是爷爷奶奶在家养蚕时给蚕吐丝做茧用的蚕笼。看到这个材料，对于年轻人来说可谓无从下手，可当我把情况说给奶奶们听时，她们满脸轻松的笑着说：“这个没问题，很简单。”果然不出多久，“龙骨”就做好了，活动也因此而取得了很大的成功。这件事给了我很大的启示：农村的爷爷奶奶们虽然没有太多的文化，但是他们从小就生在农村、长在农村，对农村的一草一木都非常的熟悉，这是非农村人和新一代的农村人所无法比拟的优势。她们本身就是一种农村资源，一种活的文化。我们要充分挖掘，让他们成为我们的教育资源。于是我请他们走进课堂，他们和孩子们用小麦秸秆进行编织；用芦柴花做装饰画；用麦穗、狗尾巴草做成漂亮的插花；而玉米棒、大蒜头、棉花果对于他们来说更是天然的装饰品……在这一个个创意活动中，孩子们的一双双小手变得越来越灵巧，当他们的“精品”成功时，都情不自禁地看了又看、摸了又摸，脸上写满了喜悦和成功感，不知不觉就带着孩子们走进了艺术的殿堂。
　　《纲要》中指出“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”而大自然正是一本活的教材，在幼儿手工活动中，只要我们用心去观察，就会发现大自然赋予了我们神奇又丰富的天然资源。这些资源萌发幼儿美的感受，激发创造的乐趣，帮助他们展开想象的翅膀，在手工创作的天空中自由翱翔。