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【摘 要】当前习作教学受到重视，本文首先概述了核心素养，接着，从学生作文缺少真情、习作教学模式单一等方面出发，阐述中年级习作教学中存在的问题;最后，从以学生写作核心素养提升为教学目标、将真情写作融入教学过程、提高学生习作学习兴趣等角度，详细阐述中年级习作课的教学策略，为学生作文写作能力提升提供理论指导。
【关键词】核心素养;真情作文;中年级;习作;教学策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
引言
作文写作训练一直是语文学习的重点内容，中年级学生是写作能力提升的关键阶段，这一时期学生的阅读理解能力有待增强，也是写作思维能力培养的最佳时期。因此，在中年级培养学生的习作能力，改变原有的习作教学策略，对于学生写作水平的提高有很大帮助。
一、核心素养概述
核心素养是当前教育教学中提出的新理念。核心素养作为21世纪学生培养的新目标，旨在培养学生空间数理能力、逻辑思维能力、语言表达能力等相关的核心能力。在全面发展的基础上，学生的核心能力得到发展，为成为拥有专业能力的高素质、全方位发展的人才做准备[1]。
二、中年级习作教学中存在的问题
（一）学生作文缺少真情
当前的中年级作文写作成为考试的必考题型，因此，习作技能的培训是当前语文课必学的课程。虽然学生每天都有写作作业的任务，但仅仅为了完成教师的作业。敷衍了事的学习态度，导致学生所写的作文缺少真情实感。由于中年级学生的实践经历有限，有些作文题目对于学生来说缺少亲身经历，导致学生写不出来，只能靠想象。另外，学生对生活细节的关注能力比较差，导致学生难以从小事中发现真情。
（二）习作教学模式单一
现如今的习作教学受传统教学模式的影响，通常采用教师讲课，学生听讲的模式，教学过程千篇一律、缺少新意。在教学设计上，传统习作课的教学设计缺少先进教学理念的指导，导致教学设计缺少理论依据，教学实践缺少能动性，学生的学习积极性不高，参与习作教学的兴趣不足，直接导致习作教学的教学模式枯燥化与单一化，严重影响习作课堂教学氛围的营造[2]。
三、中年级习作课的教学策略
（一）以学生写作核心素养培养为教学目标
学生习作能力的培养，能够帮助学生养成写作思维习惯，继而帮助学生提高写作能力。在新世纪学生核心能力的培养范围内，写作能力是学生语言思维能力发展的关键阶段，因此，应当将核心素养的培养，列入习作教学目标当中。例如，在进行习作课教学设计之前，应当明确习作课教学目标，将教学目标以文字的形式落实到教案设计上。比如，将习作学习能力目标明确为“以提高学生写作思维能力为目标，培养学生的写作核心素养。”在这种詳细的教学目标的指引下，中年级学生的习作课教学的方向相当清晰，教师各方面的教育方法也有了先进的理论思想指导，保证习作课的教学目标不脱离教学方向。再者，在教师进行习作课教学设计过程中，应当秉承核心素养的教育目标，将教学任务以实践的方式落实到教学实践当中。比如，在习作课中，以写作核心素养的提升为教学目标，增强学生的读、写、练的训练，让学生将写作的“写”落实到实践中，充分发挥习作课的本质。习作课的教学实质是学生写作能力的提升，因此，教师不宜本末倒置，不宜将教师讲授作为习作课的全部而忽略了写作技能的训练[3]。
（二）将真情写作融入教学过程
好的文章一定是真情实感的流露，但是，当前的中年级学生作文中的真情太少，甚至出现伪造事实的现象。因此，应当培养学生发现生活中美好事物的能力，将真情用在写作当中。例如，教师应当帮助学生养成记录生活中小事的习惯。在学生的习作课作业设计中，教师可安排学生在信息化学习平台上打卡签到，将每天对自己印象最深的小事记录在签到表的下方，帮助学生养成关注小事的习惯;以一周为时间点，将每个学生记录的小事贴在班级墙上，选出打卡签到最认真地同学，设置签到准时奖;针对小事记录的质量，评选出每周最感动小事，以此提高学生的习作课学习效率。学生在小事记录习惯的养成中，潜移默化的培养出学生对小事的观察敏锐度，学会为真情实感的写作搜集资料，避免学生面对作文题目无从下手的场面出现。再者，应当丰富学生的实践体验。比如，在周末或者假期的作业布置中，可以将作业布置为“我为小区添光彩;我帮妈妈做家务;我和家人去旅游”等等活动，活化作业的布置方式，让学生真实的参与到实践当中，增强自身的情感体验。还可以争得家长的同意，利用家庭教育，帮助学生通过家庭实践获得真实体验。有真情实感的体验，才能写出真情流露的文章。另外，在习作课上，教师可以利用多媒体教学设备，补充一些视频资料，激发学生的同理心，以此保证学生写作素材的积累。
（三）提高学生习作学习兴趣
习作课的趣味程度是提高学生学习积极性的重要因素。学生写作能力的提升从习作课的兴趣培养入手。例如，可以采用情景式教学法，激发学生的学习兴趣。可以在习作课中，利用计算机网络设备，结合学校的信息化教学设备，利用“微课”等信息化的教学手段，将写作训练的素材以故事或者视频的方式展现给学生，在课堂教学中形成特定的教学氛围，让学生在身临其境中感受写作素材中的真情，以此提高学生的写作学习兴趣。再次，可以采用合作探究法，将学生分为小组，利用小组合作探究写作的技巧和方法，发挥学生的主动性，提高学生的习作课地位，间接的提高学生对于写作的兴趣，帮助学生爱上写作。学生学习积极性的提高是写作能力提升的基础，学生能动性的发挥是提高学生写作素材收集的动力，因此，要重视提升学生的习作课学习兴趣，变被动为主动[4]。
四、结束语
当前中年级学生的写作能力有待提高，学生学习作课学习的积极性不高，学生自身的实践体验经历也比较少，所以，中年级学生的作文缺乏真情实感的流露，继而影响学生的写作思维核心素养的培养。因此，应当基于核心素养的培养，提高学生写作的真情性。
参考文献
[1]王加升.学生核心素养视角下的高中作文教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（5）：6-6.
[2]陈燕群.浅谈核心素养视野下的高中作文教学[J].成功：中下，2017（16）：00147-00147.
[3]齐泽宏.优化作文课堂教学过程的基本策略——基于语文核心素养培养的作文教学训练[J].读写月报，2017（12）：28-31.
[4]张传东.AFL作文核心素养评价模型在限制型作文教学中的运用[J].教育测量与评价，2017（5）：46-51.
【关键词】核心素养;真情作文;中年级;习作;教学策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
引言
作文写作训练一直是语文学习的重点内容，中年级学生是写作能力提升的关键阶段，这一时期学生的阅读理解能力有待增强，也是写作思维能力培养的最佳时期。因此，在中年级培养学生的习作能力，改变原有的习作教学策略，对于学生写作水平的提高有很大帮助。
一、核心素养概述
核心素养是当前教育教学中提出的新理念。核心素养作为21世纪学生培养的新目标，旨在培养学生空间数理能力、逻辑思维能力、语言表达能力等相关的核心能力。在全面发展的基础上，学生的核心能力得到发展，为成为拥有专业能力的高素质、全方位发展的人才做准备[1]。
二、中年级习作教学中存在的问题
（一）学生作文缺少真情
当前的中年级作文写作成为考试的必考题型，因此，习作技能的培训是当前语文课必学的课程。虽然学生每天都有写作作业的任务，但仅仅为了完成教师的作业。敷衍了事的学习态度，导致学生所写的作文缺少真情实感。由于中年级学生的实践经历有限，有些作文题目对于学生来说缺少亲身经历，导致学生写不出来，只能靠想象。另外，学生对生活细节的关注能力比较差，导致学生难以从小事中发现真情。
（二）习作教学模式单一
现如今的习作教学受传统教学模式的影响，通常采用教师讲课，学生听讲的模式，教学过程千篇一律、缺少新意。在教学设计上，传统习作课的教学设计缺少先进教学理念的指导，导致教学设计缺少理论依据，教学实践缺少能动性，学生的学习积极性不高，参与习作教学的兴趣不足，直接导致习作教学的教学模式枯燥化与单一化，严重影响习作课堂教学氛围的营造[2]。
三、中年级习作课的教学策略
（一）以学生写作核心素养培养为教学目标
学生习作能力的培养，能够帮助学生养成写作思维习惯，继而帮助学生提高写作能力。在新世纪学生核心能力的培养范围内，写作能力是学生语言思维能力发展的关键阶段，因此，应当将核心素养的培养，列入习作教学目标当中。例如，在进行习作课教学设计之前，应当明确习作课教学目标，将教学目标以文字的形式落实到教案设计上。比如，将习作学习能力目标明确为“以提高学生写作思维能力为目标，培养学生的写作核心素养。”在这种詳细的教学目标的指引下，中年级学生的习作课教学的方向相当清晰，教师各方面的教育方法也有了先进的理论思想指导，保证习作课的教学目标不脱离教学方向。再者，在教师进行习作课教学设计过程中，应当秉承核心素养的教育目标，将教学任务以实践的方式落实到教学实践当中。比如，在习作课中，以写作核心素养的提升为教学目标，增强学生的读、写、练的训练，让学生将写作的“写”落实到实践中，充分发挥习作课的本质。习作课的教学实质是学生写作能力的提升，因此，教师不宜本末倒置，不宜将教师讲授作为习作课的全部而忽略了写作技能的训练[3]。
（二）将真情写作融入教学过程
好的文章一定是真情实感的流露，但是，当前的中年级学生作文中的真情太少，甚至出现伪造事实的现象。因此，应当培养学生发现生活中美好事物的能力，将真情用在写作当中。例如，教师应当帮助学生养成记录生活中小事的习惯。在学生的习作课作业设计中，教师可安排学生在信息化学习平台上打卡签到，将每天对自己印象最深的小事记录在签到表的下方，帮助学生养成关注小事的习惯;以一周为时间点，将每个学生记录的小事贴在班级墙上，选出打卡签到最认真地同学，设置签到准时奖;针对小事记录的质量，评选出每周最感动小事，以此提高学生的习作课学习效率。学生在小事记录习惯的养成中，潜移默化的培养出学生对小事的观察敏锐度，学会为真情实感的写作搜集资料，避免学生面对作文题目无从下手的场面出现。再者，应当丰富学生的实践体验。比如，在周末或者假期的作业布置中，可以将作业布置为“我为小区添光彩;我帮妈妈做家务;我和家人去旅游”等等活动，活化作业的布置方式，让学生真实的参与到实践当中，增强自身的情感体验。还可以争得家长的同意，利用家庭教育，帮助学生通过家庭实践获得真实体验。有真情实感的体验，才能写出真情流露的文章。另外，在习作课上，教师可以利用多媒体教学设备，补充一些视频资料，激发学生的同理心，以此保证学生写作素材的积累。
（三）提高学生习作学习兴趣
习作课的趣味程度是提高学生学习积极性的重要因素。学生写作能力的提升从习作课的兴趣培养入手。例如，可以采用情景式教学法，激发学生的学习兴趣。可以在习作课中，利用计算机网络设备，结合学校的信息化教学设备，利用“微课”等信息化的教学手段，将写作训练的素材以故事或者视频的方式展现给学生，在课堂教学中形成特定的教学氛围，让学生在身临其境中感受写作素材中的真情，以此提高学生的写作学习兴趣。再次，可以采用合作探究法，将学生分为小组，利用小组合作探究写作的技巧和方法，发挥学生的主动性，提高学生的习作课地位，间接的提高学生对于写作的兴趣，帮助学生爱上写作。学生学习积极性的提高是写作能力提升的基础，学生能动性的发挥是提高学生写作素材收集的动力，因此，要重视提升学生的习作课学习兴趣，变被动为主动[4]。
四、结束语
当前中年级学生的写作能力有待提高，学生学习作课学习的积极性不高，学生自身的实践体验经历也比较少，所以，中年级学生的作文缺乏真情实感的流露，继而影响学生的写作思维核心素养的培养。因此，应当基于核心素养的培养，提高学生写作的真情性。
参考文献
[1]王加升.学生核心素养视角下的高中作文教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（5）：6-6.
[2]陈燕群.浅谈核心素养视野下的高中作文教学[J].成功：中下，2017（16）：00147-00147.
[3]齐泽宏.优化作文课堂教学过程的基本策略——基于语文核心素养培养的作文教学训练[J].读写月报，2017（12）：28-31.
[4]张传东.AFL作文核心素养评价模型在限制型作文教学中的运用[J].教育测量与评价，2017（5）：46-51.