论文部分内容阅读
摘 要： 大学英语的教学目标之一是提高学生的英语阅读理解能力。随着高校教学改革的不断深入，多模态教学模式也进入大学英语阅读课程的课堂。本文旨在探索多模态教学环境下对学生阅读能力的影响，说明在多模态教学环境下有助于提高学生的阅读理解和记忆能力，调动学生多模态感官参与教学活动，多模态地阅读英语教材，实现学生语言学习能力的提高。
关键词： 多模态 大学生 阅读能力
引言
在高校英语教学改革中，对学生阅读能力的培养一直是广大英语教师关注的焦点。阅读技能一直是英语考试中的重头戏，阅读作为英语学习的重要途径，是掌握语言知识，获取信息，提高语言运用能力的基础。随着现代信息技术的迅速发展，人类交际话语已不仅以文本模式体现，而且以图画、动画、声音、图标、颜色等多模态同时体现。21世纪是一个文化多元渗透、信息迅猛发展的时代，教育呈现多元化和信息化的发展趋势，这就意味着多模态教学模式已进入大学英语阅读课程的课堂。本文旨在探索在大学英语阅读课程教学中利用超文本进行多模态教学，调动学生多模态感官参与教学活动，多模态地阅读英语教材，实现学生语言学习能力的提高。
一、多模态理论概述
多模态化教学这一概念是由New London Group于1996年提出的新术语，它作为一种教学理论，主张使用多种制造意义的多媒体符号资源，通过刺激学生的感官感知模态达到语言教学的目的，即通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际。我们在交际活动中往往重视语言文字的表达，忽略了图像、动作等模态形式的重要性，它们同样可以传递信息，甚至在特定的语境下，由多种模态形式协作联合的意义表达要比单一模态形式表达得更准确、更充分。
二、大学英语阅读能力现状分析
目前大学生的英语阅读水平普遍较低，而英语阅读能力又是衡量大学生语言综合水平的重要体现。在大学英语教学中，英语阅读理解是检验学生英语能力的重要测试手段，因此是英语教学的重要活动。如何使学生高效阅读，并逐步提高学生的英语阅读技能一直是大学英语教学的一个难点。在传统的教学模式下，教师注重语言形式的教学，一篇内容连贯的课文往往被肢解为支离破碎的语言材料，文章的中心思想、写作风格和语言特点荡然无存。学生也只对考试相关的语言知识感兴趣，忽略对于整体语境的把握，因而在阅读理解中经常犯识词却不知义的错误。很多大学生在英语阅读课堂上无精打采，或打瞌睡或做一些与课程无关的事情，学生并未意识到阅读首先是为了得到乐趣，同时是为了获取信息，可见教授阅读不应只是为了教语法、词汇，更重要的是引导学生通过阅读获取新知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。
三、多模态环境下英语教学的依据
1.多种感官刺激利于理解和记忆。
心理学家通过实验证实，多种感官通过同一事物、信息的刺激，该事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和记忆。多模态具有许多优点，例如它强调多感官并用，以帮助学生克服单词、语法等记忆难的问题，在多感官身体力行后，便可牢固记忆。“多模态教学方式通过使用不同的媒介把静态的资源，包括服饰、发型、脸型等和动态的资源，包括语言声音、表情、动作、姿势、目视等纳入教学过程，给学生以全方位的多感官充盈的体验，引起多层次的联想。实践证明，大脑记忆东西与联想密切相关，联想越多记忆越深刻”（顾曰国，2007）。可见，多模态教学在语言教学中可以起到强化记忆的作用。
2.有利于提高学生自主学习能力。
一方面，利用网络不仅可以找到各自不同的阅读材料，还可以找到相关的听力、音频、视频资料。这些多模态资源对尚欠丰富的多模态教材是有益的补充。另一方面，多媒体设备可以帮助学生利用多媒体课件及网上丰富的资源进行自学，学习中遇到困难，还可以通过电子邮件、聊天室等多种方式与同学或老师进行交流与讨论，自主解决学习中的困难，从而培养自主学习能力。
3.多种教学方法交互使用以强化教学效果。
多模态教学提倡运用多种教学方法，如交际法、沉默法、互动听说法、全身反应法、折中教学法等兼收并蓄。这就要求我们在教学中对于不同的教学目的，教学方法也要随之改变。相同的教材对不同的学生用不同教法，针对不同的教学目的也应采用不同的方法；对于不同学生应委以不同类型的任务。在此期间，教师要充分发挥主导作用，对于同一项教学内容的呈现方式应采取讲解、师生互动交流等多样化手段。通过利用多模态这种多种教学法兼收的优点，使多种方法相辅相成，以克服单一模态的片面和僵化，同时提高学生的学习兴趣、自信心，最终达到强化教学效果的目的。
四、多模态环境下如何提高学生英语阅读能力
学生的阅读能力不是一蹴而就的，而是教师在日常英语教学中系统地、有计划地帮助学生逐步培养起来的，多模态教学能够帮助学生培养这种能力。
1.以多种的模态呈现教学内容，提高教学效率。
在多模态阅读课程中，除了传统的黑板粉笔之外，教师还可以使用电子课件或电子教案来呈现教学内容，以扩大课堂信息容量，提高教学效率。除了口头讲解和电子文本呈现教学内容外，教师还可同时结合与教学内容相关的图片、音频、视频来呈现教学内容，提供教学情境，给学生以听觉、视觉等多种感官刺激，增强教学内容的直观性、立体感、生动性，从而强化教学内容，加强可接受性。
2.以多种模态组织教学活动，改变传统师生角色。
在多种模态环境下开展教学活动，不仅可利用传统的教室、黑板和粉笔，还可充分利用网络和多媒体，使学习活动不仅仅局限于教室，还可以充分延伸至课外。充分利用多媒态的教学条件，通过多种方式组织教学活动，让教师成为学生学习的引导者和组织者，学生成为学习活动的主体，切实转变传统的师生关系。
師生在课堂上的角色发生了变化，教师不再是教学的主导者，而是活动的设计者和组织者，引导学生主导探究知识，亲身参与课堂活动。多模态的网络自主学习平台为学生提供了大量丰富、生动的学习素材，通过视觉、听觉感官的建构形成的交互语言情景、个性化学习，解决了学生学习上的不同需求。根据自己的实际需求训练阅读能力，完成课程内容并对自己的学习进行自我监控和自我评价，教师把授课内容布置给学生去研究，从课前资料查找、筛选，课堂上的多媒体态课件的展示到形成文字报告都开发了学生的潜能，促进了语言输出，达到了自主学习的效果。学生以小组形式进行讨论、辩论和探究学习，分享资源，完成学习任务。在进行互动过的合作式学习中，了解了不同的观点，开拓了思维，丰富了知识储备，在合作式的情景操作中，强化了语言实践，改变了沉闷、僵化的学习方式，实现了寓教于乐。
3.充分利用图书馆网络资源，拓宽学生的阅读面和获取信息的方式。
英语教学的特点之一就是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲生感受和直接体验语言和语言的应用。多模态环境下开发学习资源需要有效科学地实现多种模态的有机结合，如充分利用图书馆、计算机和互联网等，开展报刊图文阅读、数字化图文阅读、音频阅读和视频阅读等全方位、多层次的阅读活动，培养学生的自主学习文化。
结语
以网络和多媒体为基础的多模态教学有助于弥补传统阅读教学的不足，增强课堂教学的直观性和生动性，提高教学效率；还可以改变传统的师生角色，充分利用网络的便利性，开展多渠道、多方式的学习活动，增强学生的自主学习能力。学生阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，只有不断尝试，不断创新，不断探索新的教学方法，不断更新教学理念，才能培养出从容应对经济全球化、信息技术多模态化和语言文化多元融合的高素质人才。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体多模态学习分析.外语电化教学，2007.
[2]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2008（1）.
[3]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）.
[4]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学，2009（3）：29.
[5]徐畔.多模态视角下大学英语阅读课的构建[J].素教教师，2011（12）.
基金项目：本文系海南省教育厅2015年教育教学改革研究项目“多模态教学环境下大学生英语自主学习能力提升的研究与实践——利用图书馆网络资源提高大学生自主学习能力”的阶段性成果。
关键词： 多模态 大学生 阅读能力
引言
在高校英语教学改革中，对学生阅读能力的培养一直是广大英语教师关注的焦点。阅读技能一直是英语考试中的重头戏，阅读作为英语学习的重要途径，是掌握语言知识，获取信息，提高语言运用能力的基础。随着现代信息技术的迅速发展，人类交际话语已不仅以文本模式体现，而且以图画、动画、声音、图标、颜色等多模态同时体现。21世纪是一个文化多元渗透、信息迅猛发展的时代，教育呈现多元化和信息化的发展趋势，这就意味着多模态教学模式已进入大学英语阅读课程的课堂。本文旨在探索在大学英语阅读课程教学中利用超文本进行多模态教学，调动学生多模态感官参与教学活动，多模态地阅读英语教材，实现学生语言学习能力的提高。
一、多模态理论概述
多模态化教学这一概念是由New London Group于1996年提出的新术语，它作为一种教学理论，主张使用多种制造意义的多媒体符号资源，通过刺激学生的感官感知模态达到语言教学的目的，即通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际。我们在交际活动中往往重视语言文字的表达，忽略了图像、动作等模态形式的重要性，它们同样可以传递信息，甚至在特定的语境下，由多种模态形式协作联合的意义表达要比单一模态形式表达得更准确、更充分。
二、大学英语阅读能力现状分析
目前大学生的英语阅读水平普遍较低，而英语阅读能力又是衡量大学生语言综合水平的重要体现。在大学英语教学中，英语阅读理解是检验学生英语能力的重要测试手段，因此是英语教学的重要活动。如何使学生高效阅读，并逐步提高学生的英语阅读技能一直是大学英语教学的一个难点。在传统的教学模式下，教师注重语言形式的教学，一篇内容连贯的课文往往被肢解为支离破碎的语言材料，文章的中心思想、写作风格和语言特点荡然无存。学生也只对考试相关的语言知识感兴趣，忽略对于整体语境的把握，因而在阅读理解中经常犯识词却不知义的错误。很多大学生在英语阅读课堂上无精打采，或打瞌睡或做一些与课程无关的事情，学生并未意识到阅读首先是为了得到乐趣，同时是为了获取信息，可见教授阅读不应只是为了教语法、词汇，更重要的是引导学生通过阅读获取新知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。
三、多模态环境下英语教学的依据
1.多种感官刺激利于理解和记忆。
心理学家通过实验证实，多种感官通过同一事物、信息的刺激，该事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和记忆。多模态具有许多优点，例如它强调多感官并用，以帮助学生克服单词、语法等记忆难的问题，在多感官身体力行后，便可牢固记忆。“多模态教学方式通过使用不同的媒介把静态的资源，包括服饰、发型、脸型等和动态的资源，包括语言声音、表情、动作、姿势、目视等纳入教学过程，给学生以全方位的多感官充盈的体验，引起多层次的联想。实践证明，大脑记忆东西与联想密切相关，联想越多记忆越深刻”（顾曰国，2007）。可见，多模态教学在语言教学中可以起到强化记忆的作用。
2.有利于提高学生自主学习能力。
一方面，利用网络不仅可以找到各自不同的阅读材料，还可以找到相关的听力、音频、视频资料。这些多模态资源对尚欠丰富的多模态教材是有益的补充。另一方面，多媒体设备可以帮助学生利用多媒体课件及网上丰富的资源进行自学，学习中遇到困难，还可以通过电子邮件、聊天室等多种方式与同学或老师进行交流与讨论，自主解决学习中的困难，从而培养自主学习能力。
3.多种教学方法交互使用以强化教学效果。
多模态教学提倡运用多种教学方法，如交际法、沉默法、互动听说法、全身反应法、折中教学法等兼收并蓄。这就要求我们在教学中对于不同的教学目的，教学方法也要随之改变。相同的教材对不同的学生用不同教法，针对不同的教学目的也应采用不同的方法；对于不同学生应委以不同类型的任务。在此期间，教师要充分发挥主导作用，对于同一项教学内容的呈现方式应采取讲解、师生互动交流等多样化手段。通过利用多模态这种多种教学法兼收的优点，使多种方法相辅相成，以克服单一模态的片面和僵化，同时提高学生的学习兴趣、自信心，最终达到强化教学效果的目的。
四、多模态环境下如何提高学生英语阅读能力
学生的阅读能力不是一蹴而就的，而是教师在日常英语教学中系统地、有计划地帮助学生逐步培养起来的，多模态教学能够帮助学生培养这种能力。
1.以多种的模态呈现教学内容，提高教学效率。
在多模态阅读课程中，除了传统的黑板粉笔之外，教师还可以使用电子课件或电子教案来呈现教学内容，以扩大课堂信息容量，提高教学效率。除了口头讲解和电子文本呈现教学内容外，教师还可同时结合与教学内容相关的图片、音频、视频来呈现教学内容，提供教学情境，给学生以听觉、视觉等多种感官刺激，增强教学内容的直观性、立体感、生动性，从而强化教学内容，加强可接受性。
2.以多种模态组织教学活动，改变传统师生角色。
在多种模态环境下开展教学活动，不仅可利用传统的教室、黑板和粉笔，还可充分利用网络和多媒体，使学习活动不仅仅局限于教室，还可以充分延伸至课外。充分利用多媒态的教学条件，通过多种方式组织教学活动，让教师成为学生学习的引导者和组织者，学生成为学习活动的主体，切实转变传统的师生关系。
師生在课堂上的角色发生了变化，教师不再是教学的主导者，而是活动的设计者和组织者，引导学生主导探究知识，亲身参与课堂活动。多模态的网络自主学习平台为学生提供了大量丰富、生动的学习素材，通过视觉、听觉感官的建构形成的交互语言情景、个性化学习，解决了学生学习上的不同需求。根据自己的实际需求训练阅读能力，完成课程内容并对自己的学习进行自我监控和自我评价，教师把授课内容布置给学生去研究，从课前资料查找、筛选，课堂上的多媒体态课件的展示到形成文字报告都开发了学生的潜能，促进了语言输出，达到了自主学习的效果。学生以小组形式进行讨论、辩论和探究学习，分享资源，完成学习任务。在进行互动过的合作式学习中，了解了不同的观点，开拓了思维，丰富了知识储备，在合作式的情景操作中，强化了语言实践，改变了沉闷、僵化的学习方式，实现了寓教于乐。
3.充分利用图书馆网络资源，拓宽学生的阅读面和获取信息的方式。
英语教学的特点之一就是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲生感受和直接体验语言和语言的应用。多模态环境下开发学习资源需要有效科学地实现多种模态的有机结合，如充分利用图书馆、计算机和互联网等，开展报刊图文阅读、数字化图文阅读、音频阅读和视频阅读等全方位、多层次的阅读活动，培养学生的自主学习文化。
结语
以网络和多媒体为基础的多模态教学有助于弥补传统阅读教学的不足，增强课堂教学的直观性和生动性，提高教学效率；还可以改变传统的师生角色，充分利用网络的便利性，开展多渠道、多方式的学习活动，增强学生的自主学习能力。学生阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，只有不断尝试，不断创新，不断探索新的教学方法，不断更新教学理念，才能培养出从容应对经济全球化、信息技术多模态化和语言文化多元融合的高素质人才。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体多模态学习分析.外语电化教学，2007.
[2]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2008（1）.
[3]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）.
[4]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学，2009（3）：29.
[5]徐畔.多模态视角下大学英语阅读课的构建[J].素教教师，2011（12）.
基金项目：本文系海南省教育厅2015年教育教学改革研究项目“多模态教学环境下大学生英语自主学习能力提升的研究与实践——利用图书馆网络资源提高大学生自主学习能力”的阶段性成果。