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1“自主·导学”课堂的介绍
为了推行新一轮课堂改革，为了每位学生的发展，调动每位学生的学习积极性，提高课堂效率，我校于2013年创造性地提出了“自主·导学”课堂，深受广大师生的好评。“自主”指学生在教师的科学安排活动指导下，通过创造性的活动，实现自主性发展，从根本上确立了学生的主体地位；“导学”中的“导”是教师立足于主导地位，创设情境、明确任务，组织学习、适时点拨，合理评价、情感推动；“导学”中的“学”是指学生在教师帮助下扫除显性障碍、找出疑难问题，明确、梳理出学习重点。“自主·导学”课堂的基本流程为：自主学习一合作探究一展示生成一总结提升。
自主学习——生本对话；教师出示教学目标，通过问题导学，引导学生通过个体学习、集体学习等形式，掌握所学内容的重点、难点等，并提出自己的疑难问题，为“小组对话”做好铺垫。
合作探究——生生对话；小组成员在组长的带领下组织交流探讨，对话重点、难点、易错点、易混点、易漏点；对话思路、策略、方法、规律、技巧；对话思想、情感、态度、体验等，通过对话学会学习与思考，组内最终形成共识。
展示生成——生生、师生对话；小组代表展示小组对话成果，最大限度地实现生成性教学。展示的过程中，本组成员可以补充本小组代表发言的不足，其他小组成员也可以随时提出质疑。此过程中引起争辩是教师的教学技巧与教学品位的体现，问题的争辩容易引起竞争意识，进而引起激烈的争论，使学习过程不断增值。
总结提升：通过教师的“导”和学生的“学”对相关知识进行总结、归纳、提升。通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，纠正错误，总结方法，探究规律。
各学科在此总流程下，根据各学科特点，灵活完善与补充教学结构流程不是一成不变的，它可以是一个大的流程，也可以在任何一个教学环节中完成一个小的循环，它需要因时因境灵活使用。整节课中，教师讲授得少、多在聆听、追问，是课堂学习重心的把控者、归纳总结的引领者。“自主·导学”课堂对教师和学生都提出更高的要求，对于教师成长，学生合作能力、质疑能力、思维能力、展示能力等都有很大的提升。实施两年以来，我校的“自主·导学”课堂在江苏地区刮起了一阵教学改革之风，深受周边学校同仁的赞许。
2“自主·导学”课堂践行案例
笔者以教科版物理《选修3-2》模块第1章第2节——“感应电流的产生条件”为例谈谈如何实施“自主·导学”课堂。
新课引入：展示“奥斯特的发现”——电生磁，提出能否“磁生电”？
活动1 实验：利用蹄形磁铁产生磁场
问题1 分析产生感应电流的情况，电路有何特点？操作导体棒有何特点？
自主学习 学生利用初中已学的知识，进行试验，得出相应试验结果。
合作探究 针对教师提出的问题1，小组内交流合作，得出结论。
展示生成 分别请多个小组的代表展示合作探究的结果，对比得出问题1的结论。一电路必须闭合，二导体棒可以与磁感线垂直，也可以与磁感线斜交，切割磁感线的过程中就能产生感应电流，但平行磁感线移动导体棒无法产生感应电流。
教师引导 蹄形磁铁两极间磁场为匀强磁场，导体棒在此匀强磁场中做切割磁感线运动，闭合回路中就产生了电流，能否让导体棒静止不动，让磁场移动使闭合回路中也产生电流？
学生进行实验，得出结论，教师引导学生得出只要导体棒和磁场发生相对运动，导体棒切割磁感线的过程中就能在闭合回路中产生电流。
问题2 利用条形磁铁和给定器材进行实验，如何操作可以产生感应电流？
活动2 实验：利用条形磁铁产生磁场实验
说明 课本并未设计此实验，设计此实验目的是为顺利地过渡到闭合回路中磁感应强度B变化，S不变产生感应电流。
自主学习 小组内成员通过自己的思考，猜想出可能有哪些操作能产生感应电流，哪些操作不能产生感应电流。
合作探究 组内成员交流各自的猜想，小组进行尝试性试验，得出结论。
展示生成 小组代表1：螺旋管线圈与电流计连成闭合回路，线圈中插入磁铁或拔出磁铁过程能产生电流，磁铁在线圈中不运动，则不能产生电流。
小组代表2：（补充不同之处）磁铁在线圈上方平动经过也能产生电流。
小组代表3：（补充不同之处）磁铁在线圈中不动或在线圈上方某位置静止不动均不能产生电流。
教师引导：没有导体的移动，磁场的移动也产生了电流，在哪些地方能产生磁场？
学生：磁体和通电导线的周围。
活动3 实验：利用通电螺线管产生磁场实验
（1）连接电路图；（2）实验探究，记录能产生感应电流的操作
自主学习 小组成员独立思考，在导学单上尝试填写表格。
合作探究 组长召集本组成员组内交流，形成共识，进行试验，得出结论。
展示生成 小组代表1：将小螺线管与电源、滑动变阻器和电键组成串联电路，使小螺线管产生类似于条形磁铁的磁场。小螺线管插入、拔出大螺线管的过程，在大螺线管上方平动移过均可以产生电流。
小组代表2：（补充不同发现）发现当将小螺线管放在大螺线管内静止不动，闭合开关和断开开关瞬间也能产生电流，但闭合开关稳定后，却无电流产生。
小组代表3：（补充不同发现）发现当将小螺线管放在大螺线管内静止不动，闭合开关稳定后，移动滑动变阻器滑片过程中能产生电流。
教师引导：请同学们对比三次实验，分析闭合回路中产生电流的条件？（PPT投影问题3）
问题3 对比分析几个产生感应电流的实验，从电路和操作两个方面思考：
自主学习 小组成员独立思考，对比实验寻找答案，填写表格。 合作探究 组长召集本组成员组内交流，形成共识，得出组内认同的结论。
展示交流 小组代表1：共同之处：三个实验产生电流的回路都是闭合回路。实验2和实验3都是当大螺线管中的磁场发生变化的过程中（即磁感应强度B变化），在大螺线管内产生电流，不同之处是产生磁场的来源不同分别为条形磁铁和通电螺线管。
小组代表2：（补充）实验1中磁感应强度B不变，导体棒切割过程中也能产生电流。
教师引导：三个实验中，实验1中B不变化，导体棒切割磁感线产生电流，实验2和3中B变化产生的电流，你是否能分析三个实验中产生电流的闭合回路有哪些不同之处？学生再次小组交流，辨析不同之处。
学生代表3：实验2和3中产生的电流的闭合回路中B变化，但有磁场穿过的闭合回路面积不改变，实验1中匀强磁场B不变，但产生电流的闭合回路中有磁感线穿过的面积在变化。
……（还可以展示其他不同的观点）
PPT投影：导体棒由位置MN移动至EF处，闭合回路中有磁感线穿过的面积由S1变为S2，减小了ΔS。
探究反思 （教师引导）对比三个实验，闭合回路中B变化，S不变；B不变，S变化均可以产生电流。与B和S相关的物理量是哪个物理量？你能得出产生感应电流的条件吗？
学生代表4：产生感应电流的条件（1）回路要闭合（2）穿过回路的磁通量发生变化
活动4 学以致用
例 如图5所示的匀强磁场中有一个矩形闭合导线框。在下列几种情况下，线框中是否产生感应电流？
（1）保持线框平面始终与磁感线垂直，线框在磁场中上下运动（图甲）
（2）保持线框平面始终与磁感线垂直，线框在磁场中左右运动（图乙）
（3）线框绕轴线AB转动（图丙）。
学生自主学习，展示生成，师生、生生总结得出正确的结论。
本节课的四个活动中，灵活地使用了“自主学习”“合作探究”“展示生成”“总结提升”等环节，使课堂真正活起来。“自主·导学”课堂让参与的师生教学理念、教学行为更加具有一种哲学的思辨力量。“自主·导学”课堂中师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。真正实现了以人为本。
为了推行新一轮课堂改革，为了每位学生的发展，调动每位学生的学习积极性，提高课堂效率，我校于2013年创造性地提出了“自主·导学”课堂，深受广大师生的好评。“自主”指学生在教师的科学安排活动指导下，通过创造性的活动，实现自主性发展，从根本上确立了学生的主体地位；“导学”中的“导”是教师立足于主导地位，创设情境、明确任务，组织学习、适时点拨，合理评价、情感推动；“导学”中的“学”是指学生在教师帮助下扫除显性障碍、找出疑难问题，明确、梳理出学习重点。“自主·导学”课堂的基本流程为：自主学习一合作探究一展示生成一总结提升。
自主学习——生本对话；教师出示教学目标，通过问题导学，引导学生通过个体学习、集体学习等形式，掌握所学内容的重点、难点等，并提出自己的疑难问题，为“小组对话”做好铺垫。
合作探究——生生对话；小组成员在组长的带领下组织交流探讨，对话重点、难点、易错点、易混点、易漏点；对话思路、策略、方法、规律、技巧；对话思想、情感、态度、体验等，通过对话学会学习与思考，组内最终形成共识。
展示生成——生生、师生对话；小组代表展示小组对话成果，最大限度地实现生成性教学。展示的过程中，本组成员可以补充本小组代表发言的不足，其他小组成员也可以随时提出质疑。此过程中引起争辩是教师的教学技巧与教学品位的体现，问题的争辩容易引起竞争意识，进而引起激烈的争论，使学习过程不断增值。
总结提升：通过教师的“导”和学生的“学”对相关知识进行总结、归纳、提升。通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，纠正错误，总结方法，探究规律。
各学科在此总流程下，根据各学科特点，灵活完善与补充教学结构流程不是一成不变的，它可以是一个大的流程，也可以在任何一个教学环节中完成一个小的循环，它需要因时因境灵活使用。整节课中，教师讲授得少、多在聆听、追问，是课堂学习重心的把控者、归纳总结的引领者。“自主·导学”课堂对教师和学生都提出更高的要求，对于教师成长，学生合作能力、质疑能力、思维能力、展示能力等都有很大的提升。实施两年以来，我校的“自主·导学”课堂在江苏地区刮起了一阵教学改革之风，深受周边学校同仁的赞许。
2“自主·导学”课堂践行案例
笔者以教科版物理《选修3-2》模块第1章第2节——“感应电流的产生条件”为例谈谈如何实施“自主·导学”课堂。
新课引入：展示“奥斯特的发现”——电生磁，提出能否“磁生电”？
活动1 实验：利用蹄形磁铁产生磁场
问题1 分析产生感应电流的情况，电路有何特点？操作导体棒有何特点？
自主学习 学生利用初中已学的知识，进行试验，得出相应试验结果。
合作探究 针对教师提出的问题1，小组内交流合作，得出结论。
展示生成 分别请多个小组的代表展示合作探究的结果，对比得出问题1的结论。一电路必须闭合，二导体棒可以与磁感线垂直，也可以与磁感线斜交，切割磁感线的过程中就能产生感应电流，但平行磁感线移动导体棒无法产生感应电流。
教师引导 蹄形磁铁两极间磁场为匀强磁场，导体棒在此匀强磁场中做切割磁感线运动，闭合回路中就产生了电流，能否让导体棒静止不动，让磁场移动使闭合回路中也产生电流？
学生进行实验，得出结论，教师引导学生得出只要导体棒和磁场发生相对运动，导体棒切割磁感线的过程中就能在闭合回路中产生电流。
问题2 利用条形磁铁和给定器材进行实验，如何操作可以产生感应电流？
活动2 实验：利用条形磁铁产生磁场实验
说明 课本并未设计此实验，设计此实验目的是为顺利地过渡到闭合回路中磁感应强度B变化，S不变产生感应电流。
自主学习 小组内成员通过自己的思考，猜想出可能有哪些操作能产生感应电流，哪些操作不能产生感应电流。
合作探究 组内成员交流各自的猜想，小组进行尝试性试验，得出结论。
展示生成 小组代表1：螺旋管线圈与电流计连成闭合回路，线圈中插入磁铁或拔出磁铁过程能产生电流，磁铁在线圈中不运动，则不能产生电流。
小组代表2：（补充不同之处）磁铁在线圈上方平动经过也能产生电流。
小组代表3：（补充不同之处）磁铁在线圈中不动或在线圈上方某位置静止不动均不能产生电流。
教师引导：没有导体的移动，磁场的移动也产生了电流，在哪些地方能产生磁场？
学生：磁体和通电导线的周围。
活动3 实验：利用通电螺线管产生磁场实验
（1）连接电路图；（2）实验探究，记录能产生感应电流的操作
自主学习 小组成员独立思考，在导学单上尝试填写表格。
合作探究 组长召集本组成员组内交流，形成共识，进行试验，得出结论。
展示生成 小组代表1：将小螺线管与电源、滑动变阻器和电键组成串联电路，使小螺线管产生类似于条形磁铁的磁场。小螺线管插入、拔出大螺线管的过程，在大螺线管上方平动移过均可以产生电流。
小组代表2：（补充不同发现）发现当将小螺线管放在大螺线管内静止不动，闭合开关和断开开关瞬间也能产生电流，但闭合开关稳定后，却无电流产生。
小组代表3：（补充不同发现）发现当将小螺线管放在大螺线管内静止不动，闭合开关稳定后，移动滑动变阻器滑片过程中能产生电流。
教师引导：请同学们对比三次实验，分析闭合回路中产生电流的条件？（PPT投影问题3）
问题3 对比分析几个产生感应电流的实验，从电路和操作两个方面思考：
自主学习 小组成员独立思考，对比实验寻找答案，填写表格。 合作探究 组长召集本组成员组内交流，形成共识，得出组内认同的结论。
展示交流 小组代表1：共同之处：三个实验产生电流的回路都是闭合回路。实验2和实验3都是当大螺线管中的磁场发生变化的过程中（即磁感应强度B变化），在大螺线管内产生电流，不同之处是产生磁场的来源不同分别为条形磁铁和通电螺线管。
小组代表2：（补充）实验1中磁感应强度B不变，导体棒切割过程中也能产生电流。
教师引导：三个实验中，实验1中B不变化，导体棒切割磁感线产生电流，实验2和3中B变化产生的电流，你是否能分析三个实验中产生电流的闭合回路有哪些不同之处？学生再次小组交流，辨析不同之处。
学生代表3：实验2和3中产生的电流的闭合回路中B变化，但有磁场穿过的闭合回路面积不改变，实验1中匀强磁场B不变，但产生电流的闭合回路中有磁感线穿过的面积在变化。
……（还可以展示其他不同的观点）
PPT投影：导体棒由位置MN移动至EF处，闭合回路中有磁感线穿过的面积由S1变为S2，减小了ΔS。
探究反思 （教师引导）对比三个实验，闭合回路中B变化，S不变；B不变，S变化均可以产生电流。与B和S相关的物理量是哪个物理量？你能得出产生感应电流的条件吗？
学生代表4：产生感应电流的条件（1）回路要闭合（2）穿过回路的磁通量发生变化
活动4 学以致用
例 如图5所示的匀强磁场中有一个矩形闭合导线框。在下列几种情况下，线框中是否产生感应电流？
（1）保持线框平面始终与磁感线垂直，线框在磁场中上下运动（图甲）
（2）保持线框平面始终与磁感线垂直，线框在磁场中左右运动（图乙）
（3）线框绕轴线AB转动（图丙）。
学生自主学习，展示生成，师生、生生总结得出正确的结论。
本节课的四个活动中，灵活地使用了“自主学习”“合作探究”“展示生成”“总结提升”等环节，使课堂真正活起来。“自主·导学”课堂让参与的师生教学理念、教学行为更加具有一种哲学的思辨力量。“自主·导学”课堂中师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。真正实现了以人为本。