论文部分内容阅读
【摘要】数学是小学阶段一门重要的科目，对提高学生的综合素养发挥着重要作用。在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”，能够在一定程度上提高教学效率，但当前微课程“翻转课堂”的应用仍然存在许多问题。本文对在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”的情况展开了分析，提出了几点关于运用微课程“翻转课堂”的教学策略。
【关键词】小学数学;微课程“翻转课堂”;教学策略
随着“互联网 ”教学模式的迅速普及，微课程“翻转课堂”在小学数学教学中得到了广泛应用。微课程“翻转课堂”可以让学生直观地认识数学知识，并理解数学知识的内在规律[1]。在实际的微课程“翻转课堂”教学中，教师应引导学生提高自身对知识的理解能力，把学生从传统的学习模式中解脱出来，使学生成为数学知识的主动探索者，让学生根据自己的学习情况选择合适的微课程“翻转课堂”内容，从而透彻掌握数学知识。微课程“翻转课堂”可以激发学生的数学学习兴趣，帮助学生获得自主学习的成就感[2]。同时，微课程“翻转课堂”为小学数学提供了一种新的教学方式，能让学生接触教材外的知识，比如，源于网络数据库的知识。微课程“翻转课堂”教学为学生课上、课中、课下学习提供了有利的条件，能让学生随时随地地学习数学知识，并提高对数学知识的运用能力。因此，教师应积极探索在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”的策略，提高小学数学的教学效率。
一、在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”的情况
微课程“翻转课堂”对学生的影响是十分明显的，可以在一定程度上提高学生的学习积极性。微课程“翻转课堂”内容多以视频的形式呈现，其内容是特定主题的知识点。学生可以随时复习掌握得不牢固的知识点，并做好课前知识预习[3]。教师也可以在课堂上让学生观看微课程“翻转课堂”视频，从而使学生掌握抽象的数学知识，并参与小组合作学习。在课余时间，学生也可以反复观看视频内容，加深对重难点知识的学习和记忆。在微课程“翻转课堂”中，教师可以为学生创设自主学习的环境，并让学生参与数学知识探究活动，调动学生的数学学习积极性。当前，学生的学习情况普遍不佳，难以做到课前有效预习、课上认真听讲、课下有针对性地进行复习，他们大多学习动力不足，很少主动参与学习活动。有效的练习可以帮助学生查漏补缺，从而使学生全面掌握知识点。微课可以帮助教师解决这一问题，为学生提供随时随地的学习机会。
当前，微课程“翻转课堂”教学存在许多问题，值得教师做进一步的研究。部分教师的教学经验不足，不能为学生搜集并筛选有效的数学知识，所搜集的微课程“翻转课堂”内容质量参差不齐，导致学生学习积极性不高。而且部分学生自制力差，在数学学习过程中遇到困难便选择放弃，缺乏数学学习信心。教师应对这部分学生予以帮助，引导他们制订适合的学习方案，找到数学学习思路[4]。因此，教师应积极思考微课程“翻转课堂”的教学内容和形式，让学生逐渐树立学习自信心，使其在愉悦的学习氛围中掌握数学知识。
传统的数学教学模式是单一的，难以充分调动学生的学习积极性。教师可以将微课程“翻转课堂”与分层教学思想相结合，选取针对学困生的教学内容，帮助学生实现逐层学习突破，不断提高学生数学学习能力。因此，教师可以借鉴微课程“翻转课堂”教学模式，为学生制订不同的学习方案。比如，在布置作业时，教师可以利用“翻转课堂”讲解习题，帮助学生牢固掌握基础知识。同时，教师也要在课堂导入环节注意教学内容的设计，让学生在牢固掌握基础知识的同时，也掌握更多适合自己的学习方法。
二、在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”的策略
小学高年级阶段，数学学科十分重要，教师应积极探索适合学生的学习方法，帮助学生树立学习信心[5]。在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”教学时，教师要让学生选择适合自己的学习方式，并有针对性地设计学习章节和专题，加深学生对不同数学知识点的认识。
（一）完善微课程“翻转课堂”内容，提高教学质量
教师应积极寻找适合学生的教学资源，并筛选出有效的教学内容。当前，苏教版五年级数学微课程“翻转课堂”教学视频、素材是丰富的，但质量高低不一[6]。教师如果不具备丰富的教学经验，就难以找到重难点突出的微课程“翻转课堂”内容。因此，学校应督促教师做好交流与沟通工作，鼓励教师积极在数学教研活动中分享教学经验，做好微课程“翻转课堂”示范教学总结，同时分析学生学习过程中遇到的实际问题，并挖掘适合学生学习的微课程“翻转课堂”教学内容。同时，教师在選取微课程“翻转课堂”视频时，要充分考虑微课程“翻转课堂”与教材重难点的关联程度，帮助学生建构数学知识体系，并借助思维导图等方式总结教学经验。比如，当前数学教材中有很多难度不大的知识点，适合学生进行自主探究，教师便可以让学生通过观看微课程“翻转课堂”进行学习，并使其完成特定的数学题目。比如，在进行苏教版三年级数学第一单元第三课时“求一个数是另一个数的几倍”的练习课教学时，教师可以让学生观看有关倍数的概念的视频，降低学生的学习难度。同时，教师可以让学生自主完成关于倍数的习题，找到计算规律。学生通过观看生动形象的微课程“翻转课堂”视频，可以直观地理解倍数的形成过程，并完成对数学知识的建构。
（二）创新微课程“翻转课堂”教学方法，提高学生的数学思维能力
当前阶段，在小学数学教学中融入多媒体技术能够激发学生的学习兴趣，引导学生更好地进行自主学习[7]。教师在进行微课程“翻转课堂”教学时，要创新教学方式，提高学生的数学思维能力。在进行合作探究式微课程“翻转课堂”教学时，教师可以鼓励学生深入分析典型的数学问题，找到解题思路。学生以小组为单位，探究学习某个知识点，合作完成对数学问题的信息挖掘、求解思路建立、数学知识建构等过程，可以构建更加稳定的数学认知结构。在课堂上，学生难免遇到暂时不能理解的知识，但课堂教学时间有限，教师不便在课堂上重复讲解同一知识点。此时，教师可以为学生提供专题性微课程“翻转课堂”视频，让学生进行章节、专题性数学知识的学习。学生反复观看相关视频，能够有效加深对重难点知识的理解，从而提高学习效率。同时，教师可以利用微课程“翻转课堂”视频，帮助学生实现对重难点题目的有效突破，从而提高学生的数学思维能力。 （三）借助微课程“翻转课堂”创设教学情境，有针对性地提高小学生的学习效率
多数学生跟不上学习进度是因为学习基础差，很难快速融入学习环境中。教师如果可以帮助学生有针对性地学习数学知识点，便能明显提高学生的学习效率。教师利用微课程“翻转课堂”创设教学情境，可以有效调动学生的学习积极性。教师可以将习题讲解、重难点知识讲解等过程录制成视频，供学生查漏补缺，从而提高学生的学习效率。学生在观看5～10分钟的典型知识点讲解视频时，可以有针对性地选择自己不明白的部分进行学习，从而逐渐掌握该数学知识点。同时，小学数学教师可以搜索现有的微课教学资源，供学生在课下学习，进而使学生找到适合自己的學习方法。比如，在苏教版三年级数学上册的第一单元第一课时“整十数、整百数乘一位数的口算及估算”的课堂教学中，教师可以让学生通过已学过的知识，分析算法的多样性。学生如果学习基础较差，对整百数和整十数的认知较浅，就很难快速进入学习状态，难以跟上教学进度。此时，教师便可以让学生在课下自主学习算法的相关知识，从而使学生在课堂上有针对性地听讲。学生经过有针对性的预习后，便能熟练应用口算和估算来解决生活中的数学问题，进而提高自主学习意识。
教师在进行小学数学微课程“翻转课堂”教学时，应做好教学设计，制作适合学生学习的教学课件，让学生对通过重点、难点、专题、典型题目的学习，建立数学知识体系。同时，教师要注重创新教学方式，挖掘适合学生的数学学习资源，弥补传统教学方式存在的不足，调动学生的学习积极性，从而更好地提高学生的数学学习能力。
【参考文献】
齐怀远.小学数学教学中微课程“翻转课堂”的运用分析[J].考试周刊，2018，4（02）：148.
张立强.小学数学教学中微课程“翻转课堂”的运用分析[J].环球市场，2017（10）：34-35.
王新富.小学数学教学中微课程“翻转课堂”的运用研究[J].科学与财富，2015（02）：233.
林芝.翻转课堂对小学数学课堂的应用和策略探讨[J].读写算，2020（21）：128.
李春娟.浅析翻转课堂在小学数学教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（46）：69-70.
张海波.试论小学翻转课堂在数学教学课堂中的应用[J].新课程（中），2017（06）：196.
陈水莲.“翻转课堂”在小学数学课堂教学中的应用浅探[J].广西教育，2015（37）：15.
【关键词】小学数学;微课程“翻转课堂”;教学策略
随着“互联网 ”教学模式的迅速普及，微课程“翻转课堂”在小学数学教学中得到了广泛应用。微课程“翻转课堂”可以让学生直观地认识数学知识，并理解数学知识的内在规律[1]。在实际的微课程“翻转课堂”教学中，教师应引导学生提高自身对知识的理解能力，把学生从传统的学习模式中解脱出来，使学生成为数学知识的主动探索者，让学生根据自己的学习情况选择合适的微课程“翻转课堂”内容，从而透彻掌握数学知识。微课程“翻转课堂”可以激发学生的数学学习兴趣，帮助学生获得自主学习的成就感[2]。同时，微课程“翻转课堂”为小学数学提供了一种新的教学方式，能让学生接触教材外的知识，比如，源于网络数据库的知识。微课程“翻转课堂”教学为学生课上、课中、课下学习提供了有利的条件，能让学生随时随地地学习数学知识，并提高对数学知识的运用能力。因此，教师应积极探索在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”的策略，提高小学数学的教学效率。
一、在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”的情况
微课程“翻转课堂”对学生的影响是十分明显的，可以在一定程度上提高学生的学习积极性。微课程“翻转课堂”内容多以视频的形式呈现，其内容是特定主题的知识点。学生可以随时复习掌握得不牢固的知识点，并做好课前知识预习[3]。教师也可以在课堂上让学生观看微课程“翻转课堂”视频，从而使学生掌握抽象的数学知识，并参与小组合作学习。在课余时间，学生也可以反复观看视频内容，加深对重难点知识的学习和记忆。在微课程“翻转课堂”中，教师可以为学生创设自主学习的环境，并让学生参与数学知识探究活动，调动学生的数学学习积极性。当前，学生的学习情况普遍不佳，难以做到课前有效预习、课上认真听讲、课下有针对性地进行复习，他们大多学习动力不足，很少主动参与学习活动。有效的练习可以帮助学生查漏补缺，从而使学生全面掌握知识点。微课可以帮助教师解决这一问题，为学生提供随时随地的学习机会。
当前，微课程“翻转课堂”教学存在许多问题，值得教师做进一步的研究。部分教师的教学经验不足，不能为学生搜集并筛选有效的数学知识，所搜集的微课程“翻转课堂”内容质量参差不齐，导致学生学习积极性不高。而且部分学生自制力差，在数学学习过程中遇到困难便选择放弃，缺乏数学学习信心。教师应对这部分学生予以帮助，引导他们制订适合的学习方案，找到数学学习思路[4]。因此，教师应积极思考微课程“翻转课堂”的教学内容和形式，让学生逐渐树立学习自信心，使其在愉悦的学习氛围中掌握数学知识。
传统的数学教学模式是单一的，难以充分调动学生的学习积极性。教师可以将微课程“翻转课堂”与分层教学思想相结合，选取针对学困生的教学内容，帮助学生实现逐层学习突破，不断提高学生数学学习能力。因此，教师可以借鉴微课程“翻转课堂”教学模式，为学生制订不同的学习方案。比如，在布置作业时，教师可以利用“翻转课堂”讲解习题，帮助学生牢固掌握基础知识。同时，教师也要在课堂导入环节注意教学内容的设计，让学生在牢固掌握基础知识的同时，也掌握更多适合自己的学习方法。
二、在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”的策略
小学高年级阶段，数学学科十分重要，教师应积极探索适合学生的学习方法，帮助学生树立学习信心[5]。在小学数学教学中运用微课程“翻转课堂”教学时，教师要让学生选择适合自己的学习方式，并有针对性地设计学习章节和专题，加深学生对不同数学知识点的认识。
（一）完善微课程“翻转课堂”内容，提高教学质量
教师应积极寻找适合学生的教学资源，并筛选出有效的教学内容。当前，苏教版五年级数学微课程“翻转课堂”教学视频、素材是丰富的，但质量高低不一[6]。教师如果不具备丰富的教学经验，就难以找到重难点突出的微课程“翻转课堂”内容。因此，学校应督促教师做好交流与沟通工作，鼓励教师积极在数学教研活动中分享教学经验，做好微课程“翻转课堂”示范教学总结，同时分析学生学习过程中遇到的实际问题，并挖掘适合学生学习的微课程“翻转课堂”教学内容。同时，教师在選取微课程“翻转课堂”视频时，要充分考虑微课程“翻转课堂”与教材重难点的关联程度，帮助学生建构数学知识体系，并借助思维导图等方式总结教学经验。比如，当前数学教材中有很多难度不大的知识点，适合学生进行自主探究，教师便可以让学生通过观看微课程“翻转课堂”进行学习，并使其完成特定的数学题目。比如，在进行苏教版三年级数学第一单元第三课时“求一个数是另一个数的几倍”的练习课教学时，教师可以让学生观看有关倍数的概念的视频，降低学生的学习难度。同时，教师可以让学生自主完成关于倍数的习题，找到计算规律。学生通过观看生动形象的微课程“翻转课堂”视频，可以直观地理解倍数的形成过程，并完成对数学知识的建构。
（二）创新微课程“翻转课堂”教学方法，提高学生的数学思维能力
当前阶段，在小学数学教学中融入多媒体技术能够激发学生的学习兴趣，引导学生更好地进行自主学习[7]。教师在进行微课程“翻转课堂”教学时，要创新教学方式，提高学生的数学思维能力。在进行合作探究式微课程“翻转课堂”教学时，教师可以鼓励学生深入分析典型的数学问题，找到解题思路。学生以小组为单位，探究学习某个知识点，合作完成对数学问题的信息挖掘、求解思路建立、数学知识建构等过程，可以构建更加稳定的数学认知结构。在课堂上，学生难免遇到暂时不能理解的知识，但课堂教学时间有限，教师不便在课堂上重复讲解同一知识点。此时，教师可以为学生提供专题性微课程“翻转课堂”视频，让学生进行章节、专题性数学知识的学习。学生反复观看相关视频，能够有效加深对重难点知识的理解，从而提高学习效率。同时，教师可以利用微课程“翻转课堂”视频，帮助学生实现对重难点题目的有效突破，从而提高学生的数学思维能力。 （三）借助微课程“翻转课堂”创设教学情境，有针对性地提高小学生的学习效率
多数学生跟不上学习进度是因为学习基础差，很难快速融入学习环境中。教师如果可以帮助学生有针对性地学习数学知识点，便能明显提高学生的学习效率。教师利用微课程“翻转课堂”创设教学情境，可以有效调动学生的学习积极性。教师可以将习题讲解、重难点知识讲解等过程录制成视频，供学生查漏补缺，从而提高学生的学习效率。学生在观看5～10分钟的典型知识点讲解视频时，可以有针对性地选择自己不明白的部分进行学习，从而逐渐掌握该数学知识点。同时，小学数学教师可以搜索现有的微课教学资源，供学生在课下学习，进而使学生找到适合自己的學习方法。比如，在苏教版三年级数学上册的第一单元第一课时“整十数、整百数乘一位数的口算及估算”的课堂教学中，教师可以让学生通过已学过的知识，分析算法的多样性。学生如果学习基础较差，对整百数和整十数的认知较浅，就很难快速进入学习状态，难以跟上教学进度。此时，教师便可以让学生在课下自主学习算法的相关知识，从而使学生在课堂上有针对性地听讲。学生经过有针对性的预习后，便能熟练应用口算和估算来解决生活中的数学问题，进而提高自主学习意识。
教师在进行小学数学微课程“翻转课堂”教学时，应做好教学设计，制作适合学生学习的教学课件，让学生对通过重点、难点、专题、典型题目的学习，建立数学知识体系。同时，教师要注重创新教学方式，挖掘适合学生的数学学习资源，弥补传统教学方式存在的不足，调动学生的学习积极性，从而更好地提高学生的数学学习能力。
【参考文献】
齐怀远.小学数学教学中微课程“翻转课堂”的运用分析[J].考试周刊，2018，4（02）：148.
张立强.小学数学教学中微课程“翻转课堂”的运用分析[J].环球市场，2017（10）：34-35.
王新富.小学数学教学中微课程“翻转课堂”的运用研究[J].科学与财富，2015（02）：233.
林芝.翻转课堂对小学数学课堂的应用和策略探讨[J].读写算，2020（21）：128.
李春娟.浅析翻转课堂在小学数学教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（46）：69-70.
张海波.试论小学翻转课堂在数学教学课堂中的应用[J].新课程（中），2017（06）：196.
陈水莲.“翻转课堂”在小学数学课堂教学中的应用浅探[J].广西教育，2015（37）：15.