假如你非常热爱你的工作，那么你生活在天堂；假如你非常讨厌你的工作，那你就生活在地狱。教师是课程改革的主力军，其状况直接关系到课改的成败。只有充分发挥教师的独立性、自主性、创造性，才可能有学生的独立性、自主性、创造性，有学生自由、全面的发展。现在积极推行的课程改革，其目标是围绕着人（把学生当做一个真正的“人”，而不是一个工具、一个容器）设计和确定的。其根本出发点之一就是通过教师逐步使学生具有独立性、自主性、创造性，达到知情意行的统一。落实这项工作的是教师（人），一个没有独立性的教师会有学生主体性的培养吗？一个没有自己个性的教师会培养出有个性的学生吗？一个没有创新意识，不敢也不想创造的教师会培养出有创造性的学生吗？解放教师，是基础教育课程改革成功的首要条件。
　　一、解放教师的身体，使教师有可能投入改革
　　首先是工作时间的解放。教师全天都被束缚在学校，在这种情况下给学生上的课能提高质量的吗？自己身不由己的状况是否会迁移到学生身上呢？学生的学习潜能会被开发出来吗？对教师的工作时间、空间的束缚使教师没有时间和机会去学习、研究教育教学理论，反思自己的教学，真正的改革自然无从谈起。
　　二、解放教师的心理，使教师愿意投入改革
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价当做筛选与甄别的工具。逐步建立“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不断提高的评价制度和促进学校课程不断发展的机制。”评价的功能从鉴定功能转向导向、激励功能。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
　　评价是改进教育教学的动力和源泉，其基本目标是为了促进教师的工作，而不仅仅是为了发现教师的不足；评价是为教育教学服务的，其目的在于提高教育教学的效果。评价应体现以人为本的思想，促进教师个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。在不同的学校存在着一种共同的现象：评聘工作一直是教师们关注的重要工作，但是评聘工作一结束，往往有不少教师就逐步恢复到过去的工作状态中，甚至不少教师评完高级职称就为自己的教学发展封了顶，只求保持，不思进取，还产生了职业倦怠感。这是一种个人发展的迷失，是一种价值失衡。不少学校一直在探索如何通过更为细致的评价制度搭建教师终生发展的阶梯，推动教师的进步和提升。这一制度的完善必将会起到推动教师自身发展的作用。但是，在这种制度之外，还需要软性评价。试想，如果没有软性评价，当刚性制度越来越细致地规范教师的职业评价的时候，随之产生的压力是否会造成教师对平衡的进一步追求？
　　千人千面，各不相同。统一的制度和评价尺度不能完全满足教师的心理平衡需要。与评价制度相辅的，还要有一套软性评价。
　　我们知道，在更多的教师看来，一节好课往往比一笔奖金更能带来幸福感，一句由衷的赞同往往强于一张证书，一份感动往往胜于一次表彰。教师的职业幸福感应该基于价值取向，源自内心的情感，而价值氛围的营造、情感的调控需要软性评价作支撑。当教师们置身于一种精神平衡的状态中时，“和谐校园”才会真正成为现实。由此看来，构建一种能够平衡教师精神的文化，也不失为一种有效的软性评价。
　　基于软性评价，我们可以做以下的尝试。比如，在一个月或一个双周中合适的时间，组织教务处对全体教师进行寄语式赏评、即时性赏评、贺卡式赏评，以多样的赏评平衡教师的精神需求，以真诚的欣赏激励式语言对团队工作进行阶段性小结，寻求教师付出与收获的平衡。
　　一所管理有效的学校，会有一套有效的管理制度，但同时又不完全依赖于严明的奖惩制度，还会把目光集中在教师敬业氛围的营造、教师自主管理的形成方面。这种管理手段看似无硬性指标，却有利于调控教师的情感和价值取向，完全以激励的形式为教师设立发展平台。这种管理没有定法，但是要求管理者必须关注教师的心理需求和发展需求，做好精神引领。
　　所以，有效的学校管理一方面要基于完善的奖惩和评价制度，一方面要关注如何创造能够让教师最大限度地体会到职业幸福感的环境，让每位教师在平衡的心态中实现自身的价值。这是一种富有智慧的管理方法，是更能充分体现以人为本理念的评价。这样的评价只有核心价值观而没有定法，要求管理者必须关注教师心理，构建适合学校自身价值取向的文化氛围，以形成和谐的师生关系、和谐的家校关系、和谐的教师关系、和谐的管理关系等，以促进教师心态的平衡，有利于教师体验职业幸福为旨归。
　　爱因斯坦曾指出：“负担过重必然导致肤浅。” “所倡导的理论”和“所采用的理论”在实际教学中往往是不一致的，教师可能通过培训和学习接受了某种理论，成为它的提倡者，但在自己的教学中却可能采用完全不同的理论，培训和学习往往并不能到达改进教学的目的。同时，教学中还常常出现教师的行为与预期结果之间的不一致。教师常常不敢运用先进的教学思想方法。有研究表明，学校内的压力是很大的，教师压力过大时，将会表现出工作迟缓、旷工、烦躁以及对人缺少关注等。教师职业的众多冲突是引发教师压力与紧张的根源，社会对教师角色的期望不同，教师工作成效的潜在性，教师自身价值观与教学中所传输的价值观的冲突等，都可能引发教师感到压力与紧张。
　　三、创造宽松向上的环境，使教师积极投入改革
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这些学生应具备的素质都需要教师的付出，这种付出不是简单的精力的付出，而是一种人性的付出。爱自己的孩子是母鸡都会做的事，也爱别人的孩子才是真正富于人性的爱，而这样的人性只有在温暖宽松的环境下才能产生。
　　创造宽松环境，应明确教师是课程改革的积极支持者、推进者和具体的执行者，而不是反对者或障碍。充分调动教师的积极性，是改革成功的基础。同时，应创造与其相适应的文化氛围（包括物质的、精神的、制度的），充分发挥评价的激励和导向功能。教师只有在一个宽松的文化氛围里，才敢于表达自己的思想，才有可能与他人合作，积极探索改革的途径，寻找稳妥的方法，从而敢于改革、勇于尝试，使课改有条不紊地进行。
　　只有教师的解放，才会有基础教育课程改革的成功。