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摘 要： 多元智能理论是针对传统的智能一元化理论提出的，为教育理念的变革提供了重要的理论指导。本文阐述了多元智能理论及由它引起的教育观念的变革，然后探讨了运用多元智能理论于英语教学改革中的教学形式，并阐述了教师在这一过程中的关键作用。
关键词： 多元智能理论 英语教学 教学改革
当前我国英语教学改革在素质教育的指导思想之下已经取得了初步成效，但还存在一些不可忽视的问题，如教学形式单一，缺乏开放多元的学习活动，注重知识传授而忽视英语技能的培养等。多元智能理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力，因此成为英语教学改革的一个重要指导理论。
1.霍华德·加德纳的多元智能理论
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代提出了多元智能理论。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决遇到难题或创造有效产品所需要的能力，强调智力并非以语言能力和数学逻辑能力为核心，而是彼此独立、以多元方式存在的。
1.1多元智能理论的结构
加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构由八种智能要素组成，包括：（1）语言智能（linguistic intelligence），指用文字思考、表达和欣赏语言的能力。（2）数理逻辑智能（logical-mathematical intelligence），指能够计算、量化命题和假设，并进行复杂运算的能力。（3）视觉空间智能（spatial intelligence），指准确感知视觉空间世界的能力。（4）肢体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），指人能巧妙处理物体和调整身体的能力。（5）音乐智能（musical intelligence），指感受、辨别、记忆和表达音乐的能力。（6）人际智能（interpersonal intelligence），指能够善解人意、与人有效交往的能力。（7）内省智能（intra-personal intelligence），指认识、了解和反省自己的能力。（8）自然观察者智能（naturalist intelligence），能够辨识动植物，对自然界分门别类，并运用这些特长的能力。
1.2多元智能理论的特征
（1）注重整体性。加德纳认为，这八种智能因素同等重要，对这八种智能应给予同等注意力。
（2）强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于不同环境和教育的影响与制约，在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点，这种智能的差异性应该受到教育者的关注。
（3）重视开发性。决定人的多元智能发展水平的关键在于开发。
2.多元智能理论引起了教育观念的变革
多元智能理论得到了美国教育专家和教育工作者的认同，并被运用到学校教育的多个环节，对美国教育理念的完善起到了推动作用。我国在这方面也进行了积极的尝试，取得了一些阶段性的成果。第一，多元智能理论的教育目的观。根据多元智能理论，每个学生智能的表现和发展程度是不同的，但只要有适当的外界刺激和个体努力，每个人就可以加强某一种智力。因此，教育的目的不应该只是简单地传授知识技能，还应该为学习者提供发展的多元途径，着重培养学生深入理解、独立思考和解决问题的能力。第二，多元智能理论的教育教学观。多元智能的教育理论以“学习者为中心”，教育者的重要任务就是因材施教，根据学生的智能组合特点，帮助他们开发智力潜能，使每一个学习者都能以自己的方式理解知识和建构对事物的认识，保障人格和智慧的全面发展。第三，多元智能理论的教育课程观。多元智能理论的课程目标是开发学生的多元智能，课程内容以创新为目标，以问题为中心，以探究讨论为基调，使学生有机会更好地运用和发展自己的多种智能。第四，多元智能理论的教育评估观。传统的教学评估多依赖于标准化考试，多元智能理论的教育评估观则强调学习者的主体地位，主张挖掘学习者的智能强项，促进学生的发展，主张进行与学习过程相一致的情景化评估——通过对各教学活动的分析，提高学习者学习的能动性和自觉性。
3.多元智能理论在英语教学改革中的运用
过去20多年中，我国的英语教学走过了从一元到多元的过程，教学目的逐步由应试转向培养学生的语言综合运用能力，即强调英语作为语言的交际功能。语言的运用过程是人的多种智能共同发挥作用的过程，如语言表达、逻辑推理、肢体语言、谈话的节奏美感、情绪态度等。因此，多元智能理论提示我们，教師应在教学的各个环节融合更多的智能活动，有效激发不同智能倾向学生的兴奋点，全方位刺激学生的智力发展。
在英语教学中应用多元智能理论，可以从以下四个方面进行尝试：
（1）在培养学生运用能力的过程中，教师尽量为学生提供更广泛的素材和更多样的活动方式。如在听的问题上，可以听英语故事、演讲、新闻、歌曲，看动画片，组织英语游戏、短剧，用英语进行交际活动，组织各种讨论及借助实物、图像或配以动作、表情教学。由于多种智能手段的参与，可以将对听力学习不感兴趣的学生也吸引过来。可以通过记日记、英语课堂笔记，写英语作文，创作英文歌曲，制作英语海报，出英语黑板报，写作比赛等，提高学生对英文写作的兴趣。学生语言能力的提高与多元智能的发展是同步的，其他方面的智能都获得相应提高。
（2）在具体的课堂教学活动中，尽量设计更多元的授课方式。比如在英语教学中，教师常要求学生复述课文。如果运用多元智能的理论，这一教学目的就可以通过若干途径达到。教师可以把学生分成小组，以小组为单位进行复述，增加了学生讨论和交流的机会，教师可以同时提供几种任务让学生任选，如复述、写课文大意、谈对课文中人或事的看法等。
（3）关注学生的智能弱势，发展学生的语言综合运用能力。学生在英语学习听、说、读、写等方面的能力均衡发展，教师应既看到他智能上的强项，又重视改善他的弱项。在传授新知识的过程中，突出利用他的强项，而在复习强化知识的过程中，锻炼提升他的弱项，使强项更强，弱项不弱。
（4）对学生的评估方式要多元化，全面客观地反映学生的实际学习成果。要将学生的课堂参与、课后作业、各种英语活动中的表现与学期末的考试成绩一起纳入评估范围，改变过去考分决定一切的片面做法。
在以上四方面实施的过程中，教师应该首先在班级内创造友爱、宽松、富有朝气的课堂气氛，这有利于学生放下紧张情绪，全身心地投入到学习活动中。
4.教师是运用多元智能理论改革英语教学的关键
在运用多元智能理论探讨英语教学改革的过程中，教师的作用至关重要。教师应如何适应这种要求呢？
4.1教师应反思专业成长
教师专业发展的核心是教师的专业成长，这种专业成长是一个终身学习的过程，是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升的过程，是教师教育教学能力提高的过程。在教师专业发展的进程中，许多学者都强调教师的教学反思，教师应从哪里入手进行反思呢？多元智能理论是一个很好的切入点。反思自身的智能结构。教师在反思自己教学成败的时候，可以先分析自己的智能结构，同时分析对教学可能带来的影响。
反思自身的教学方法。教师要分析教学是否照顾到学生多种智能的发展。教师设计的教学方法能否配合学生的智能特点，促进其优势智能的展示和开发。最重要的是教师要了解和观察学生各种智能发展的情况，而不是以简单的分数片面地给学生的学习下定论。
4.2教师应该张扬个性化教学
多元智能理论要求教师作为独立和独特的个体，充分发挥自己的“多元智能”，呈现在学生面前的是满足学生的好奇心与学习渴望的丰富多彩的教学过程。教师本身必须兴趣广泛，视野开阔，对本学科和整个社会发展的最新动态有敏锐的鉴别、把握和解释能力，并能深入浅出地与学生交流自己的观点。这才是既以学生为本，又能发挥、展示教师才干的最佳教学状态。
参考文献：
[1]Gardner，H.Frames ofMind：The Theory ofMultiple Intelli-gences[M].New York：BasicBooks，1983.
[2]李志颖，闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探[J].外语电化教学，2002，（10）.
关键词： 多元智能理论 英语教学 教学改革
当前我国英语教学改革在素质教育的指导思想之下已经取得了初步成效，但还存在一些不可忽视的问题，如教学形式单一，缺乏开放多元的学习活动，注重知识传授而忽视英语技能的培养等。多元智能理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力，因此成为英语教学改革的一个重要指导理论。
1.霍华德·加德纳的多元智能理论
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代提出了多元智能理论。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决遇到难题或创造有效产品所需要的能力，强调智力并非以语言能力和数学逻辑能力为核心，而是彼此独立、以多元方式存在的。
1.1多元智能理论的结构
加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构由八种智能要素组成，包括：（1）语言智能（linguistic intelligence），指用文字思考、表达和欣赏语言的能力。（2）数理逻辑智能（logical-mathematical intelligence），指能够计算、量化命题和假设，并进行复杂运算的能力。（3）视觉空间智能（spatial intelligence），指准确感知视觉空间世界的能力。（4）肢体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），指人能巧妙处理物体和调整身体的能力。（5）音乐智能（musical intelligence），指感受、辨别、记忆和表达音乐的能力。（6）人际智能（interpersonal intelligence），指能够善解人意、与人有效交往的能力。（7）内省智能（intra-personal intelligence），指认识、了解和反省自己的能力。（8）自然观察者智能（naturalist intelligence），能够辨识动植物，对自然界分门别类，并运用这些特长的能力。
1.2多元智能理论的特征
（1）注重整体性。加德纳认为，这八种智能因素同等重要，对这八种智能应给予同等注意力。
（2）强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于不同环境和教育的影响与制约，在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点，这种智能的差异性应该受到教育者的关注。
（3）重视开发性。决定人的多元智能发展水平的关键在于开发。
2.多元智能理论引起了教育观念的变革
多元智能理论得到了美国教育专家和教育工作者的认同，并被运用到学校教育的多个环节，对美国教育理念的完善起到了推动作用。我国在这方面也进行了积极的尝试，取得了一些阶段性的成果。第一，多元智能理论的教育目的观。根据多元智能理论，每个学生智能的表现和发展程度是不同的，但只要有适当的外界刺激和个体努力，每个人就可以加强某一种智力。因此，教育的目的不应该只是简单地传授知识技能，还应该为学习者提供发展的多元途径，着重培养学生深入理解、独立思考和解决问题的能力。第二，多元智能理论的教育教学观。多元智能的教育理论以“学习者为中心”，教育者的重要任务就是因材施教，根据学生的智能组合特点，帮助他们开发智力潜能，使每一个学习者都能以自己的方式理解知识和建构对事物的认识，保障人格和智慧的全面发展。第三，多元智能理论的教育课程观。多元智能理论的课程目标是开发学生的多元智能，课程内容以创新为目标，以问题为中心，以探究讨论为基调，使学生有机会更好地运用和发展自己的多种智能。第四，多元智能理论的教育评估观。传统的教学评估多依赖于标准化考试，多元智能理论的教育评估观则强调学习者的主体地位，主张挖掘学习者的智能强项，促进学生的发展，主张进行与学习过程相一致的情景化评估——通过对各教学活动的分析，提高学习者学习的能动性和自觉性。
3.多元智能理论在英语教学改革中的运用
过去20多年中，我国的英语教学走过了从一元到多元的过程，教学目的逐步由应试转向培养学生的语言综合运用能力，即强调英语作为语言的交际功能。语言的运用过程是人的多种智能共同发挥作用的过程，如语言表达、逻辑推理、肢体语言、谈话的节奏美感、情绪态度等。因此，多元智能理论提示我们，教師应在教学的各个环节融合更多的智能活动，有效激发不同智能倾向学生的兴奋点，全方位刺激学生的智力发展。
在英语教学中应用多元智能理论，可以从以下四个方面进行尝试：
（1）在培养学生运用能力的过程中，教师尽量为学生提供更广泛的素材和更多样的活动方式。如在听的问题上，可以听英语故事、演讲、新闻、歌曲，看动画片，组织英语游戏、短剧，用英语进行交际活动，组织各种讨论及借助实物、图像或配以动作、表情教学。由于多种智能手段的参与，可以将对听力学习不感兴趣的学生也吸引过来。可以通过记日记、英语课堂笔记，写英语作文，创作英文歌曲，制作英语海报，出英语黑板报，写作比赛等，提高学生对英文写作的兴趣。学生语言能力的提高与多元智能的发展是同步的，其他方面的智能都获得相应提高。
（2）在具体的课堂教学活动中，尽量设计更多元的授课方式。比如在英语教学中，教师常要求学生复述课文。如果运用多元智能的理论，这一教学目的就可以通过若干途径达到。教师可以把学生分成小组，以小组为单位进行复述，增加了学生讨论和交流的机会，教师可以同时提供几种任务让学生任选，如复述、写课文大意、谈对课文中人或事的看法等。
（3）关注学生的智能弱势，发展学生的语言综合运用能力。学生在英语学习听、说、读、写等方面的能力均衡发展，教师应既看到他智能上的强项，又重视改善他的弱项。在传授新知识的过程中，突出利用他的强项，而在复习强化知识的过程中，锻炼提升他的弱项，使强项更强，弱项不弱。
（4）对学生的评估方式要多元化，全面客观地反映学生的实际学习成果。要将学生的课堂参与、课后作业、各种英语活动中的表现与学期末的考试成绩一起纳入评估范围，改变过去考分决定一切的片面做法。
在以上四方面实施的过程中，教师应该首先在班级内创造友爱、宽松、富有朝气的课堂气氛，这有利于学生放下紧张情绪，全身心地投入到学习活动中。
4.教师是运用多元智能理论改革英语教学的关键
在运用多元智能理论探讨英语教学改革的过程中，教师的作用至关重要。教师应如何适应这种要求呢？
4.1教师应反思专业成长
教师专业发展的核心是教师的专业成长，这种专业成长是一个终身学习的过程，是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升的过程，是教师教育教学能力提高的过程。在教师专业发展的进程中，许多学者都强调教师的教学反思，教师应从哪里入手进行反思呢？多元智能理论是一个很好的切入点。反思自身的智能结构。教师在反思自己教学成败的时候，可以先分析自己的智能结构，同时分析对教学可能带来的影响。
反思自身的教学方法。教师要分析教学是否照顾到学生多种智能的发展。教师设计的教学方法能否配合学生的智能特点，促进其优势智能的展示和开发。最重要的是教师要了解和观察学生各种智能发展的情况，而不是以简单的分数片面地给学生的学习下定论。
4.2教师应该张扬个性化教学
多元智能理论要求教师作为独立和独特的个体，充分发挥自己的“多元智能”，呈现在学生面前的是满足学生的好奇心与学习渴望的丰富多彩的教学过程。教师本身必须兴趣广泛，视野开阔，对本学科和整个社会发展的最新动态有敏锐的鉴别、把握和解释能力，并能深入浅出地与学生交流自己的观点。这才是既以学生为本，又能发挥、展示教师才干的最佳教学状态。
参考文献：
[1]Gardner，H.Frames ofMind：The Theory ofMultiple Intelli-gences[M].New York：BasicBooks，1983.
[2]李志颖，闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探[J].外语电化教学，2002，（10）.