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摘 要：如何更好、更有效率地进行职业技能培养，是高职教育改革需要探索的核心问题。本课题面向职业技能培养，经过长期教学实践、行业调研和大胆探索而总结出的“强化训练营”教学模式，本文针对其中的核心理念——即“四化”要求进行剖析。
关键词：高职；技能学习；强化训练营；四化原则
高等职业教育，是高等教育发展中的重要类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的重任。因此，如何更好地进行职业技能培养，是高职教学改革的核心問题。
以笔者所在的高职室内设计专业为例，目前社会就大量需求职业素养高的技能型人才，动手能力要强，对岗位和职业已经有一定的熟悉，从校园到企业的角色转变要快，从学生到技工的上岗培训时间要短。要达到、或者说贴近这样的要求，就需要我们在教学中进行深入探索和大胆创新。
1高职技能教学的基本要求和改革思路
1.1基于“能力本位”的“职业化”教学根本目标
要以岗位实际需求为导向，以“职业化”为目标和总要求，培养高素质、应用型、技能型人才。
1.2实现教学一体化设计
进行以教师为主导、以学生为主体、以岗位实际为导向、以能力为本位的一体化教学设计。
1.3项目导向 任务驱动
按工作过程组织教学过程。例如在《装饰工程制图》课程中，以真实工程为具体案例，以其完整的工程图纸为实训内容，以“训练营模式”为构架，与CAD软件学习充分融合。通过布置工作任务，引领学生进行工作任务分析，制定工作计划并进行实施，在完成基本工作任务的基础上，由教师结合学生个体情况，有针对性进行能力训练和能力拓展，完善学生的能力结构。同时，注重与企业的密切合作，采取工学交替的模式，在教学中把握最新的行业动态，真正做到“课堂所学即行业所需”。
1.4真正的情境化教学
把课程内容和体系放到教学实践中进行检验，以“观察”和“实验”为主要方法、进行探寻教育客观规律为目的科学研究，科学地将课程分解为若干教学模块（项目导向），又将教学模块分解为若干教学情境（能力领域），再将教学情境分解为若干任务（典型任务），并且基于真实的工作工程不断重复（进入下一个模块（项目），过程重复，但是内容难度递增），从而让学生在不断熟悉真实工作流程的情况下，不断掌握难度递增的技能。
1.5创新的训练营模式与“四化”原则
针对技能教学创新教学理念，大胆革新教学方法和模式，提出全新的“强化训练营”教学模式以及“四化”原则，这正是本课题的核心研究成果。
2“强化训练营”教学模式的概念
全新的“强化训练营”教学模式，是从课堂组织、课后练习及跟踪辅导、实训内容、工作量、评价方式、激励机制、拓展内容等方面进行全方位综合设计和重构，形成针对实训教学和技能培养能够明显优于传统课堂教学模式的新思路和完整体系，实现“内容标准化”、“过程程序化”、“方法模式化”和“体系项目化”的“四化”要求，建立完善的、标准的教学评价体系（包括教师授课情况评价、学生掌握情况评价和综合评价），并编纂完成本课程的校本教材和实训指导书。
3“四化”原则剖析
3.1教学内容的标准化
即按照岗位职业能力的要求确定教学内容、编写技能强化训练营教程，教学内容要求统一规范、教师上课不得随意更改，训练营教程即可作为教材又可作为实习指导书和学生自学的“学材”。同时，教学内容按照情境化教学的要求，以项目为导向，以任务为驱动，设计环环相扣的教学情境，情境中又分解为具体的教学任务，每个教学任务都有明确的知识目标、技能目标和职业素养目标，像学习广播体操一般，将技能教学进行标准化分解，使教与学的每一个环节都清晰可控、有的放矢（图1）。
3.2教学过程的程序化
按照岗位职业能力（技能）的培养规律，对教学过程进行程序化设计，基于项目化教学和真实的工作流程，遵循过程循环重复、内容不断充实、难度持续递增的原则，设计实施教学程序（图2和图3）。
3.3教学方法的模式化
训练营使用的教学方法为情境教学法（每个项目设计多个学习情境，每个学习情境按照真实的工作过程及要求设计学习任务。学习情境设计的基本原则是从简单到复杂，从初级到高级，进行不断地重复训练，重复的是工作过程而不是工作内容。
同时，在教学方法上要求在丰富的基础上又坐到统一，即流程固定、方法一致，可以在教学实践中不断总结经验进行优化完善，但不允许不同的教师随意改变教学方法、任意安排教学流程。
3.4教学案例项目化
这也是职业教育的基本方针，即项目导向化、任务驱动化教学，贯彻教学做一体化的要求，全面培养真正有用的、岗位所需的职业素养。具体的方法可以是假项目假做、真项目假做、假项目真做、真项目真做等，要灵活安排（图4）。
4结语
“强化训练营”教学模式，是以职业化教学为方向、针对技能训练有效性的问题进行的深入探索和大胆创新，是基于长期教学实践和经验总结、以及大量市场及行业调查之后的教改实践，目前已经取得了较为理想的教学效果。其中，“四化”原则是“强化训练营”教学模式的基础和核心，只有把这四个要求充分贯彻在教学做的每个环节中、贯彻在课前准备、课堂组织和课后评价的每个层面中，才能真正实现训练营教学的根本目标和职业教育的初衷。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007（06）.
[2]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2010（07）.
[3]徐国庆.职业教育项目课程：原理与开发[M].华东师范大学出版社，2016（04）.
作者简介：
张洪（1964.01—）男，副教授，江西赣州人，江西應用技术职业学院资源与环境学院书记。
雷翔（1985.05—）男，讲师，江西赣州人，江西应用技术职业学院设计工程学院室内设计专业教师。
曹昊（1978.02—）男，讲师，江西九江人，应用技术职业学院设计工程学院平面设计专业教师。
关键词：高职；技能学习；强化训练营；四化原则
高等职业教育，是高等教育发展中的重要类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的重任。因此，如何更好地进行职业技能培养，是高职教学改革的核心問题。
以笔者所在的高职室内设计专业为例，目前社会就大量需求职业素养高的技能型人才，动手能力要强，对岗位和职业已经有一定的熟悉，从校园到企业的角色转变要快，从学生到技工的上岗培训时间要短。要达到、或者说贴近这样的要求，就需要我们在教学中进行深入探索和大胆创新。
1高职技能教学的基本要求和改革思路
1.1基于“能力本位”的“职业化”教学根本目标
要以岗位实际需求为导向，以“职业化”为目标和总要求，培养高素质、应用型、技能型人才。
1.2实现教学一体化设计
进行以教师为主导、以学生为主体、以岗位实际为导向、以能力为本位的一体化教学设计。
1.3项目导向 任务驱动
按工作过程组织教学过程。例如在《装饰工程制图》课程中，以真实工程为具体案例，以其完整的工程图纸为实训内容，以“训练营模式”为构架，与CAD软件学习充分融合。通过布置工作任务，引领学生进行工作任务分析，制定工作计划并进行实施，在完成基本工作任务的基础上，由教师结合学生个体情况，有针对性进行能力训练和能力拓展，完善学生的能力结构。同时，注重与企业的密切合作，采取工学交替的模式，在教学中把握最新的行业动态，真正做到“课堂所学即行业所需”。
1.4真正的情境化教学
把课程内容和体系放到教学实践中进行检验，以“观察”和“实验”为主要方法、进行探寻教育客观规律为目的科学研究，科学地将课程分解为若干教学模块（项目导向），又将教学模块分解为若干教学情境（能力领域），再将教学情境分解为若干任务（典型任务），并且基于真实的工作工程不断重复（进入下一个模块（项目），过程重复，但是内容难度递增），从而让学生在不断熟悉真实工作流程的情况下，不断掌握难度递增的技能。
1.5创新的训练营模式与“四化”原则
针对技能教学创新教学理念，大胆革新教学方法和模式，提出全新的“强化训练营”教学模式以及“四化”原则，这正是本课题的核心研究成果。
2“强化训练营”教学模式的概念
全新的“强化训练营”教学模式，是从课堂组织、课后练习及跟踪辅导、实训内容、工作量、评价方式、激励机制、拓展内容等方面进行全方位综合设计和重构，形成针对实训教学和技能培养能够明显优于传统课堂教学模式的新思路和完整体系，实现“内容标准化”、“过程程序化”、“方法模式化”和“体系项目化”的“四化”要求，建立完善的、标准的教学评价体系（包括教师授课情况评价、学生掌握情况评价和综合评价），并编纂完成本课程的校本教材和实训指导书。
3“四化”原则剖析
3.1教学内容的标准化
即按照岗位职业能力的要求确定教学内容、编写技能强化训练营教程，教学内容要求统一规范、教师上课不得随意更改，训练营教程即可作为教材又可作为实习指导书和学生自学的“学材”。同时，教学内容按照情境化教学的要求，以项目为导向，以任务为驱动，设计环环相扣的教学情境，情境中又分解为具体的教学任务，每个教学任务都有明确的知识目标、技能目标和职业素养目标，像学习广播体操一般，将技能教学进行标准化分解，使教与学的每一个环节都清晰可控、有的放矢（图1）。
3.2教学过程的程序化
按照岗位职业能力（技能）的培养规律，对教学过程进行程序化设计，基于项目化教学和真实的工作流程，遵循过程循环重复、内容不断充实、难度持续递增的原则，设计实施教学程序（图2和图3）。
3.3教学方法的模式化
训练营使用的教学方法为情境教学法（每个项目设计多个学习情境，每个学习情境按照真实的工作过程及要求设计学习任务。学习情境设计的基本原则是从简单到复杂，从初级到高级，进行不断地重复训练，重复的是工作过程而不是工作内容。
同时，在教学方法上要求在丰富的基础上又坐到统一，即流程固定、方法一致，可以在教学实践中不断总结经验进行优化完善，但不允许不同的教师随意改变教学方法、任意安排教学流程。
3.4教学案例项目化
这也是职业教育的基本方针，即项目导向化、任务驱动化教学，贯彻教学做一体化的要求，全面培养真正有用的、岗位所需的职业素养。具体的方法可以是假项目假做、真项目假做、假项目真做、真项目真做等，要灵活安排（图4）。
4结语
“强化训练营”教学模式，是以职业化教学为方向、针对技能训练有效性的问题进行的深入探索和大胆创新，是基于长期教学实践和经验总结、以及大量市场及行业调查之后的教改实践，目前已经取得了较为理想的教学效果。其中，“四化”原则是“强化训练营”教学模式的基础和核心，只有把这四个要求充分贯彻在教学做的每个环节中、贯彻在课前准备、课堂组织和课后评价的每个层面中，才能真正实现训练营教学的根本目标和职业教育的初衷。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007（06）.
[2]黄艳芳.职业教育课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2010（07）.
[3]徐国庆.职业教育项目课程：原理与开发[M].华东师范大学出版社，2016（04）.
作者简介：
张洪（1964.01—）男，副教授，江西赣州人，江西應用技术职业学院资源与环境学院书记。
雷翔（1985.05—）男，讲师，江西赣州人，江西应用技术职业学院设计工程学院室内设计专业教师。
曹昊（1978.02—）男，讲师，江西九江人，应用技术职业学院设计工程学院平面设计专业教师。