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疑问是打开智慧大门的钥匙。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地研究问题罢了。”善疑是前进的动力，是掌握好知识的良好开端。高中学生具有精力充沛、求知欲强、有好奇心、善动手的特点，而好奇心和求知欲正是学生学习的内在力量。培根先生认为：“知识是一种快乐，而好奇心则是认识的萌芽。”
一、提出问题，重点辅导
研究证明，学生在每一节课中最好的学习时间大致在10分钟至20分钟。在这一时间内，我们要巧设教学环节，学生去主动自觉地探索知识。在开课后，我们首先要联旧迎新，以旧知识为生长点，启迪新知识，根据各节课的不同特点，抽出10至15分钟的时间，让学生逐字逐句认真阅读教材，最后要教给学生学会看书的方法，仔细给学生分析教材结构。
教师应通过对教学的研究分析和动手做实验中的观察判断，培养学生的独立学习的能力，使学生懂得什么是重点知识，什么是重要知识和一般知识，学会读书方法，在读书过程中，将质疑部分标上记号。此时间内教师可巡视全班，找出学生学习中的突破口，采用“抓两头，带中间”的方法，进行重点辅导。在这一环节中要特别注重使学生在未知境界中去认识、探索找出疑难，让学生亲身尝试与体会科学家发现原理和规律所经历的曲折过程，充分发挥学生的主动性和积极性，在发现与探索的过程中获得知识。
二、师生讨论，突破难点
人类历史经验和科学研究表明，讨论是解决问题的主要方法。心理学的研究表明，在最优思维状态下将会出现大脑的暂时疲劳现象，疲劳是注意的最主要的敌人。所以我们要设法减少或抑制这种疲劳现象的生理反应，以调节思维多边信息交流，展开讨论。在阅读与讨论的基础上，我们要不断收集和分析来自学生的问题，并给予及时的引导与解答，这样通过讲和操作的实践活动，可大大提高思维效率。经验证明：学术上的成就有很多是思维上的飞跃和问题难点的突破，它们就是在讨论与讲解的过程中实现的。所以在课堂教学中我们要以教材为核心，以讨论为手段进行发展思维的多边交流活动，最好能适时地应用日常生活中的小实验、小创作和物理小品，把未知的、应该掌握的内容变得直观易懂、深入浅出，使学生的思维活动得到及时的调节，大脑再次转入兴奋状态。这样既能丰富教学内容、活跃课堂气氛，又能结合学生的思想动态，适时启发诱导，以利于突破教学难点，更灵活地完成教学任务。
三、总结归纳，指导练习
事实证明，每一个科学研究项目的本身几乎都是分析综合归纳推理的结果。在“万有引力”定律发现之前的1609年德国的天文学家开普勒在哥白尼、第谷的基础上提出了行星运动三定律；1660年英国的物理学家胡克对弹簧的弹性进行了深入的研究，建立了弹性定律，从实验中得出了引力概念。牛顿在前人研究的基础上，进行了分析、归纳、综合推理，发现了万有引力定律，创立了牛顿三定律，完成了经典力学的基本体系，是物理学史上的第一次大综合、大归纳。
综合、归纳是从部分到整体的逻辑思维方法，在师生讨论的基础上，进行总结、归纳是具体完成教学任务的重要环节，这一环节的核心是：在教师有目的的诱导下，学生通过自己的思维活动，使知识条理化、系统化，在大脑中形成清晰完整的物理概念和物理图像，从而加深对物理规律和物理定律的认识，自觉地得出结论。因此我们绝不能轻易地代替学生作结论。另外，练习是为了检查教学效果的可靠手段，它可以反映学生对科学知识的消化、吸收的程度，而在课堂中的练习显得更为重要，它与平时练习的不同之处在于教师的指导，其主要方法是精选突出本节课的习题，教师提出问题让学生回答，根据回答的情况及时采取行之有效的方法。教师要注意关心学生，主动给有需要的学生补课，建立物理实验兴趣小组，开辟第二课堂，组织课外讨论，逐渐激发他们的学习兴趣，使之自觉地掌握概念和规律的内涵，促进后进生的转化，求得圆满结果。所以，总结归纳、指导练习这一过程直接关系到整体教学任务的完成情况，是课堂教学中的一个必不可少的环节。
四、扩大视野，知识升华
众所周知，想象力是发散性思维活动的体现。所以在课堂教学中教师要注意培养学生的科学想象力，要认真备课，巧设富有想象的题目，以启发学生的思维。例如：讲到“相对运动”时可提问，当你运动的时候，你对刮风有何感觉？风向与运动有关吗？讲到“弹性碰撞”时可提问，如果两个小球质量不同时，它在碰撞后运动情况又怎样？讲到“单摆的振动”时可提问，你能在从单摆在地球上的各位置摆动周期的变化情况，想到些什么？讲到“气体实验定律和气态方程”时可提问，你认为打气抽气过程可逆吗？讲到“电磁学”时可提问，从中学的角度你怎样认识电磁场和电路？讲到“原子结构、原子核”时可提问，怎样从放射性物质衰变时质量的变化情况来推导矿石的年龄？原子核的B衰变是放出电子，那么原子核中电子又从何而来？这些具有开拓性的问题的提出，会引起学生的积极思维活动，在一个兴趣横生的物理世界中，把新旧知识融会贯通、纵横联系，无疑可扩大学生的知识视野，使所学知识进入一个新阶段。
学生要把提高想象力摆到重要的位置上，要在感性认识的基础上，让思维冲破时间、空间和物质条件的重要限制，敢于大胆地提出设想。教师应该鼓励学生在掌握所学知识的基础上，让学生自己拟题，写些联系实际的小论文，如：“飞车走壁的学问”、“对人造卫星轨道的研究”、“从单摆的振动周期变化看地球是一个扁球体”、“关于氢光谱线的条数计算的综合公式”、“具有放射性矿石年龄的计算”、“打气抽气的不可逆性”……对学生小论文的写作，我们要及时指导，提供方便，使学生所学知识迁移、升华，达到学以致用的目的。
上述“四环节”教学法是整个教学改革活动中的一种微观教学方法，它以基本原理为中心，以学生的心理动态为前提，以师生共同活动为主线，内外相依的一种动态循环的教学结构。
一、提出问题，重点辅导
研究证明，学生在每一节课中最好的学习时间大致在10分钟至20分钟。在这一时间内，我们要巧设教学环节，学生去主动自觉地探索知识。在开课后，我们首先要联旧迎新，以旧知识为生长点，启迪新知识，根据各节课的不同特点，抽出10至15分钟的时间，让学生逐字逐句认真阅读教材，最后要教给学生学会看书的方法，仔细给学生分析教材结构。
教师应通过对教学的研究分析和动手做实验中的观察判断，培养学生的独立学习的能力，使学生懂得什么是重点知识，什么是重要知识和一般知识，学会读书方法，在读书过程中，将质疑部分标上记号。此时间内教师可巡视全班，找出学生学习中的突破口，采用“抓两头，带中间”的方法，进行重点辅导。在这一环节中要特别注重使学生在未知境界中去认识、探索找出疑难，让学生亲身尝试与体会科学家发现原理和规律所经历的曲折过程，充分发挥学生的主动性和积极性，在发现与探索的过程中获得知识。
二、师生讨论，突破难点
人类历史经验和科学研究表明，讨论是解决问题的主要方法。心理学的研究表明，在最优思维状态下将会出现大脑的暂时疲劳现象，疲劳是注意的最主要的敌人。所以我们要设法减少或抑制这种疲劳现象的生理反应，以调节思维多边信息交流，展开讨论。在阅读与讨论的基础上，我们要不断收集和分析来自学生的问题，并给予及时的引导与解答，这样通过讲和操作的实践活动，可大大提高思维效率。经验证明：学术上的成就有很多是思维上的飞跃和问题难点的突破，它们就是在讨论与讲解的过程中实现的。所以在课堂教学中我们要以教材为核心，以讨论为手段进行发展思维的多边交流活动，最好能适时地应用日常生活中的小实验、小创作和物理小品，把未知的、应该掌握的内容变得直观易懂、深入浅出，使学生的思维活动得到及时的调节，大脑再次转入兴奋状态。这样既能丰富教学内容、活跃课堂气氛，又能结合学生的思想动态，适时启发诱导，以利于突破教学难点，更灵活地完成教学任务。
三、总结归纳，指导练习
事实证明，每一个科学研究项目的本身几乎都是分析综合归纳推理的结果。在“万有引力”定律发现之前的1609年德国的天文学家开普勒在哥白尼、第谷的基础上提出了行星运动三定律；1660年英国的物理学家胡克对弹簧的弹性进行了深入的研究，建立了弹性定律，从实验中得出了引力概念。牛顿在前人研究的基础上，进行了分析、归纳、综合推理，发现了万有引力定律，创立了牛顿三定律，完成了经典力学的基本体系，是物理学史上的第一次大综合、大归纳。
综合、归纳是从部分到整体的逻辑思维方法，在师生讨论的基础上，进行总结、归纳是具体完成教学任务的重要环节，这一环节的核心是：在教师有目的的诱导下，学生通过自己的思维活动，使知识条理化、系统化，在大脑中形成清晰完整的物理概念和物理图像，从而加深对物理规律和物理定律的认识，自觉地得出结论。因此我们绝不能轻易地代替学生作结论。另外，练习是为了检查教学效果的可靠手段，它可以反映学生对科学知识的消化、吸收的程度，而在课堂中的练习显得更为重要，它与平时练习的不同之处在于教师的指导，其主要方法是精选突出本节课的习题，教师提出问题让学生回答，根据回答的情况及时采取行之有效的方法。教师要注意关心学生，主动给有需要的学生补课，建立物理实验兴趣小组，开辟第二课堂，组织课外讨论，逐渐激发他们的学习兴趣，使之自觉地掌握概念和规律的内涵，促进后进生的转化，求得圆满结果。所以，总结归纳、指导练习这一过程直接关系到整体教学任务的完成情况，是课堂教学中的一个必不可少的环节。
四、扩大视野，知识升华
众所周知，想象力是发散性思维活动的体现。所以在课堂教学中教师要注意培养学生的科学想象力，要认真备课，巧设富有想象的题目，以启发学生的思维。例如：讲到“相对运动”时可提问，当你运动的时候，你对刮风有何感觉？风向与运动有关吗？讲到“弹性碰撞”时可提问，如果两个小球质量不同时，它在碰撞后运动情况又怎样？讲到“单摆的振动”时可提问，你能在从单摆在地球上的各位置摆动周期的变化情况，想到些什么？讲到“气体实验定律和气态方程”时可提问，你认为打气抽气过程可逆吗？讲到“电磁学”时可提问，从中学的角度你怎样认识电磁场和电路？讲到“原子结构、原子核”时可提问，怎样从放射性物质衰变时质量的变化情况来推导矿石的年龄？原子核的B衰变是放出电子，那么原子核中电子又从何而来？这些具有开拓性的问题的提出，会引起学生的积极思维活动，在一个兴趣横生的物理世界中，把新旧知识融会贯通、纵横联系，无疑可扩大学生的知识视野，使所学知识进入一个新阶段。
学生要把提高想象力摆到重要的位置上，要在感性认识的基础上，让思维冲破时间、空间和物质条件的重要限制，敢于大胆地提出设想。教师应该鼓励学生在掌握所学知识的基础上，让学生自己拟题，写些联系实际的小论文，如：“飞车走壁的学问”、“对人造卫星轨道的研究”、“从单摆的振动周期变化看地球是一个扁球体”、“关于氢光谱线的条数计算的综合公式”、“具有放射性矿石年龄的计算”、“打气抽气的不可逆性”……对学生小论文的写作，我们要及时指导，提供方便，使学生所学知识迁移、升华，达到学以致用的目的。
上述“四环节”教学法是整个教学改革活动中的一种微观教学方法，它以基本原理为中心，以学生的心理动态为前提，以师生共同活动为主线，内外相依的一种动态循环的教学结构。