论文部分内容阅读
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语的学习使学生形成初步的综合语言交流能力。在小学英语文本教学中，通过创设有趣的、真实的有效语言环境，帮助学生唤醒语言交流的意识，激发学生语言交流的欲望，引导学生参与到快乐的语言交流中来，构建有效的小学英语文本课堂，从而更好地、流畅地进行语言交流，提高学生综合语言交流能力。
一、创设悬念性的有效语言环境，引起学生有意注意，激发学生语言交流的兴趣
悬念性的有效语言环境，是指教师通过创设能够造成学生心理上“悬念” 的语言环境，充分调动学生的有意注意，从而激发学生自主交流语言的兴趣。
例1：著名小学英语特级教师沈峰老师在执教3A Unit 8 《Let’s go to the park》 Part A（三年级上册第八单元《让我们去公园》A部分）这一文本时，首先通过Free talk（口语交流）拉近师生之间的距离，为英语文本教学创设了轻松和谐的学习氛围，接下来创设这样一个语言环境：This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go？ （这是我第一次来宝应。下课后我将要去哪里？）这无疑强烈刺激学生的好奇心和思维力，调动了学生的有意注意，他们迫切渴望知道Miss Shen会到哪儿去，于是不停地与Miss Shen进行语言交流：Let’s go to the … Is that a good place？ Let’s … How do we go there？ Shall we go to … by …？学生语言交际的欲望被有效地激发出来。
二、创设陷阱性的有效语言环境，激发学生全面思考，提高语言交流的正确率
在小学英语文本教学中，创设陷阱性的有效语言环境，一方面使语言交流富有趣味性，可以激起学生主动参与学习的兴趣，为学生提供大量的感性语言材料；另一方面，促进学生缜密思考，防止学生片面理解，造成语言上的失误，提高学生使用语言交流的正确率，帮助学生从感性认识上升到理性认识。
例2：沈峰老师在执教6B Unit 6 《Planning for the weekend》 Part A （六年级下册第六单元《周末计划》A部分）这一文本时，首先PPT屏幕显示Zhu Jun（朱军）和Yang Lan（杨澜）这2位TV reporters（电视台记者），很快激起学生学习的兴趣，通过提问What do they do most of the time on TV？（他们大部分时间在电视上干什么？）引出Do interview（采访）.接下来沈峰老师创设了这样一个陷阱性语言环境：I have some interview plans for you. Please try to act as a TV reporter. （我为你们准备了一些采访计划，请尝试表演一位电视台记者。）Here are some notes：
What’s your favourite food？
What are your hobbies？
What’s your e-mail address？
What’s your QQ number？
What are you going to do after this class？
What are you going to do this evening？
What are you going to do this weekend？
请学生interview Miss Shen， then give a report， tell something about Miss Shen to all the students. （采访沈老师，然后进行报告，告诉所有的学生关于沈老师的一些情况。）
这个语言环境的创设就妙在采访的内容上，很自然地涉及到本单元重点学习的语言知识点一般将来时be going to，关于前4个问题，学生很容易report， 但是后3个问题，需要全面思考，在认真听Miss Shen的回答后，要学会使用一般将来时这一新学时态进行正确表达，学生一不小心就会说成一般现在时，要注意引导学生仔细分析，学会比较，用心思考如何区分一般现在时和一般将来时这2种时态，注意be going to的正确表达；同时注意引导其他学生认真听讲，并注意the reporter语言表达的正确性。如此有趣、需要思考的学习，充分调动了学生的自主学习，更好地培养了学生逻辑思维的能力，有效提高了学生综合语言交流能力。
三、创设阶梯性的有效语言环境，引导学生循序渐进，挖掘语言交流的深度
阶梯性的有效语言环境，指教师在小学英语文本教学中，根据学生已有的语言知识结构和思维水平，创设一系列循序渐进的有效语言环境，由此引发语言知识的冲突与重整，唤醒学生强烈的语言表达意识和探究动机，在充分调动学生积极思考、自主体验这些语言知识的正确表达后，学生进一步求新、求异的思维创新意识将进一步被激发。
例3：2009年在盐城小学由华娟娟老师参赛执教的4A Unit 7 《It’s late》 Part A（四年级上册第七单元《时间晚了》A部分）这一文本时，华老师通过创设Play with the monkeys，进而巧妙过渡到①Count the monkeys（数猴子），有效进行numbers（数字）的学习，进而通过②摘果实，③ Play a game（做游戏）——Magic eyes（法眼）， ④chant（歌谣）等多种形式，过渡到时间的学习，学生学得特别带劲；最后通过创设小练习⑤My happy day（我的快乐的一天），综合提升学生对本课数字、时间的正确表达能力，逐步形成用英语进行思维的习惯。
在小学英语文本教学中设置有效的语言环境，教师要依据课程标准和教学目标，积极为学生的主动学习创造有效的语言交流环境，提供与真实环境基本一致或类似的个性化语言环境，以此为基础，引导学生探究语言知识，并自主地进行语言交流，建构交流意义，是新课程小学英语高段文本教学的现实需要和有效策略。同时，在课堂中也要善于激励学生的语言交流意识，鼓励他们自己生成与当前学习主题密切相关的语言知识，为他们的英语素养以及交流意识增加自主创新的生机内涵！
一、创设悬念性的有效语言环境，引起学生有意注意，激发学生语言交流的兴趣
悬念性的有效语言环境，是指教师通过创设能够造成学生心理上“悬念” 的语言环境，充分调动学生的有意注意，从而激发学生自主交流语言的兴趣。
例1：著名小学英语特级教师沈峰老师在执教3A Unit 8 《Let’s go to the park》 Part A（三年级上册第八单元《让我们去公园》A部分）这一文本时，首先通过Free talk（口语交流）拉近师生之间的距离，为英语文本教学创设了轻松和谐的学习氛围，接下来创设这样一个语言环境：This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go？ （这是我第一次来宝应。下课后我将要去哪里？）这无疑强烈刺激学生的好奇心和思维力，调动了学生的有意注意，他们迫切渴望知道Miss Shen会到哪儿去，于是不停地与Miss Shen进行语言交流：Let’s go to the … Is that a good place？ Let’s … How do we go there？ Shall we go to … by …？学生语言交际的欲望被有效地激发出来。
二、创设陷阱性的有效语言环境，激发学生全面思考，提高语言交流的正确率
在小学英语文本教学中，创设陷阱性的有效语言环境，一方面使语言交流富有趣味性，可以激起学生主动参与学习的兴趣，为学生提供大量的感性语言材料；另一方面，促进学生缜密思考，防止学生片面理解，造成语言上的失误，提高学生使用语言交流的正确率，帮助学生从感性认识上升到理性认识。
例2：沈峰老师在执教6B Unit 6 《Planning for the weekend》 Part A （六年级下册第六单元《周末计划》A部分）这一文本时，首先PPT屏幕显示Zhu Jun（朱军）和Yang Lan（杨澜）这2位TV reporters（电视台记者），很快激起学生学习的兴趣，通过提问What do they do most of the time on TV？（他们大部分时间在电视上干什么？）引出Do interview（采访）.接下来沈峰老师创设了这样一个陷阱性语言环境：I have some interview plans for you. Please try to act as a TV reporter. （我为你们准备了一些采访计划，请尝试表演一位电视台记者。）Here are some notes：
What’s your favourite food？
What are your hobbies？
What’s your e-mail address？
What’s your QQ number？
What are you going to do after this class？
What are you going to do this evening？
What are you going to do this weekend？
请学生interview Miss Shen， then give a report， tell something about Miss Shen to all the students. （采访沈老师，然后进行报告，告诉所有的学生关于沈老师的一些情况。）
这个语言环境的创设就妙在采访的内容上，很自然地涉及到本单元重点学习的语言知识点一般将来时be going to，关于前4个问题，学生很容易report， 但是后3个问题，需要全面思考，在认真听Miss Shen的回答后，要学会使用一般将来时这一新学时态进行正确表达，学生一不小心就会说成一般现在时，要注意引导学生仔细分析，学会比较，用心思考如何区分一般现在时和一般将来时这2种时态，注意be going to的正确表达；同时注意引导其他学生认真听讲，并注意the reporter语言表达的正确性。如此有趣、需要思考的学习，充分调动了学生的自主学习，更好地培养了学生逻辑思维的能力，有效提高了学生综合语言交流能力。
三、创设阶梯性的有效语言环境，引导学生循序渐进，挖掘语言交流的深度
阶梯性的有效语言环境，指教师在小学英语文本教学中，根据学生已有的语言知识结构和思维水平，创设一系列循序渐进的有效语言环境，由此引发语言知识的冲突与重整，唤醒学生强烈的语言表达意识和探究动机，在充分调动学生积极思考、自主体验这些语言知识的正确表达后，学生进一步求新、求异的思维创新意识将进一步被激发。
例3：2009年在盐城小学由华娟娟老师参赛执教的4A Unit 7 《It’s late》 Part A（四年级上册第七单元《时间晚了》A部分）这一文本时，华老师通过创设Play with the monkeys，进而巧妙过渡到①Count the monkeys（数猴子），有效进行numbers（数字）的学习，进而通过②摘果实，③ Play a game（做游戏）——Magic eyes（法眼）， ④chant（歌谣）等多种形式，过渡到时间的学习，学生学得特别带劲；最后通过创设小练习⑤My happy day（我的快乐的一天），综合提升学生对本课数字、时间的正确表达能力，逐步形成用英语进行思维的习惯。
在小学英语文本教学中设置有效的语言环境，教师要依据课程标准和教学目标，积极为学生的主动学习创造有效的语言交流环境，提供与真实环境基本一致或类似的个性化语言环境，以此为基础，引导学生探究语言知识，并自主地进行语言交流，建构交流意义，是新课程小学英语高段文本教学的现实需要和有效策略。同时，在课堂中也要善于激励学生的语言交流意识，鼓励他们自己生成与当前学习主题密切相关的语言知识，为他们的英语素养以及交流意识增加自主创新的生机内涵！