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【摘 要】ISEC 项目即“国际本科学术互认课程”项目，其主要特点是基于学习成果的教学、强调“以教师为主导，以学生为主体”、注重“理论与实践相结合”；“五个融为一体”，采用“过程性学习评价为主”的评估考核方法、重视“明辨思维”应用、注重专业特色等。本文以道桥专业的《道路工程识图与制图》课程为例，应用ISEC培养模式主要特点，明确培养目标，修订教学大纲，设计教学目标、教学内容和考核方式，为实现专业课程向应用型转型进行了有益探索。
【关键词】ISEC；道桥；应用型；教学改革
【中图分类号】G642. 0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0029-01
一、前言
ISEC 项目（International Scholarly Exchange Curriculum），即“国际本科学术互认课程”项目，由教育部国家留学基金管理委员会联合国外知名高校和国际教育专家共同研发并面向国内部分本科院校开展的国际合作项目。该项目本着以学生为中心的办学宗旨，融入国际化教育的优秀办学思想、教学理念和教学模式，以期提高我国一线教师的教学教育水平，改善我国高等教育的教学管理机制，实现教育理念、教学模式、教学评价的转变。
根据《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》辽教发〔2015〕162号文件精神，在高校转型的大背景下，应用ISEC项目培养模式主要特点，以《道路工程识图与制图》课程为例，明确课程培养目标，修订课程教学大纲，设计课程ISEC教学目标、教学内容和考核方式，以实现课程向应用型转型目标。二、ISEC培养模式主要特点[1]
1.教学理念。
基于学习成果的教学、强调“以教师为主导，以学生为主体”的互动教学理念、引导学生主动学习、注重“理论与实践相结合”的学以致用理念。
2教学模式。
“五个融为一体”，即教学与研究融为一体、通识教育与专业教育融为一体、学科交叉和文理渗透课程融为一体、科学教育与人文教育融为一体、基础知识教育与学生实践能力培养融为一体。
3.课程考核。
采用“过程性学习评价为主”的评估考核方法、重视“明辨思维”在教学中的应用、注重专业特色等。三、ISEC培养模式在课程中的应用
1.明確课程培养目标，建立突出岗位职业能力培养的课程标准。
2017年5月至7月，课题组成员对沈阳建筑大学、辽宁省交通高等专科学校等院校道桥专业和辽宁省公路勘测设计公司、中铁九局六公司、辽宁北四达集团有限公司等辽宁省内知名道桥企业进行实地调研，明确道桥专业课程的教学目标，与企业共同制定科学合理、突出岗位职业能力培养的应用型课程标准，使课程标准更加适应专业知识、职业能力、综合素质的培养目标要求。
2.根据岗位职业要求，进行ISEC的目标性教学设计，修订教学大纲，更新教学内容。
通过调研，课题组决定选取2017年秋季学期课程《道路工程识图与制图》为试点课程，因工程的设计、施工、检测、监理等各专业的基础都是识图，本课程为重要的专业基础课，在教学中、工作实践中都具有重要的基础性的作用。我专业教师根据调研结果进行了课程ISEC目标性教学设计，以工程案例为基础，针对工程实际设置重点难点，修订教学大纲，更新教学内容。
3.注重明辨性思维能力培养，培养学生创新思维。
ISEC 强调明辨性思维的训练，课前预习，布置学习易学易懂的基础知识，使学生主动学习并提出问题；课堂学习，设置互动环节激发学生的自主思维能力，敢于提出质疑，敢于发表自己的观点。课后作业，要求学生梳理和发散所学知识。[2]
4.改革教学方法，实施“以学生为主体”的多元化教学，提高教学效果与教学质量。
本课程所应用的基础知识点集中，便于基础知识讲解后，安排大量的时间进行制图、识图练习和课程实训内容，教学设计中一般安排10-15min的知识讲解实践，然后利用20-35min主要采用任务教学法或项目驱动法有效地开展小组合作学习，根据学生的练习情况分析重难点掌握情况，安排5-10min的知识总结。这样的课时安排“以学生为主体”、注重“理论与实践相结合”，通过学生练习发现问题、解决问题，加强知识点掌握深度，避免了单一讲述学生注意力不集中，学习效果不佳的情况。
5.注重过程考核，多形式的阶段性评估占主导地位。
本课程总成绩=（平时成绩+期末成绩）×90%+课内实训成绩×10%。平时成绩满分40分，包含平时出勤10分、课堂参与10分、课程作业20分，期末成绩满分60分，包括一次期末测试10分和平时教学项目50分。教学项目共设置10项，根据学生的项目学习情况进行评分，每项满分5分。根据工程需要增设实训环节，利用工程实例教学，加强重难点掌握。ISEC过程考核、多阶段考核，使学生注重平时的主动学习及章节知识的融会贯通，避免传统教学中，学生前期不注重知识的梳理整合，后期集中突击的现象。
6.建立健全学生评估机制，促进课程教学改革。
ISEC项目学生评估包括问卷调查和书面评语两部分。问卷调查包括对课程的全面评价以及对授课教师和教学助手的评价；书面评语包括对课程结构、课堂组织、授课内容、教学效果、教师对学生的态度、考试方式、上该课应具备的基础和准备工作、对改进课程的建议以及是否愿意对今后的学生推荐此课程等方面的看法。四、结语
本项目以《道路工程识图与制图》课程为例，以ISEC培养模式为手段，（1）根据应用型岗位能力培养要求，确定教学目标，更新教学内容；（2）基于学习成果的教学，培养学生明辨思维、应用和创新能力；（3）实施“以学生为主体”的多元化教学方法，完善多形式的阶段性过程考核评估方法。（4）建立健全学生评估机制，促进教学结果的反馈与改进。避免了传统的教学方法以教师课堂讲授为主、课程体系偏理论讲授、轻实践等问题，为道桥专业应用型转型进行了有益探索。
总之，ISEC培养模式在我校道桥专业应用型课堂教学和实践教学中取得良好的效果，增强了学生的就业竞争力。
基金项目：辽宁省教育评价协会第二届教学改革与教育质量评价研究课题（PJHYYB17139）
参考文献
[1]马占飞，魏春艳，于方. ISEC创新人才培养模式及借鉴[J]. 阴山学刊，2015，（29）：60-65.
[2]伍廷亮.土木工程 ISEC 项目教学改革研究 [ J ] .贵阳学院院报 （ 自然科学版 ） ，2015.10 （ 2 ） ：66-68.
【关键词】ISEC；道桥；应用型；教学改革
【中图分类号】G642. 0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0029-01
一、前言
ISEC 项目（International Scholarly Exchange Curriculum），即“国际本科学术互认课程”项目，由教育部国家留学基金管理委员会联合国外知名高校和国际教育专家共同研发并面向国内部分本科院校开展的国际合作项目。该项目本着以学生为中心的办学宗旨，融入国际化教育的优秀办学思想、教学理念和教学模式，以期提高我国一线教师的教学教育水平，改善我国高等教育的教学管理机制，实现教育理念、教学模式、教学评价的转变。
根据《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》辽教发〔2015〕162号文件精神，在高校转型的大背景下，应用ISEC项目培养模式主要特点，以《道路工程识图与制图》课程为例，明确课程培养目标，修订课程教学大纲，设计课程ISEC教学目标、教学内容和考核方式，以实现课程向应用型转型目标。二、ISEC培养模式主要特点[1]
1.教学理念。
基于学习成果的教学、强调“以教师为主导，以学生为主体”的互动教学理念、引导学生主动学习、注重“理论与实践相结合”的学以致用理念。
2教学模式。
“五个融为一体”，即教学与研究融为一体、通识教育与专业教育融为一体、学科交叉和文理渗透课程融为一体、科学教育与人文教育融为一体、基础知识教育与学生实践能力培养融为一体。
3.课程考核。
采用“过程性学习评价为主”的评估考核方法、重视“明辨思维”在教学中的应用、注重专业特色等。三、ISEC培养模式在课程中的应用
1.明確课程培养目标，建立突出岗位职业能力培养的课程标准。
2017年5月至7月，课题组成员对沈阳建筑大学、辽宁省交通高等专科学校等院校道桥专业和辽宁省公路勘测设计公司、中铁九局六公司、辽宁北四达集团有限公司等辽宁省内知名道桥企业进行实地调研，明确道桥专业课程的教学目标，与企业共同制定科学合理、突出岗位职业能力培养的应用型课程标准，使课程标准更加适应专业知识、职业能力、综合素质的培养目标要求。
2.根据岗位职业要求，进行ISEC的目标性教学设计，修订教学大纲，更新教学内容。
通过调研，课题组决定选取2017年秋季学期课程《道路工程识图与制图》为试点课程，因工程的设计、施工、检测、监理等各专业的基础都是识图，本课程为重要的专业基础课，在教学中、工作实践中都具有重要的基础性的作用。我专业教师根据调研结果进行了课程ISEC目标性教学设计，以工程案例为基础，针对工程实际设置重点难点，修订教学大纲，更新教学内容。
3.注重明辨性思维能力培养，培养学生创新思维。
ISEC 强调明辨性思维的训练，课前预习，布置学习易学易懂的基础知识，使学生主动学习并提出问题；课堂学习，设置互动环节激发学生的自主思维能力，敢于提出质疑，敢于发表自己的观点。课后作业，要求学生梳理和发散所学知识。[2]
4.改革教学方法，实施“以学生为主体”的多元化教学，提高教学效果与教学质量。
本课程所应用的基础知识点集中，便于基础知识讲解后，安排大量的时间进行制图、识图练习和课程实训内容，教学设计中一般安排10-15min的知识讲解实践，然后利用20-35min主要采用任务教学法或项目驱动法有效地开展小组合作学习，根据学生的练习情况分析重难点掌握情况，安排5-10min的知识总结。这样的课时安排“以学生为主体”、注重“理论与实践相结合”，通过学生练习发现问题、解决问题，加强知识点掌握深度，避免了单一讲述学生注意力不集中，学习效果不佳的情况。
5.注重过程考核，多形式的阶段性评估占主导地位。
本课程总成绩=（平时成绩+期末成绩）×90%+课内实训成绩×10%。平时成绩满分40分，包含平时出勤10分、课堂参与10分、课程作业20分，期末成绩满分60分，包括一次期末测试10分和平时教学项目50分。教学项目共设置10项，根据学生的项目学习情况进行评分，每项满分5分。根据工程需要增设实训环节，利用工程实例教学，加强重难点掌握。ISEC过程考核、多阶段考核，使学生注重平时的主动学习及章节知识的融会贯通，避免传统教学中，学生前期不注重知识的梳理整合，后期集中突击的现象。
6.建立健全学生评估机制，促进课程教学改革。
ISEC项目学生评估包括问卷调查和书面评语两部分。问卷调查包括对课程的全面评价以及对授课教师和教学助手的评价；书面评语包括对课程结构、课堂组织、授课内容、教学效果、教师对学生的态度、考试方式、上该课应具备的基础和准备工作、对改进课程的建议以及是否愿意对今后的学生推荐此课程等方面的看法。四、结语
本项目以《道路工程识图与制图》课程为例，以ISEC培养模式为手段，（1）根据应用型岗位能力培养要求，确定教学目标，更新教学内容；（2）基于学习成果的教学，培养学生明辨思维、应用和创新能力；（3）实施“以学生为主体”的多元化教学方法，完善多形式的阶段性过程考核评估方法。（4）建立健全学生评估机制，促进教学结果的反馈与改进。避免了传统的教学方法以教师课堂讲授为主、课程体系偏理论讲授、轻实践等问题，为道桥专业应用型转型进行了有益探索。
总之，ISEC培养模式在我校道桥专业应用型课堂教学和实践教学中取得良好的效果，增强了学生的就业竞争力。
基金项目：辽宁省教育评价协会第二届教学改革与教育质量评价研究课题（PJHYYB17139）
参考文献
[1]马占飞，魏春艳，于方. ISEC创新人才培养模式及借鉴[J]. 阴山学刊，2015，（29）：60-65.
[2]伍廷亮.土木工程 ISEC 项目教学改革研究 [ J ] .贵阳学院院报 （ 自然科学版 ） ，2015.10 （ 2 ） ：66-68.