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关键词：数学;教学改革;能力提升;分层教学
在新知识经济时代的形势下，高职的数学专业教育方法必须突出“应用性、开拓性、创新性”原则，以促进学生加强基础知识、提升分析能力、增强创新意识为指导思想，从高职自身的特点出发，注重实际工作和生活中的信息获取、综合分析和解决问题等综合素质培养。高职院校的学生们学习基础较差，学习能力一般，特别是数学专业领域，学生普遍缺乏主动学习的积极性，所以高职院校的数学教育方式应结合这个特点，寻求适合的教学方法，突出职业院校的特色，让学生所学的知识适应实际工作生活的需要。
一、高职院校学生的情况分析
（一）知识基础薄弱
目前来看，高职院校的学生在高中时期没有打好基础，高考成绩不理想，或多或少都存在自卑心理和消极情绪。且没有良好的学习习惯，没有主动学习意识，由此可见高职院校的学生不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课，呈现缺乏学习兴趣、上课走神分心静不下心来等特点。
（二）不重视数学专业
近年来，高职院校强调的是实际工作的操作能力以及生活能力的培养，学生普遍关注与自身未来职业发展方向有关的课程，对于高等数学课程普遍不重视，只是当成一个基础知识的学习任务，上课懈怠应付、不认真不积极。这种消极态度势必影响高职的数学教育效果。
（三）缺乏成功感和满足感
由于高等数学知识难度递进式增大，高职学生学习效率不高，且不愿意付出努力，缺少持之以恒的学习毅力，一旦没有达到预期的学习效果，很容易丧失学习的动力和信心，甚至会导致缺乏研究的意识和热情。
二、高职数学课程现状分析
（一）教学内容单一，实用性不强
当前高职院校高等数学的教材内容是统一的，不能兼顾到每个层级的学生，传统教学模式将所有学生放在同一条起跑线上，导致有的学生吃不饱、有的学生吃不了的现象。同时，数学教学又侧重于理论方面，无法与实际工作生活紧密的联系起来，导致学生普遍认为高职的数学课程缺乏实用性。
（二）教学授课方式缺乏创新
数学专业对于本身基础就差的高职学生来说，学习很吃力，课堂上如果教师只针对知识本身进行讲解，且授课方式按照传统的填鸭式授课，一方面对于学生缺乏吸引力，授課效果较差。另一方面，忽略了学生的个性发挥和思维逻辑的培养，无法真正培养学生们开拓性、创新性能力。
（三）课程改革力度有待提高
高职院校对专业学科的课程改革非常重视，但对于数学课程的改革定位和改革方向缺乏明确的标准。从师资力量、教学配置、实训条件以及政策支持都没有高度重视，直接影响数学教学的课程改革进程。
三、推进高职数学课程改革的几点思考
（一）在教学课程中增加与专业知识的结合
数学课程一直以来传授的是纯理论知识和计算方法，如果无法与学生们所学专业课程相结合，就会让学生感到抽象难懂且枯燥无聊，从而导致学习积极性不高。
高职院校应构建一个基础课程与专业课程相结合的联合教研制度，加强双方甚至多方课程知识的结合。如何经济类专业，可采用计算银行贷款利率等案例引入常用的函数数列;再如计算机类专业，可引入专用的数学软件绘制函数图像，计算定积分的值以及求函数的最值，等等。数学教师结合专业知识对数学原理进行讲解，通过实际案例的引导，培养高职学生们运用数学专业知识解决实际专业问题的能力。同时，要有的放矢，懂得取舍。在传授数学知识时，要明确哪些基础知识对应哪些专业课程，真正做到突出“应用性、开拓性、创新性”的原则。
（二）加强交流互动，调动学习积极性
日常教学工作中不能忽视学生的数学思想建设，不能干篇一律、过于死板、始终按照书本进行教学。要注重问题引导和互动交流，培养学生们的分析问题能力，做到从现象看本质，化繁为简，逐步建立学生们的信心。课堂中要多问多教，讲授与启发并行，提问与分析结合，鼓励提问，从问题中提高分析能力，让学生们从被动接受变为主动发现，从而提高数学课堂教学质量。
（三）推行分层教学，提高授课质量
在教学中，学生差异是客观存在的，其表现在生理、心理、能力发展等诸多方面。但在目前教育教学授课制的制约下，学生差异几乎被忽略了。全班几十人，基础知识、理解和接受能力必然参差不齐，不可能整齐划一。因此，面对学生客观存在的差异，尤其文理科高职学生数学底子差距大，不能再延续以前的教学计划“一刀切”，教学中实行分层教学非常必要，课堂上可以引入实际生活中比较形象的案例内容，结合专业领域的知识进行授课，既生动又趣味，保证教学的质量的“应用性、开拓性、创新性”。
总之，在未来的高职高等数学教学过程中必须要有针对性的进行改革，将理论知识与实际情况相结合，积极转变教学观念，推进公共基础课程的教学改革，为培养高水平专业技能人才提供坚实保障。
在新知识经济时代的形势下，高职的数学专业教育方法必须突出“应用性、开拓性、创新性”原则，以促进学生加强基础知识、提升分析能力、增强创新意识为指导思想，从高职自身的特点出发，注重实际工作和生活中的信息获取、综合分析和解决问题等综合素质培养。高职院校的学生们学习基础较差，学习能力一般，特别是数学专业领域，学生普遍缺乏主动学习的积极性，所以高职院校的数学教育方式应结合这个特点，寻求适合的教学方法，突出职业院校的特色，让学生所学的知识适应实际工作生活的需要。
一、高职院校学生的情况分析
（一）知识基础薄弱
目前来看，高职院校的学生在高中时期没有打好基础，高考成绩不理想，或多或少都存在自卑心理和消极情绪。且没有良好的学习习惯，没有主动学习意识，由此可见高职院校的学生不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课，呈现缺乏学习兴趣、上课走神分心静不下心来等特点。
（二）不重视数学专业
近年来，高职院校强调的是实际工作的操作能力以及生活能力的培养，学生普遍关注与自身未来职业发展方向有关的课程，对于高等数学课程普遍不重视，只是当成一个基础知识的学习任务，上课懈怠应付、不认真不积极。这种消极态度势必影响高职的数学教育效果。
（三）缺乏成功感和满足感
由于高等数学知识难度递进式增大，高职学生学习效率不高，且不愿意付出努力，缺少持之以恒的学习毅力，一旦没有达到预期的学习效果，很容易丧失学习的动力和信心，甚至会导致缺乏研究的意识和热情。
二、高职数学课程现状分析
（一）教学内容单一，实用性不强
当前高职院校高等数学的教材内容是统一的，不能兼顾到每个层级的学生，传统教学模式将所有学生放在同一条起跑线上，导致有的学生吃不饱、有的学生吃不了的现象。同时，数学教学又侧重于理论方面，无法与实际工作生活紧密的联系起来，导致学生普遍认为高职的数学课程缺乏实用性。
（二）教学授课方式缺乏创新
数学专业对于本身基础就差的高职学生来说，学习很吃力，课堂上如果教师只针对知识本身进行讲解，且授课方式按照传统的填鸭式授课，一方面对于学生缺乏吸引力，授課效果较差。另一方面，忽略了学生的个性发挥和思维逻辑的培养，无法真正培养学生们开拓性、创新性能力。
（三）课程改革力度有待提高
高职院校对专业学科的课程改革非常重视，但对于数学课程的改革定位和改革方向缺乏明确的标准。从师资力量、教学配置、实训条件以及政策支持都没有高度重视，直接影响数学教学的课程改革进程。
三、推进高职数学课程改革的几点思考
（一）在教学课程中增加与专业知识的结合
数学课程一直以来传授的是纯理论知识和计算方法，如果无法与学生们所学专业课程相结合，就会让学生感到抽象难懂且枯燥无聊，从而导致学习积极性不高。
高职院校应构建一个基础课程与专业课程相结合的联合教研制度，加强双方甚至多方课程知识的结合。如何经济类专业，可采用计算银行贷款利率等案例引入常用的函数数列;再如计算机类专业，可引入专用的数学软件绘制函数图像，计算定积分的值以及求函数的最值，等等。数学教师结合专业知识对数学原理进行讲解，通过实际案例的引导，培养高职学生们运用数学专业知识解决实际专业问题的能力。同时，要有的放矢，懂得取舍。在传授数学知识时，要明确哪些基础知识对应哪些专业课程，真正做到突出“应用性、开拓性、创新性”的原则。
（二）加强交流互动，调动学习积极性
日常教学工作中不能忽视学生的数学思想建设，不能干篇一律、过于死板、始终按照书本进行教学。要注重问题引导和互动交流，培养学生们的分析问题能力，做到从现象看本质，化繁为简，逐步建立学生们的信心。课堂中要多问多教，讲授与启发并行，提问与分析结合，鼓励提问，从问题中提高分析能力，让学生们从被动接受变为主动发现，从而提高数学课堂教学质量。
（三）推行分层教学，提高授课质量
在教学中，学生差异是客观存在的，其表现在生理、心理、能力发展等诸多方面。但在目前教育教学授课制的制约下，学生差异几乎被忽略了。全班几十人，基础知识、理解和接受能力必然参差不齐，不可能整齐划一。因此，面对学生客观存在的差异，尤其文理科高职学生数学底子差距大，不能再延续以前的教学计划“一刀切”，教学中实行分层教学非常必要，课堂上可以引入实际生活中比较形象的案例内容，结合专业领域的知识进行授课，既生动又趣味，保证教学的质量的“应用性、开拓性、创新性”。
总之，在未来的高职高等数学教学过程中必须要有针对性的进行改革，将理论知识与实际情况相结合，积极转变教学观念，推进公共基础课程的教学改革，为培养高水平专业技能人才提供坚实保障。